韓玲

計算機教學目前有著許多的改革新措施，其中主要包括學生分組，來提高教師的關注率；還有小組討論的學習模式，有利于學生的互相勾通，再加上一部分的激勵措施，這樣捆綁在一起，也會很容易讓學生接受這種教學模式。

計算機教學小組討論“捆綁式協(xié)作學習”評價方法目前，信息課程教學的主要目的是，團隊協(xié)作和團隊意識能力在個人職業(yè)發(fā)展中會具有最要緊的地位。而對于中職學生來說，除了要具備從業(yè)人員的技術能力以外，在團隊合作、人際溝通等方面也有一定的要求，這就對我們以前的教學模式提出了新的要求，而我們過去傳統(tǒng)的計算機教學中，很多時間教師通過投影儀演示講解本節(jié)課知識點和一些具體操作，然后學生再上機完成教師布置的任務，在這個過程中，大多數(shù)學生是在模仿老師的操作，在這樣的教學模式下培養(yǎng)的學生缺乏自學能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力，于是我們大膽進行了教學改革，作了近五年的實驗、摸索，建立了“捆綁式協(xié)作學習”教學模式，并應用于教學，學生的綜合能力得到了很大程度的提高。

一、創(chuàng)立學習小組

由于分組的目的主要之一是要培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力，所以在進行各組人員劃分時也要給學生較大的自主空間。但為了保證每組之間的總體水平相對平均，分組時主要采用學生自由結組，教師局部干預的原則。學生一般根據(jù)了解的程度平均3人一組，選定一人作為組長，為了防止組內成員基礎都比較好或都比較薄弱的情況發(fā)生，需要教師對某些組的成員做局部的調整，但前題是教師對全班同學的計算機基礎應有一個大致的了解。我的具體做法是課程伊始給全班同學布置相對簡單的上機操作題目，然后講解演示與題目相關的操作，學生通過自主學習的方式在計算機上進行實踐，在這個過程中，教師除了指導學生以外，還要記錄學生完成的基本情況，然后按簡單了解、基本掌握、熟練掌握將學生劃分為三組，這樣教師可以針對某幾組的某些成員進行微調時就有了一定的理論依據(jù)。形成了相對固定的小組后，將每組3人排成“一”字形座次，中間一人為組長，這樣不管是課上還是課下，都便于圍坐在一起，在組長主持下討論問題，進行學習上的有關協(xié)作。組長與組員可進行階段性雙向選擇，平時則組合穩(wěn)定?，F(xiàn)今的學生不再滿足于靜坐聽講，而是有了較強的參與意識。在小組內部，大家為了本組的榮譽，不僅自己認真努力，而且還積極督促帶動本組其他同學共同學習。不僅如此，還要吸收別組經(jīng)驗，以便更有利地趕超別組。同學們最大的特點就是爭強好勝、愛比賽、不服輸。以小組為單位參加學習競賽，常常群情激昂、熱火朝天，組內緊密配合，組間你追我趕，令人聯(lián)想到“龍舟競渡”的熱烈和壯觀。

二、小組討論的學習模式

在理論課教學中，利用多媒體教室，教師在精講“課件”的基礎上，把大量問題以“任務”的方式交由學習小組研討完成，充分發(fā)揮學習小組“基本單位”作用。確定內容、限制時間，由組長主持，選一名操作能力強的同學先上機操作，其他兩名同學觀察指正，然后每名同學都操作一遍，對于操作有困難的小組成員，由優(yōu)生指導，共同完成本次課的“任務”內容，實踐證明，通過優(yōu)生演示，學生獨立操作，小組內互幫，不僅增強了學生的動手能力，更增強了同學間的團結協(xié)作精神，研討可以這樣做，練習、檢查也可以這樣做。教師不再向“個人”提問，而是要全組回答?？梢札R答，也可一人主答，其余補充、修正，也可指定一人代表全組回答。在同等條件下各組的學習表現(xiàn)作為教師的評價依據(jù)。在上機實踐課中，教師每節(jié)課均可按課程的要求，安排檢查性的達標訓練。組與組之間每天都可以進行擂臺賽，競賽的內容可有以下幾個方面：

1.上節(jié)課學習的知識要點或其他預定內容；

2.本節(jié)課達標訓練的內容；

3.文字錄入速度與正確率。參賽小組：分兩個級別，第一級別是上節(jié)課決出的“最先進小組”與本節(jié)課上敢于向其競擂的一個小組；第二級別是上節(jié)課決出的“最落后小組”與本節(jié)課上任其挑選的另一個小組，分別進行。比賽辦法：由科代表或不參賽小組組長主持，比賽結果，分別在比賽后，依據(jù)各組總成績決出新一輪的“最先進小組”和“最落后小組”各一個，作為下節(jié)課比賽的擂臺組和挑戰(zhàn)組，以此循環(huán)下去。這樣以來，每個小組都希望向擂臺組競擂、爭當“最先進小組”，每個小組都生怕被“最落后小組”挑戰(zhàn)，以致可能戰(zhàn)敗而成為新的“最落后小組”。比賽時情緒高昂，氣氛熱烈，學習充滿激情，教學效率成倍提高。

三、具有激勵作用的評價方法

學習小組如此活躍，是有其直接動力的，那就是對學習小組的有力評價。主要有兩個層次。第一個層次的評價是教師以學習小組作為表場和批評的主體。筆者的做法是，某個小組率先解決了疑難問題、比賽獲勝均進行表揚，并請其起立，接受全班同學的注目禮，讓同學們掌聲給予鼓勵，并強調這是最珍貴的榮譽；對表現(xiàn)差的，或與“最落后小組”比賽失敗的，要讓其找出差距，特別是因此拖了全班后腿的，要向全班同學鞠躬致歉。由此大大激發(fā)了大家的爭先意識，使其明比暗賽、你追我趕，為加大表彰力度，還可建立小組成績檔案，比賽勝負情況、完成任務情況，考試成績情況、幫助同學情況，均記入檔案，量化評比，定期公布。常常是冠軍組和末名組不斷更名易主。

總之“捆綁式協(xié)作學習”教學模式，是把學習小組作為管理、活動、評價的基本單位，即以小組為組織載體，以活動為教學形式，以評價為動力之源，既有利于發(fā)揮小組群體學習的主動性、創(chuàng)造性，又有利于發(fā)揮每個學生個體學習的主動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)了小組內的協(xié)作和小組間的連動。通過這種協(xié)作學習，同學之間的關系是融洽的，相互合作的，共享信息與資源，共擔榮辱。無形中培養(yǎng)了學生的合作能力，增強了團隊意識，能較好地克服獨生子女在這一方面的弱點。近5年來，我們對計算機應用基礎課程的教學進行了大膽的改革，也取得了一定的成績，我所任教的多個班級參加遼寧省計算機水平測試都取得了可喜的成績，及格率都在96%以上，學生的動手能力、自學能力、分析問題和解決問題的能力、團結協(xié)作能力都得到了很大程度的提高，這不正是我們職業(yè)教育所需要的嗎？目前“捆綁式協(xié)作學習”教學模式在我校計算機應用基礎課上得到了普遍的推廣，學生感到新穎、實用，學生的綜合素質也得到了一定程度的提高。