摘要：文章作者以一個(gè)縣區(qū)教研員的視角對(duì)化學(xué)教研工作和課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：教研工作；縣區(qū)；化學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0072-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2010年8月我從江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)走進(jìn)如東縣教育局教研室，作為剛走上教研員崗位的我，雖想“為人作嫁衣”但“心有余而力不足”，雖說“未有金針亦度人”，但還是讓我于心不安。所幸在如東教育局教研室大家庭的幫助下，我對(duì)教研員崗位的認(rèn)識(shí)在不斷的提升中，我很慶幸能和大家一起堅(jiān)定地行走在教研的大路上，且耕且讀，且行且思，尋找自身職業(yè)的認(rèn)同感。

一、回歸原點(diǎn) 返璞歸真

2013年7月我參加了中科大一短期培訓(xùn)班，當(dāng)蔣家平教授在介紹到科大的精氣神——從“不要命的上科大”說到“育人為本”時(shí)，把“基礎(chǔ)寬厚實(shí)”放在首位！并且強(qiáng)調(diào)本科生將要花一半的時(shí)間來完成基本一致的基礎(chǔ)課程，我真真切切的感受到了什么是按教育規(guī)律辦教育，“教育是慢的”，不是為贏在起點(diǎn)卻輸在終點(diǎn)，不應(yīng)追求“初速度”，而要為今后的人生積累“加速度”！聯(lián)想到幾經(jīng)修訂而日趨完善的《江蘇省高考化學(xué)考試說明》，其中明確提出要“進(jìn)一步體現(xiàn)化學(xué)科（江蘇卷）的‘寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力的特色”，這其中驚人一致的教育理念讓我再次感悟——教育規(guī)律是相通的！

作為高中化學(xué)教研員的我，更應(yīng)反思高中階段化學(xué)教學(xué)的規(guī)律，合理安排好全縣高中化學(xué)教學(xué)的“深、廣度”，力求體現(xiàn)學(xué)科思想的建立符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。今年暑期，我調(diào)整我縣高中化學(xué)教學(xué)策略：廣度依課標(biāo)，深度瞄高考，進(jìn)度重效果，不為再“飆難度”而致化學(xué)必修課程教學(xué)拔苗助長，也不為“擠時(shí)間”而將必修2肢解，選修5的教學(xué)時(shí)間也由原先的高一第二學(xué)期調(diào)整到高二第二學(xué)期，系統(tǒng)安排，從長計(jì)議，以人為本。往屆高一學(xué)生出現(xiàn)的“畏難情緒”、“興趣不濃”等現(xiàn)象，究其原因，實(shí)際教學(xué)中存在急功近利、輕新授重復(fù)習(xí)、輕過程重結(jié)果等違背認(rèn)知規(guī)律的做法，在本屆高一化學(xué)教學(xué)初期，結(jié)合我縣教育局開辟的“海州講壇”頻道，增加初高中化學(xué)銜接教學(xué)，夯實(shí)起點(diǎn)，從知識(shí)內(nèi)容銜接到實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，再到真實(shí)可感的學(xué)科魅力，如通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的沖擊，轉(zhuǎn)化為能夠從理性上帶給學(xué)生一些觸動(dòng)和感悟的體驗(yàn)過程[1]。

二、聚焦課堂 臨帖破帖

有這樣一堂課我至今記憶深刻，那是我參加華南師大承辦的2011年“國培”，由胡小剛教授上的題為《牛奶中有沒有三聚氰胺——論分析化學(xué)與現(xiàn)代色譜分析技術(shù)》一課，為了說明色譜分離原理及過程，胡教授將之比喻為某男和某女逛街的過程，借助于課件的演示可簡單表示如下圖，將抽象的化學(xué)概念（如固定相、色譜柱、分配系數(shù)等）與形象的逛街過程（如商鋪、馬路、商品喜好等）巧妙類比。當(dāng)時(shí)我就想要是我們高中化學(xué)老師也能如此深入淺出的上課，學(xué)生們一定不會(huì)感覺化學(xué)枯燥難學(xué)。

教研員的日常調(diào)研重心是課堂，我摸清了我縣當(dāng)初高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀：教師在學(xué)科知識(shí)的傳授、傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面是做得不錯(cuò)的，但存在以下幾種現(xiàn)象：一些新課程理念還僅停留在嘴上而沒能真正付諸實(shí)踐，如“教”的重心轉(zhuǎn)為“學(xué)”的重心的可操作性還不強(qiáng)，集中反映在課堂教學(xué)中重教輕學(xué)，重形式、輕實(shí)質(zhì)，重結(jié)果、輕過程，教學(xué)手段單一，不善于結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化科學(xué)探究活動(dòng)：“以實(shí)驗(yàn)探究為核心的教學(xué)”還很稀缺，缺乏對(duì)課程資源的二次開發(fā)和利用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及在教學(xué)中對(duì)三維目標(biāo)的體現(xiàn)等均不夠。

無疑“問題”是“問題支架 以變導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心，通過建構(gòu)“支架”——“基礎(chǔ)性”、“擴(kuò)展性”、“反思性”的問題，扶學(xué)生“上架”。課堂始終以學(xué)生圍繞著“問題鏈”的解決為中心，突出外部支持與引導(dǎo)在學(xué)習(xí)中的作用，用“層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”的問題做為驅(qū)動(dòng)，并在問題解決后的拓展延伸中產(chǎn)生新的問題，從引導(dǎo)質(zhì)疑、激勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題，到開啟學(xué)生心智，誘導(dǎo)舉一反三，既激活了課堂，且對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)乃至學(xué)科思想體系的深入學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[2]。在近三年高考中我縣化學(xué)B率穩(wěn)中有升，也從一個(gè)側(cè)面反映了用課題引領(lǐng)課堂教學(xué)的思路是可行的。

我也深知，“僅有分?jǐn)?shù)過不了明天”，所以，未來的路還很長，盡管這種“草根典型”可以填補(bǔ)“基本的教育思想”與“具體的教學(xué)模式”的中間環(huán)節(jié)[3]，但建構(gòu)模式絕不是用模式化的教學(xué)固封我們的日常教學(xué)，而是規(guī)范我們的教學(xué)。先帶著鐐銬跳舞，卸下鐐銬時(shí)自由舞蹈才會(huì)更美。

美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜·拉維奇說：“在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神話也沒有童話。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植?！边@句話和葉圣陶說的“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”如出一轍！撇開一種思想可能會(huì)扼殺和禁錮多種思想不說，單就實(shí)際推廣過程中出現(xiàn)的理解偏差和形似神非的做法也會(huì)限制她的發(fā)展。而追求課堂模式的適切性、多樣性、創(chuàng)生性，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律的，也是契合課改要求的，正如王磊教授在江蘇新課程過程性培訓(xùn)中提出的，應(yīng)倡導(dǎo)高中化學(xué)新課程的教學(xué)方式和策略的多樣性：如“基于交流研討的概念建構(gòu)的教學(xué)”、“基于課題的綜合與開放教學(xué)”、“以問題解決為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)”、“案例教學(xué)”等等。

再者，任何模式都應(yīng)該以生為本，著力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長的課堂環(huán)境、課堂機(jī)制，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和動(dòng)力，但是：有用的模式，只會(huì)而且只能從學(xué)校內(nèi)部、從教師身上“生長”起來[4]，這也是進(jìn)一步將課改革向深處的關(guān)鍵。

三、且行且思 共同成長

2011年11月21日早上，我和來自全國各地的參加2011國培化學(xué)老師來到文化底蘊(yùn)深厚的廣東省廣雅中學(xué)。分別觀摩了兩位資深老師：廣雅中學(xué)陳允任老師和仲元中學(xué)曾國瓊老師執(zhí)教的《鐵鹽和亞鐵鹽》（人教版）。兩位老師的“同課異構(gòu)”給國培班的所有學(xué)員都留下了深刻的影響，特別是課后“國培計(jì)劃”（2011）學(xué)科首席專家錢揚(yáng)義教授組織學(xué)員進(jìn)行的評(píng)課、辯課更是精彩連連，令人耳目一新，給所有學(xué)員奉獻(xiàn)了一場(chǎng)“視覺盛宴”。其中辯課這一環(huán)節(jié)給我啟發(fā)很大，錢教授將2個(gè)班的學(xué)員剛好分飾類似于辯論賽中的“正方”和“反方”，要求雙方就這兩堂課中最值得肯定的和最有待商榷的分別提出各自的看法，并進(jìn)行對(duì)話交流、論證、辯駁，這讓我想起一句話“與真命題相反的是假命題，但是與一個(gè)深刻真理相對(duì)立的，可能是另一個(gè)深刻的命題……”

這種呈現(xiàn)出的“全員參與式教研活動(dòng)”，啟發(fā)了我后來組織縣級(jí)教研活動(dòng)的策劃，首先我必須認(rèn)真?zhèn)溲衃5]，就像教師課前備課一樣，比如根據(jù)本次活動(dòng)主題，制作相應(yīng)的課堂觀察評(píng)價(jià)表（如基于學(xué)生首評(píng)制的課堂觀察），其次合理組建“正方”和“反正”，為后面的議課和辯課做好準(zhǔn)備。

事實(shí)證明，這種形式改變了教研員傳統(tǒng)的裁判員、指揮員角色，轉(zhuǎn)變成教師教學(xué)研究的組織者、服務(wù)者、同行者。既擴(kuò)大了教研活動(dòng)的參與度，使教研活動(dòng)不再是教研員一廂情愿的事，而是全體教師主動(dòng)參與共同研究的事，有效地吸引了一線教師參與教研的熱情。又提升了教研活動(dòng)的深度，這種思想的碰撞正是自信和他信的結(jié)合力的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)成長所必須的。

參考文獻(xiàn)

[1] 江敏.在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)化學(xué)的魅力——宏觀中的微觀和微觀中的宏觀[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（10）：10

[2] 叢高，陳艷.“問題支架 以變導(dǎo)學(xué)”化學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與案例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（12）：22

[3] 鄭毓信.教學(xué)模式研究需要再深入——由《探討》引發(fā)的思考[J].人民教育，2012，（8）：44

[4] 李帆.教育期待深度改革——對(duì)模式、有效教學(xué)和童年價(jià)值的思考[J].人民教育，2013，（2）

[5] 朱喚民.調(diào)研務(wù)求有效[J].學(xué)校管理，2009，（6）endprint

摘要：文章作者以一個(gè)縣區(qū)教研員的視角對(duì)化學(xué)教研工作和課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：教研工作；縣區(qū)；化學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0072-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2010年8月我從江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)走進(jìn)如東縣教育局教研室，作為剛走上教研員崗位的我，雖想“為人作嫁衣”但“心有余而力不足”，雖說“未有金針亦度人”，但還是讓我于心不安。所幸在如東教育局教研室大家庭的幫助下，我對(duì)教研員崗位的認(rèn)識(shí)在不斷的提升中，我很慶幸能和大家一起堅(jiān)定地行走在教研的大路上，且耕且讀，且行且思，尋找自身職業(yè)的認(rèn)同感。

一、回歸原點(diǎn) 返璞歸真

2013年7月我參加了中科大一短期培訓(xùn)班，當(dāng)蔣家平教授在介紹到科大的精氣神——從“不要命的上科大”說到“育人為本”時(shí)，把“基礎(chǔ)寬厚實(shí)”放在首位！并且強(qiáng)調(diào)本科生將要花一半的時(shí)間來完成基本一致的基礎(chǔ)課程，我真真切切的感受到了什么是按教育規(guī)律辦教育，“教育是慢的”，不是為贏在起點(diǎn)卻輸在終點(diǎn)，不應(yīng)追求“初速度”，而要為今后的人生積累“加速度”！聯(lián)想到幾經(jīng)修訂而日趨完善的《江蘇省高考化學(xué)考試說明》，其中明確提出要“進(jìn)一步體現(xiàn)化學(xué)科（江蘇卷）的‘寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力的特色”，這其中驚人一致的教育理念讓我再次感悟——教育規(guī)律是相通的！

作為高中化學(xué)教研員的我，更應(yīng)反思高中階段化學(xué)教學(xué)的規(guī)律，合理安排好全縣高中化學(xué)教學(xué)的“深、廣度”，力求體現(xiàn)學(xué)科思想的建立符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。今年暑期，我調(diào)整我縣高中化學(xué)教學(xué)策略：廣度依課標(biāo)，深度瞄高考，進(jìn)度重效果，不為再“飆難度”而致化學(xué)必修課程教學(xué)拔苗助長，也不為“擠時(shí)間”而將必修2肢解，選修5的教學(xué)時(shí)間也由原先的高一第二學(xué)期調(diào)整到高二第二學(xué)期，系統(tǒng)安排，從長計(jì)議，以人為本。往屆高一學(xué)生出現(xiàn)的“畏難情緒”、“興趣不濃”等現(xiàn)象，究其原因，實(shí)際教學(xué)中存在急功近利、輕新授重復(fù)習(xí)、輕過程重結(jié)果等違背認(rèn)知規(guī)律的做法，在本屆高一化學(xué)教學(xué)初期，結(jié)合我縣教育局開辟的“海州講壇”頻道，增加初高中化學(xué)銜接教學(xué)，夯實(shí)起點(diǎn)，從知識(shí)內(nèi)容銜接到實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，再到真實(shí)可感的學(xué)科魅力，如通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的沖擊，轉(zhuǎn)化為能夠從理性上帶給學(xué)生一些觸動(dòng)和感悟的體驗(yàn)過程[1]。

二、聚焦課堂 臨帖破帖

有這樣一堂課我至今記憶深刻，那是我參加華南師大承辦的2011年“國培”，由胡小剛教授上的題為《牛奶中有沒有三聚氰胺——論分析化學(xué)與現(xiàn)代色譜分析技術(shù)》一課，為了說明色譜分離原理及過程，胡教授將之比喻為某男和某女逛街的過程，借助于課件的演示可簡單表示如下圖，將抽象的化學(xué)概念（如固定相、色譜柱、分配系數(shù)等）與形象的逛街過程（如商鋪、馬路、商品喜好等）巧妙類比。當(dāng)時(shí)我就想要是我們高中化學(xué)老師也能如此深入淺出的上課，學(xué)生們一定不會(huì)感覺化學(xué)枯燥難學(xué)。

教研員的日常調(diào)研重心是課堂，我摸清了我縣當(dāng)初高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀：教師在學(xué)科知識(shí)的傳授、傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面是做得不錯(cuò)的，但存在以下幾種現(xiàn)象：一些新課程理念還僅停留在嘴上而沒能真正付諸實(shí)踐，如“教”的重心轉(zhuǎn)為“學(xué)”的重心的可操作性還不強(qiáng)，集中反映在課堂教學(xué)中重教輕學(xué)，重形式、輕實(shí)質(zhì)，重結(jié)果、輕過程，教學(xué)手段單一，不善于結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化科學(xué)探究活動(dòng)：“以實(shí)驗(yàn)探究為核心的教學(xué)”還很稀缺，缺乏對(duì)課程資源的二次開發(fā)和利用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及在教學(xué)中對(duì)三維目標(biāo)的體現(xiàn)等均不夠。

無疑“問題”是“問題支架 以變導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心，通過建構(gòu)“支架”——“基礎(chǔ)性”、“擴(kuò)展性”、“反思性”的問題，扶學(xué)生“上架”。課堂始終以學(xué)生圍繞著“問題鏈”的解決為中心，突出外部支持與引導(dǎo)在學(xué)習(xí)中的作用，用“層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”的問題做為驅(qū)動(dòng)，并在問題解決后的拓展延伸中產(chǎn)生新的問題，從引導(dǎo)質(zhì)疑、激勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題，到開啟學(xué)生心智，誘導(dǎo)舉一反三，既激活了課堂，且對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)乃至學(xué)科思想體系的深入學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[2]。在近三年高考中我縣化學(xué)B率穩(wěn)中有升，也從一個(gè)側(cè)面反映了用課題引領(lǐng)課堂教學(xué)的思路是可行的。

我也深知，“僅有分?jǐn)?shù)過不了明天”，所以，未來的路還很長，盡管這種“草根典型”可以填補(bǔ)“基本的教育思想”與“具體的教學(xué)模式”的中間環(huán)節(jié)[3]，但建構(gòu)模式絕不是用模式化的教學(xué)固封我們的日常教學(xué)，而是規(guī)范我們的教學(xué)。先帶著鐐銬跳舞，卸下鐐銬時(shí)自由舞蹈才會(huì)更美。

美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜·拉維奇說：“在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神話也沒有童話。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植?！边@句話和葉圣陶說的“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”如出一轍！撇開一種思想可能會(huì)扼殺和禁錮多種思想不說，單就實(shí)際推廣過程中出現(xiàn)的理解偏差和形似神非的做法也會(huì)限制她的發(fā)展。而追求課堂模式的適切性、多樣性、創(chuàng)生性，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律的，也是契合課改要求的，正如王磊教授在江蘇新課程過程性培訓(xùn)中提出的，應(yīng)倡導(dǎo)高中化學(xué)新課程的教學(xué)方式和策略的多樣性：如“基于交流研討的概念建構(gòu)的教學(xué)”、“基于課題的綜合與開放教學(xué)”、“以問題解決為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)”、“案例教學(xué)”等等。

再者，任何模式都應(yīng)該以生為本，著力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長的課堂環(huán)境、課堂機(jī)制，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和動(dòng)力，但是：有用的模式，只會(huì)而且只能從學(xué)校內(nèi)部、從教師身上“生長”起來[4]，這也是進(jìn)一步將課改革向深處的關(guān)鍵。

三、且行且思 共同成長

2011年11月21日早上，我和來自全國各地的參加2011國培化學(xué)老師來到文化底蘊(yùn)深厚的廣東省廣雅中學(xué)。分別觀摩了兩位資深老師：廣雅中學(xué)陳允任老師和仲元中學(xué)曾國瓊老師執(zhí)教的《鐵鹽和亞鐵鹽》（人教版）。兩位老師的“同課異構(gòu)”給國培班的所有學(xué)員都留下了深刻的影響，特別是課后“國培計(jì)劃”（2011）學(xué)科首席專家錢揚(yáng)義教授組織學(xué)員進(jìn)行的評(píng)課、辯課更是精彩連連，令人耳目一新，給所有學(xué)員奉獻(xiàn)了一場(chǎng)“視覺盛宴”。其中辯課這一環(huán)節(jié)給我啟發(fā)很大，錢教授將2個(gè)班的學(xué)員剛好分飾類似于辯論賽中的“正方”和“反方”，要求雙方就這兩堂課中最值得肯定的和最有待商榷的分別提出各自的看法，并進(jìn)行對(duì)話交流、論證、辯駁，這讓我想起一句話“與真命題相反的是假命題，但是與一個(gè)深刻真理相對(duì)立的，可能是另一個(gè)深刻的命題……”

這種呈現(xiàn)出的“全員參與式教研活動(dòng)”，啟發(fā)了我后來組織縣級(jí)教研活動(dòng)的策劃，首先我必須認(rèn)真?zhèn)溲衃5]，就像教師課前備課一樣，比如根據(jù)本次活動(dòng)主題，制作相應(yīng)的課堂觀察評(píng)價(jià)表（如基于學(xué)生首評(píng)制的課堂觀察），其次合理組建“正方”和“反正”，為后面的議課和辯課做好準(zhǔn)備。

事實(shí)證明，這種形式改變了教研員傳統(tǒng)的裁判員、指揮員角色，轉(zhuǎn)變成教師教學(xué)研究的組織者、服務(wù)者、同行者。既擴(kuò)大了教研活動(dòng)的參與度，使教研活動(dòng)不再是教研員一廂情愿的事，而是全體教師主動(dòng)參與共同研究的事，有效地吸引了一線教師參與教研的熱情。又提升了教研活動(dòng)的深度，這種思想的碰撞正是自信和他信的結(jié)合力的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)成長所必須的。

參考文獻(xiàn)

[1] 江敏.在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)化學(xué)的魅力——宏觀中的微觀和微觀中的宏觀[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（10）：10

[2] 叢高，陳艷.“問題支架 以變導(dǎo)學(xué)”化學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與案例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（12）：22

[3] 鄭毓信.教學(xué)模式研究需要再深入——由《探討》引發(fā)的思考[J].人民教育，2012，（8）：44

[4] 李帆.教育期待深度改革——對(duì)模式、有效教學(xué)和童年價(jià)值的思考[J].人民教育，2013，（2）

[5] 朱喚民.調(diào)研務(wù)求有效[J].學(xué)校管理，2009，（6）endprint

摘要：文章作者以一個(gè)縣區(qū)教研員的視角對(duì)化學(xué)教研工作和課堂教學(xué)進(jìn)行了反思。

關(guān)鍵詞：教研工作；縣區(qū)；化學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0072-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2010年8月我從江蘇省栟茶高級(jí)中學(xué)走進(jìn)如東縣教育局教研室，作為剛走上教研員崗位的我，雖想“為人作嫁衣”但“心有余而力不足”，雖說“未有金針亦度人”，但還是讓我于心不安。所幸在如東教育局教研室大家庭的幫助下，我對(duì)教研員崗位的認(rèn)識(shí)在不斷的提升中，我很慶幸能和大家一起堅(jiān)定地行走在教研的大路上，且耕且讀，且行且思，尋找自身職業(yè)的認(rèn)同感。

一、回歸原點(diǎn) 返璞歸真

2013年7月我參加了中科大一短期培訓(xùn)班，當(dāng)蔣家平教授在介紹到科大的精氣神——從“不要命的上科大”說到“育人為本”時(shí)，把“基礎(chǔ)寬厚實(shí)”放在首位！并且強(qiáng)調(diào)本科生將要花一半的時(shí)間來完成基本一致的基礎(chǔ)課程，我真真切切的感受到了什么是按教育規(guī)律辦教育，“教育是慢的”，不是為贏在起點(diǎn)卻輸在終點(diǎn)，不應(yīng)追求“初速度”，而要為今后的人生積累“加速度”！聯(lián)想到幾經(jīng)修訂而日趨完善的《江蘇省高考化學(xué)考試說明》，其中明確提出要“進(jìn)一步體現(xiàn)化學(xué)科（江蘇卷）的‘寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力的特色”，這其中驚人一致的教育理念讓我再次感悟——教育規(guī)律是相通的！

作為高中化學(xué)教研員的我，更應(yīng)反思高中階段化學(xué)教學(xué)的規(guī)律，合理安排好全縣高中化學(xué)教學(xué)的“深、廣度”，力求體現(xiàn)學(xué)科思想的建立符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。今年暑期，我調(diào)整我縣高中化學(xué)教學(xué)策略：廣度依課標(biāo)，深度瞄高考，進(jìn)度重效果，不為再“飆難度”而致化學(xué)必修課程教學(xué)拔苗助長，也不為“擠時(shí)間”而將必修2肢解，選修5的教學(xué)時(shí)間也由原先的高一第二學(xué)期調(diào)整到高二第二學(xué)期，系統(tǒng)安排，從長計(jì)議，以人為本。往屆高一學(xué)生出現(xiàn)的“畏難情緒”、“興趣不濃”等現(xiàn)象，究其原因，實(shí)際教學(xué)中存在急功近利、輕新授重復(fù)習(xí)、輕過程重結(jié)果等違背認(rèn)知規(guī)律的做法，在本屆高一化學(xué)教學(xué)初期，結(jié)合我縣教育局開辟的“海州講壇”頻道，增加初高中化學(xué)銜接教學(xué)，夯實(shí)起點(diǎn)，從知識(shí)內(nèi)容銜接到實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，再到真實(shí)可感的學(xué)科魅力，如通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的沖擊，轉(zhuǎn)化為能夠從理性上帶給學(xué)生一些觸動(dòng)和感悟的體驗(yàn)過程[1]。

二、聚焦課堂 臨帖破帖

有這樣一堂課我至今記憶深刻，那是我參加華南師大承辦的2011年“國培”，由胡小剛教授上的題為《牛奶中有沒有三聚氰胺——論分析化學(xué)與現(xiàn)代色譜分析技術(shù)》一課，為了說明色譜分離原理及過程，胡教授將之比喻為某男和某女逛街的過程，借助于課件的演示可簡單表示如下圖，將抽象的化學(xué)概念（如固定相、色譜柱、分配系數(shù)等）與形象的逛街過程（如商鋪、馬路、商品喜好等）巧妙類比。當(dāng)時(shí)我就想要是我們高中化學(xué)老師也能如此深入淺出的上課，學(xué)生們一定不會(huì)感覺化學(xué)枯燥難學(xué)。

教研員的日常調(diào)研重心是課堂，我摸清了我縣當(dāng)初高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀：教師在學(xué)科知識(shí)的傳授、傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用、知識(shí)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面是做得不錯(cuò)的，但存在以下幾種現(xiàn)象：一些新課程理念還僅停留在嘴上而沒能真正付諸實(shí)踐，如“教”的重心轉(zhuǎn)為“學(xué)”的重心的可操作性還不強(qiáng)，集中反映在課堂教學(xué)中重教輕學(xué)，重形式、輕實(shí)質(zhì)，重結(jié)果、輕過程，教學(xué)手段單一，不善于結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化科學(xué)探究活動(dòng)：“以實(shí)驗(yàn)探究為核心的教學(xué)”還很稀缺，缺乏對(duì)課程資源的二次開發(fā)和利用，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及在教學(xué)中對(duì)三維目標(biāo)的體現(xiàn)等均不夠。

無疑“問題”是“問題支架 以變導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的核心，通過建構(gòu)“支架”——“基礎(chǔ)性”、“擴(kuò)展性”、“反思性”的問題，扶學(xué)生“上架”。課堂始終以學(xué)生圍繞著“問題鏈”的解決為中心，突出外部支持與引導(dǎo)在學(xué)習(xí)中的作用，用“層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣”的問題做為驅(qū)動(dòng)，并在問題解決后的拓展延伸中產(chǎn)生新的問題，從引導(dǎo)質(zhì)疑、激勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題，到開啟學(xué)生心智，誘導(dǎo)舉一反三，既激活了課堂，且對(duì)學(xué)生課后的學(xué)習(xí)乃至學(xué)科思想體系的深入學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[2]。在近三年高考中我縣化學(xué)B率穩(wěn)中有升，也從一個(gè)側(cè)面反映了用課題引領(lǐng)課堂教學(xué)的思路是可行的。

我也深知，“僅有分?jǐn)?shù)過不了明天”，所以，未來的路還很長，盡管這種“草根典型”可以填補(bǔ)“基本的教育思想”與“具體的教學(xué)模式”的中間環(huán)節(jié)[3]，但建構(gòu)模式絕不是用模式化的教學(xué)固封我們的日常教學(xué)，而是規(guī)范我們的教學(xué)。先帶著鐐銬跳舞，卸下鐐銬時(shí)自由舞蹈才會(huì)更美。

美國著名教育史家和教育政策分析家戴安娜·拉維奇說：“在教育中沒有捷徑，沒有烏托邦，沒有畢其功于一役的終極武器，沒有神話也沒有童話。學(xué)校的成功很難像生產(chǎn)線一樣移植?！边@句話和葉圣陶說的“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)”如出一轍！撇開一種思想可能會(huì)扼殺和禁錮多種思想不說，單就實(shí)際推廣過程中出現(xiàn)的理解偏差和形似神非的做法也會(huì)限制她的發(fā)展。而追求課堂模式的適切性、多樣性、創(chuàng)生性，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)規(guī)律的，也是契合課改要求的，正如王磊教授在江蘇新課程過程性培訓(xùn)中提出的，應(yīng)倡導(dǎo)高中化學(xué)新課程的教學(xué)方式和策略的多樣性：如“基于交流研討的概念建構(gòu)的教學(xué)”、“基于課題的綜合與開放教學(xué)”、“以問題解決為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)”、“案例教學(xué)”等等。

再者，任何模式都應(yīng)該以生為本，著力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長的課堂環(huán)境、課堂機(jī)制，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和動(dòng)力，但是：有用的模式，只會(huì)而且只能從學(xué)校內(nèi)部、從教師身上“生長”起來[4]，這也是進(jìn)一步將課改革向深處的關(guān)鍵。

三、且行且思 共同成長

2011年11月21日早上，我和來自全國各地的參加2011國培化學(xué)老師來到文化底蘊(yùn)深厚的廣東省廣雅中學(xué)。分別觀摩了兩位資深老師：廣雅中學(xué)陳允任老師和仲元中學(xué)曾國瓊老師執(zhí)教的《鐵鹽和亞鐵鹽》（人教版）。兩位老師的“同課異構(gòu)”給國培班的所有學(xué)員都留下了深刻的影響，特別是課后“國培計(jì)劃”（2011）學(xué)科首席專家錢揚(yáng)義教授組織學(xué)員進(jìn)行的評(píng)課、辯課更是精彩連連，令人耳目一新，給所有學(xué)員奉獻(xiàn)了一場(chǎng)“視覺盛宴”。其中辯課這一環(huán)節(jié)給我啟發(fā)很大，錢教授將2個(gè)班的學(xué)員剛好分飾類似于辯論賽中的“正方”和“反方”，要求雙方就這兩堂課中最值得肯定的和最有待商榷的分別提出各自的看法，并進(jìn)行對(duì)話交流、論證、辯駁，這讓我想起一句話“與真命題相反的是假命題，但是與一個(gè)深刻真理相對(duì)立的，可能是另一個(gè)深刻的命題……”

這種呈現(xiàn)出的“全員參與式教研活動(dòng)”，啟發(fā)了我后來組織縣級(jí)教研活動(dòng)的策劃，首先我必須認(rèn)真?zhèn)溲衃5]，就像教師課前備課一樣，比如根據(jù)本次活動(dòng)主題，制作相應(yīng)的課堂觀察評(píng)價(jià)表（如基于學(xué)生首評(píng)制的課堂觀察），其次合理組建“正方”和“反正”，為后面的議課和辯課做好準(zhǔn)備。

事實(shí)證明，這種形式改變了教研員傳統(tǒng)的裁判員、指揮員角色，轉(zhuǎn)變成教師教學(xué)研究的組織者、服務(wù)者、同行者。既擴(kuò)大了教研活動(dòng)的參與度，使教研活動(dòng)不再是教研員一廂情愿的事，而是全體教師主動(dòng)參與共同研究的事，有效地吸引了一線教師參與教研的熱情。又提升了教研活動(dòng)的深度，這種思想的碰撞正是自信和他信的結(jié)合力的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)成長所必須的。

參考文獻(xiàn)

[1] 江敏.在實(shí)驗(yàn)中展現(xiàn)化學(xué)的魅力——宏觀中的微觀和微觀中的宏觀[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（10）：10

[2] 叢高，陳艷.“問題支架 以變導(dǎo)學(xué)”化學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與案例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（12）：22

[3] 鄭毓信.教學(xué)模式研究需要再深入——由《探討》引發(fā)的思考[J].人民教育，2012，（8）：44

[4] 李帆.教育期待深度改革——對(duì)模式、有效教學(xué)和童年價(jià)值的思考[J].人民教育，2013，（2）

[5] 朱喚民.調(diào)研務(wù)求有效[J].學(xué)校管理，2009，（6）endprint