陳秀

隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的網(wǎng)絡環(huán)境的出現(xiàn)，對傳統(tǒng)的“重講輕學”的語文閱讀教學形成了強勢沖擊，為語文閱讀教學帶來了新的變革。多媒體技術的運用，全方位刺激了學生的視覺、聽覺感官，使課堂教學變得生動、形象、直觀、富于感染力，為傳統(tǒng)的“課堂群體閱讀教學”活動注入了新鮮元素。

網(wǎng)絡環(huán)境閱讀教學閱讀能力多媒體技術與網(wǎng)絡技術在語文課堂閱讀教學中的應用，為傳統(tǒng)閱讀教學中存在的“重講輕學”的問題帶來了強大沖擊，同時也帶來了傳統(tǒng)閱讀教學課堂模式所不能比擬的種種優(yōu)勢，成為閱讀教學史上的一個重要轉捩點。

現(xiàn)代多媒體技術，它能提供立體圖像，用二維、三維圖形來模擬實際教學內容，能夠將抽象的難以理解的知識變成直觀、生動活潑的視覺、聽覺信息，全方位刺激學生的感官，使課堂教學變得生動、形象、直觀、富于感染力。

一、以“景”觸“情”，學生的學習興趣濃厚

“興趣是最好的老師”。有了興趣，學生對探究未知的結果，就會表現(xiàn)出強烈的好奇心，從而推動學生去探求新知識，在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可通過現(xiàn)代多媒體技術創(chuàng)設情境，將學生帶入一個融洽和諧的學習氛圍中，為學生營造一個自主學習、合作探究的空間，讓其思維在模擬的情境中馳騁想象，融入到閱讀實踐中，領悟文本所表達的情感。

就以古詩的學習為例，古詩時隔久遠，詩人所生活的社會背景也和我們相距甚遠，古詩的教授因此也成為語文閱讀教學的一大難點，而傳統(tǒng)的古詩閱讀教學模式是按照“書讀百遍，其義自見”的觀點，先讓學生誦讀，這并沒有什么不妥的地方，但往往由于學生缺乏感性認識，只好機械地一遍遍重復，費心耗力，還容易忘記。接下來就是老師的精辟講解，從個別字詞的運用到每一句詩的含義再到整首詩的意境，學生一直在很認真地聽，很認真地記，但一節(jié)課下來，感覺仍是木木的，真正沉淀下來的屬于自己的東西很少。多媒體技術的出現(xiàn)，適時解決了制約古詩“教”與“學”的瓶頸，不但減輕了教師在課堂上苦口婆心講述的勞頓，學生的課堂學習狀態(tài)也一改從前，學習興趣得到極大地激發(fā)，學習的積極性得到極大地調動。就拿古詩《題西林壁》的學習來說，這是一首詩中有畫的寫景詩，又是一首哲理詩，哲理蘊含在對廬山景色的描繪之中，因此對廬山景色的把握在這首詩的學習中就顯得尤為重要，然而詩中涉及的景象是大部分學生未曾見過的，即便到過廬山的人，也未必有詩人對事物那種洞察力和想象力，未必有詩人那種高屋建瓴的思辨，若再按以往的教學模式，難以喚起學生的情感美，更不容易領悟詩人的立意。

在此情境下，采用靈活多變的多媒體教學方式，往往能夠出現(xiàn)奇效。將多媒體作為教學的主要方式，以此來去勾勒出廬山的全貌，采取遠眺、近觀、概覽的種種觀察手段，同時使用多處場景相互對照、不斷強化的視角，向學生展示出生動美麗的廬山風光。通過直觀的手段與方式，強化學生的觀察能力和總結能力，使其能夠看到遠觀連綿曲折、近觀山巒陡峭的奇景。時而觀察細節(jié)、時而注重大局，不同的視角可以看到不同的廬山景致，使學生能夠真正識出“廬山真面目”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，輔以與景色相協(xié)調、相呼應的音樂，通過視覺、聽覺深深觸及學生的心靈，在完成教學任務的同時達到陶冶情操、普及美學的效果。詩人在詩中要表達和傳遞的詩情畫意，通過激發(fā)學生們在腦中聯(lián)想和勾畫的方式進行展現(xiàn)，并以此為平臺來啟迪學生的思想，讓他們逐漸體味到多媒體教學的直觀視覺、聽覺效果與詩中意境的良好統(tǒng)一。通過聽音樂、看風景、做聯(lián)想，切實培養(yǎng)學生對古詩學習的濃厚興趣，產(chǎn)生一種歷久彌新的感覺。當然，在網(wǎng)絡環(huán)境下，如果運用恰當，不僅僅是詩歌的學習，小說、散文、戲劇的學習會收到同樣的效果。

二、形象直觀，教學重難點易突破

在傳統(tǒng)的語文教學中，遇到難理解的知識點，最主要的教學模式是教師不厭其煩、細致入微的講述，這不但不能激起學生的學習興趣，反而會讓學生“厭學”，而運用多媒體技術，將會把抽象的知識立體、動態(tài)、直觀地展示出來，讓學生在樂學的狀態(tài)中達到學習知識的目的。

郭沫若的《天上的街市》，是一首充滿了聯(lián)想想象的現(xiàn)代詩歌，詩中蘊含著詩人對理想生活的向往和追求，充滿著浪漫情懷，而且空間的跨越性比較大，學生學起來會感到比較抽象。但是在網(wǎng)絡環(huán)境下，可進行如下設計，從而化難為易。我們可以先在課前發(fā)給同學們幾篇有關郭沫若的簡介、寫作此詩的社會背景材料，讓同學們通過閱讀材料，了解詩人及創(chuàng)作此詩的社會背景。然后用多媒體課件把天上夜晚的美麗境界再現(xiàn)出來，力求把學生導入神話般的迷人的境界中去，讓同學們根據(jù)個人的理解并對照畫面，有感情地誦讀所學詩歌。在多媒體環(huán)境下，先外放渾厚的聲音：“在中國現(xiàn)代文壇有一位赫赫有名的巨匠，他在年輕時就創(chuàng)作了許多精彩絕倫的作品，他就是著名的作家、詩人郭沫若！他將自己與天空的對話形成作品，展現(xiàn)給了我們?！彪S即出現(xiàn)畫面：“幽遠深邃的天空，布滿了燦爛的繁星，夜空下一名身材頎長的青年身著長衫，守望璀璨的星河，若有所思，仿佛在與星空和宇宙進行交流，又仿佛在做心靈上的交匯。四周一片沉寂，只能感受到思想的光輝，與星星交相呼應?！倍箝_始播放朗讀課文，讓大家在深刻領會詩作意境的同時，用筆對詩進行分節(jié)、畫出重音，并在節(jié)奏、平仄和音調的影響下，進一步體會每句的主題和感情所系，了解詩的節(jié)奏、領會中心思想、走入詩的意境、觸及作者的創(chuàng)作靈魂。通過全方位、多樣化的實現(xiàn)手段，多媒體將成為帶領學生們化繁為簡、去粗取精、登堂入室的重要途徑，最終良好實現(xiàn)整堂課的教學目的。

三、運用多媒體技術應特別注意的問題

語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，它既肩負著教授學生語文知識的任務，又要浸透學生的人文思想，提高學生的審美能力。所以在語文的學習過程中，教師要以飽滿的精神狀態(tài)點燃學生學習語文的激情，做到教師與學生的雙向互動與交流。運用多媒體技術進行語文閱讀教學，無論老師還是學生，大部分時間面對的是“人與機”的關系，而“人”與“機”的交流是單向的，且缺乏能動的情感交流，長此以往，師生的感情交流就無從談起，這對于語文閱讀教學是非常不利的。因此，制作多媒體課件，要注意融入情感調動因素，如音樂、朗讀錄音等。教學時，要關注課件運行過程中學生的情緒變化，及時調整教學的快慢和啟發(fā)方式，用積極的情感交流帶動知識的學習運用。總之，在多媒體的使用方式和時機上，要突出學生在教學中的主體地位，要有利于發(fā)揮學生的主觀能動作用。在多媒體的使用時間比例上，要突出教師在“教”中的主體地位，而不能以“機”取而代之。

總之，利用多媒體技術輔助語文閱讀教學，如果運用合理恰當，多媒體技術將以“新瓶裝舊酒”的模式，帶給學生比傳統(tǒng)閱讀教學更多的知識，并且以別樣的面目出現(xiàn)，給予學生不同的學習感受。