葛柏萍　趙中明

摘要：作者在十多年的農(nóng)村化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)因?yàn)樵?jīng)的不愉快或失敗的經(jīng)歷而一蹶不振，他們認(rèn)定自己不是學(xué)化學(xué)的料，完全否認(rèn)自己的能力，對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)不報(bào)任何希望。 文章深入剖析了上述農(nóng)村中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)“習(xí)得性無(wú)助”現(xiàn)象，探討如何有效地幫助學(xué)生克服無(wú)助心理，自信而積極地學(xué)習(xí)化學(xué)。

關(guān)鍵詞：習(xí)得性無(wú)助；化學(xué)學(xué)習(xí)；表現(xiàn)；成因；措施

文章編號(hào)：1008-0546（2014）03-0011-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

“我才不想學(xué)習(xí)呢，學(xué)習(xí)好有什么用，最后都成了傻子了”。新學(xué)期的第一節(jié)課，一個(gè)看似非常聰明的學(xué)生的這一番話語(yǔ)讓我在震驚的同時(shí)不得不重新審視自己的教學(xué)。我們的教育到底怎么了？這難道是他的真心話嗎？如果不是，他想掩飾什么呢？

本學(xué)年初，我再一次接受了作為化學(xué)任課教師的任務(wù)，連續(xù)多年的畢業(yè)班任教經(jīng)歷讓我深感疲憊。因?yàn)樵谖宜谓痰倪@樣一所距離縣城很近的農(nóng)村學(xué)校里，我們的生源一年比一年少，一年比一年差，優(yōu)秀的學(xué)生幾乎都涌進(jìn)了私立學(xué)校的大門(mén)，我們的處境是越來(lái)越尷尬。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)似乎毫無(wú)興趣可言，一個(gè)“混”字是對(duì)他們學(xué)習(xí)生活的最貼切的詮釋。然而最讓廣大農(nóng)村初中化學(xué)教師們頭疼不已的是龐大的學(xué)困生群體。我們發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成績(jī)較差，隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入，差距就愈加明顯。難到這部分學(xué)生真的天生就學(xué)不好化學(xué)嗎？為什么他們不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)呢？這難道與我們的化學(xué)教師們一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有嗎？筆者通過(guò)調(diào)查分析得知：“習(xí)得性無(wú)助”阻礙了部分學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)前進(jìn)的步伐。只有有效遏制“習(xí)得性無(wú)助”對(duì)農(nóng)村學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的不利影響，才能充分發(fā)揮學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高與進(jìn)步。以下就是本人幾點(diǎn)粗淺的見(jiàn)解：

一、何為“習(xí)得性無(wú)助”？

“習(xí)得性無(wú)助”是指有機(jī)體經(jīng)歷了某種學(xué)習(xí)后，在情感、認(rèn)知和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài)。“習(xí)得性無(wú)助”最早由美國(guó)心理學(xué)家塞利格曼（Martin.EP.Seligman ） 1967 年在研究動(dòng)物時(shí)提出的，他用狗作了一項(xiàng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，起初把狗關(guān)在籠子里，只要蜂音器一響，就給以難受的電擊，狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊，多次實(shí)驗(yàn)后，蜂音器一響，在給電擊前，先把籠門(mén)打開(kāi)，此時(shí)狗不但不逃而是不等電擊出現(xiàn)就先倒在地開(kāi)始呻吟和顫抖，本來(lái)可以主動(dòng)地逃避卻絕望地等待痛苦的來(lái)臨，這就是習(xí)得性無(wú)助。1975年塞里格曼通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明人也會(huì)產(chǎn)生“習(xí)得性無(wú)助”心理。

部分農(nóng)村學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也存在著“習(xí)得性無(wú)助”現(xiàn)象?，F(xiàn)行教育模式忽視了男生與女生學(xué)習(xí)方式的不同，也沒(méi)有注意到早期男女生的生理和心理發(fā)育不同的事實(shí)。一刀切的統(tǒng)一教學(xué)方式拉大了男生與女生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的鴻溝。通常很多女生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)畏手畏腳，毫無(wú)動(dòng)力，缺乏進(jìn)取心，稍微遇到挫折就傾向于放棄，甚至對(duì)于力所能及的任務(wù)也往往不能勝任。這正是“習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象”的反映，由于以往的挫折經(jīng)歷，使她們認(rèn)為自己無(wú)論怎樣努力都不可能取得成功，因而放任自流。另外，由于城鄉(xiāng)教育的非均衡現(xiàn)象存在，家長(zhǎng)和老師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的時(shí)候，總喜歡強(qiáng)調(diào)：孩子什么都好，就是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。學(xué)生在這樣的長(zhǎng)期評(píng)價(jià)過(guò)程中，就自然接受了“化學(xué)太難，我基礎(chǔ)差，不能學(xué)好”的概念，過(guò)早喪失了學(xué)好化學(xué)的信心。

二、農(nóng)村學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助的表現(xiàn)

教育心理學(xué)指出，習(xí)得性無(wú)助會(huì)導(dǎo)致三種缺陷：動(dòng)機(jī)缺陷、認(rèn)知缺陷和情感缺陷。習(xí)得性無(wú)助的學(xué)生沒(méi)有努力學(xué)習(xí)的愿望，不愿付出努力，既然已經(jīng)料定要失敗，自然就沒(méi)有努力的必要，因此動(dòng)機(jī)遭受挫折。由于悲觀消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，她們錯(cuò)過(guò)了練習(xí)和提高自己技能和能力的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致認(rèn)知缺陷。習(xí)得性無(wú)助還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的情緒，使人變得意志消沉、抑郁、沮喪、無(wú)奈、絕望，形成情感缺陷。 總之，“習(xí)得性無(wú)助”是學(xué)生攀越學(xué)習(xí)高峰的攔路虎。由于“習(xí)得性無(wú)助”，學(xué)生變得自我放棄，既影響了學(xué)生與老師、同學(xué)、父母的和諧關(guān)系，又影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

在農(nóng)村的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一群學(xué)生，她們由于膽小怕事、不善動(dòng)手等原因使得她們化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力薄弱，化學(xué)成績(jī)低下，一上化學(xué)課就心煩意燥，思維抑制。要么是低頭把玩著自己的某一樣?xùn)|西，要么是左顧右盼，全然不管老師說(shuō)什么、要求她們做什么，要么完全游離于課堂之外，她們認(rèn)為自己什么都不會(huì)，什么也做不好。她們只是消極地對(duì)待每一節(jié)課，每一項(xiàng)任務(wù)。她們幾乎放棄了化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，逃避各項(xiàng)課堂活動(dòng)。她們拖延作業(yè)，或只完成絲毫不費(fèi)力氣的任務(wù)。這些女生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，曾經(jīng)因?yàn)椴煌脑蚨?，于是她們開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，將成功視為不可控制的。這樣的信念使她們產(chǎn)生挫折感并且很容易放棄努力。缺乏努力和堅(jiān)持又會(huì)導(dǎo)致她們化學(xué)學(xué)習(xí)的失敗，增強(qiáng)她們的消極信念。長(zhǎng)期的惡性循環(huán)使她們最終陷入了“習(xí)得性無(wú)助”的怪圈。

三、農(nóng)村學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助的成因

本人通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，造成農(nóng)村初中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的。它既與學(xué)生自身的心理與生理特點(diǎn)有關(guān)，同時(shí)更是學(xué)校、家庭、社會(huì)存在的種種問(wèn)題和偏差所導(dǎo)致的結(jié)果。

1. 受身心特點(diǎn)的制約

（1）男生動(dòng)手能力強(qiáng)，但不善思考

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，男生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中往往善于動(dòng)手，但不善思考，不注意聽(tīng)從老師的講解與安排，往往使得化學(xué)實(shí)驗(yàn)不成功或達(dá)不到預(yù)期的效果。其次對(duì)于化學(xué)符號(hào)的記憶積累不過(guò)關(guān)，為今后的化學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了很大的隱患。

（2）急于求成，樂(lè)于臨時(shí)抱佛腳

男生大多急于求成，經(jīng)常寄希望于臨時(shí)抱佛腳。他們平時(shí)不愿意去多記，不愿意花時(shí)間去積累。而化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)講究細(xì)水長(zhǎng)流，循環(huán)反復(fù)地記憶操練。關(guān)鍵性基礎(chǔ)知識(shí)的缺失給學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成了更大的困難，導(dǎo)致學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差，而經(jīng)常性的成績(jī)不佳就必然使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性下降，從而形成了“知識(shí)、技能掌握差→成績(jī)差→老師、同學(xué)評(píng)價(jià)低→學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣→學(xué)習(xí)積極性低”的惡性循環(huán)，從而開(kāi)始厭惡化學(xué)學(xué)科。

（3）膽小怕事，畏手畏腳

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中多數(shù)女生膽小不敢動(dòng)手，使得本來(lái)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)喪失，對(duì)于一些重要的、難以理解的化學(xué)知識(shí)無(wú)法親自去感知、驗(yàn)證。這就使得她們對(duì)重要化學(xué)知識(shí)的理解不夠深刻，最終導(dǎo)致化學(xué)成績(jī)低下。

（4）用機(jī)械識(shí)記代替理解記憶

化學(xué)學(xué)科中的原理、定義、定律都是有意義的，都是闡明客觀事物的內(nèi)在和外在聯(lián)系的，要記住這些原理、定律，必須靠理解，絕大多數(shù)女生卻將對(duì)化學(xué)科的學(xué)習(xí)與跟讀英語(yǔ)一樣，大面積的采取機(jī)械記憶，忽視理解，忽視聯(lián)系實(shí)際，這種不良的學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生的后續(xù)化學(xué)學(xué)習(xí)。

2. 受學(xué)校教育的局限

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“來(lái)自無(wú)知和自私老師的羞辱和思想壓力對(duì)年輕的心靈造成極大傷害。這些傷害是無(wú)法彌補(bǔ)的，其惡劣影響甚至將伴隨受害者終身?！彪m然現(xiàn)在進(jìn)行了新課改，國(guó)家三令五申要推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。但在社會(huì)和家庭等多重壓力下，不少學(xué)校的辦學(xué)思想依然存在偏差，仍然在素質(zhì)教育的旗幟下繼續(xù)著應(yīng)試教育之實(shí)。部分農(nóng)村化學(xué)教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法傳統(tǒng)，重記憶，輕分析，重灌輸，輕方法，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。他們對(duì)于客觀存在的男、女生因性別不同而表現(xiàn)出來(lái)的在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力等方面的差異熟視無(wú)睹，對(duì)部分男生的化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏有效地指導(dǎo)，甚至厭惡、歧視、不公平地對(duì)待成績(jī)暫時(shí)處于落后的所謂“男后進(jìn)生”，使這些學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。另一方面，教師對(duì)“問(wèn)題生”的態(tài)度以批評(píng)、打擊為主。這種師源性的傷害嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和信心。

3. 受家庭教育的影響

在廣大農(nóng)村的家庭中，傳宗接代的傳統(tǒng)思想依然廣泛存在。部分男生在家中的地位極高，大多是受寵的對(duì)象，容不得受半點(diǎn)委屈，他們的心理承受能力較差，一旦遭遇挫折，極其容易自暴自棄，放任自流。隨著社會(huì)生存壓力的加大，越來(lái)越多的農(nóng)村父母進(jìn)城務(wù)工，他們的孩子成為了名副其實(shí)的“留守兒童”。男生的自控能力較差，一旦脫離父母的掌控，他們就會(huì)對(duì)枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)敷衍了事。而他們的化學(xué)學(xué)習(xí)一旦遭遇困難，常常會(huì)因得不到父母情感上的關(guān)愛(ài)和學(xué)習(xí)上的教導(dǎo)、督促而感到孤立無(wú)助、無(wú)依無(wú)靠，由此而導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)也就在所難免。

此外，在農(nóng)村家庭中，許多家長(zhǎng)為了生活忙于奔波，無(wú)法有效地輔導(dǎo)孩子的化學(xué)學(xué)習(xí)，有的甚至認(rèn)為學(xué)生所做的家庭小實(shí)驗(yàn)無(wú)助于學(xué)習(xí)，因此，他們對(duì)孩子的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)重視程度不足，這也影響了部分學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

4. 受社會(huì)環(huán)境的影響

近年來(lái)，農(nóng)民工問(wèn)題深受國(guó)家和政府的重視，農(nóng)民工的待遇也得到了進(jìn)一步的提升。在我們的周圍，許多學(xué)歷不高的農(nóng)民工甚至踏出了國(guó)門(mén)，他們看似不菲的收入讓很多人羨慕不已。另外，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的企業(yè)在農(nóng)村生根發(fā)芽，人們不出家門(mén)就可以解決就業(yè)問(wèn)題。這些與媒體上充斥的“富二代”、“官二代”、“大學(xué)生就業(yè)難”、“高房?jī)r(jià)”等等不良的社會(huì)問(wèn)題不停地沖擊著一些男生們的思想，讓他們不能客觀地看待和理解知識(shí)的重要性，不能正確看待化學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于未來(lái)的價(jià)值，認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)是被動(dòng)、痛苦、無(wú)用的事，學(xué)習(xí)是為老師而學(xué)、為家長(zhǎng)而學(xué)，與自己無(wú)關(guān)。此外，校外營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所如網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等的盛行，對(duì)那些感覺(jué)化學(xué)學(xué)習(xí)無(wú)聊、辛苦的男生也產(chǎn)生了極大的誘惑，他們一旦沉溺其中，便難以自拔，自然更不愿付出努力去好好學(xué)習(xí)了。

四、規(guī)避“習(xí)得性無(wú)助”對(duì)中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的不利影響的措施

引起農(nóng)村學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)“習(xí)得性無(wú)助”的誘因就是挫折感。因此，要想規(guī)避“習(xí)得性無(wú)助”對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的不利影響，就要消除、降低學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的挫折感。

1. 善待所有學(xué)生，減輕心理負(fù)擔(dān)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的、不斷積累的過(guò)程，是綜合了諸多因素的復(fù)雜的過(guò)程。在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師切不可以自己為中心，忽略了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。我們要正確對(duì)待不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，尤其不能忽略化學(xué)成績(jī)差的學(xué)生，在教學(xué)中搞一刀切。教師要學(xué)會(huì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，重視他們的情感需要。當(dāng)他們出現(xiàn)停頓的時(shí)候，我們要放慢自己的腳步；當(dāng)他們困惑的時(shí)候，我們要給予及時(shí)的幫助；當(dāng)他們出現(xiàn)焦慮的時(shí)候，我們要給予適當(dāng)?shù)陌参亢凸膭?lì)。備課時(shí)，要充分考慮優(yōu)生、差生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更有針對(duì)性、更能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與的積極性、更能促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。還要給予學(xué)困生更多思考的空間和時(shí)間?？傊?，教師要從心底尊重每一位學(xué)生，不侮辱學(xué)生的人格，要允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤。

2. 疏導(dǎo)不良情緒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

教師要幫助學(xué)生認(rèn)清自己的心理和生理特點(diǎn)，分析他們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)不夠突出的原因，指導(dǎo)他們正確的歸因并及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法。依據(jù)成績(jī)不理想男生偏向理性的邏輯推理的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中要少動(dòng)嘴，多動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考；其次，讓男生明白化學(xué)學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，決不可“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”、一曝十寒，或淺嘗輒止。這就要求他們能及時(shí)改變錯(cuò)誤的觀念并調(diào)整學(xué)習(xí)方法，用恒心和毅力科學(xué)地去積累知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

3. 調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，增加成功體驗(yàn)

建立“學(xué)困生”學(xué)習(xí)檔案，依據(jù)他們的特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)立難度適宜、挑戰(zhàn)適度的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并給予一定的方法指導(dǎo)，并把他們的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)記入學(xué)習(xí)檔案中，強(qiáng)調(diào)他們的進(jìn)步反映了他們能力的提升。使他們體驗(yàn)到他們有能力實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，而不是注定要失敗。這樣可以激活他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，減輕他們學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的焦慮，讓他們體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。如對(duì)“習(xí)得性無(wú)助”女生實(shí)驗(yàn)操作的要求要注意從實(shí)際出發(fā)，降低實(shí)驗(yàn)操作的難度，讓她們也能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的喜悅。

4. 發(fā)揮競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，強(qiáng)化進(jìn)取心理

成立男、女生合作小組，根據(jù)男生見(jiàn)多識(shí)廣、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，教師盡量設(shè)計(jì)一些男生感興趣的、利用生活中的廢舊物品就能完成的家庭小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行小組競(jìng)賽。教師要根據(jù)各小組任務(wù)完成情況，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)。這樣可以激發(fā)男生不甘示弱的斗志，增強(qiáng)他們化學(xué)學(xué)習(xí)的勁頭。男生為了在女生面前樹(shù)立各自良好的形象，一定程度上他們會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，縮短和優(yōu)生在化學(xué)上的差別。

5. 運(yùn)用積極暗示，提升前進(jìn)動(dòng)力

“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)不行，就不行，行也不行?！边@句話不正體現(xiàn)了暗示的偉大力量嗎？我們的化學(xué)教師們，要學(xué)會(huì)運(yùn)用暗示這一魔杖，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用積極的自我暗示，信心十足地面對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。如在教學(xué)中可以微笑著鼓勵(lì)他們，采用多種手段方法如一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸、一句話語(yǔ)，一個(gè)手勢(shì)就足以讓那些遭遇挫折的學(xué)生們感受到老師對(duì)他們的期待和關(guān)心，成為他們前進(jìn)的動(dòng)力。

6. 密切家校聯(lián)系，形成進(jìn)步合力

從學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助產(chǎn)生的家庭原因來(lái)看，問(wèn)題表現(xiàn)在孩子身上，問(wèn)題出現(xiàn)的根源卻在家長(zhǎng)身上。家長(zhǎng)對(duì)孩子、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的態(tài)度及其所采取的不恰當(dāng)、不正確的教育方式都對(duì)學(xué)生的習(xí)得性無(wú)助起了推波助瀾的作用。因此家庭是幫助男生克服習(xí)得性無(wú)助影響的不可忽視的重要依賴力量，學(xué)校必須與家庭密切配合。作為化學(xué)教師，要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或家訪，多與家長(zhǎng)接觸，使雙方的信息及時(shí)得到反饋，共同為孩子的化學(xué)學(xué)習(xí)出謀劃策。作為家長(zhǎng)，從尊重、理解孩子，給予孩子更多的關(guān)注與愛(ài)護(hù)，賞識(shí)與鼓勵(lì)，對(duì)于孩子的暫時(shí)性的化學(xué)學(xué)業(yè)不良不要一味地批評(píng)與指責(zé)，而應(yīng)給他們更多的情感支持。發(fā)現(xiàn)孩子有不良思想或行為，應(yīng)積極主動(dòng)地與校方聯(lián)系，既互動(dòng)分工，又互相配合。

綜上所述，造成農(nóng)村學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)得性無(wú)助的原因是多方面的。規(guī)避習(xí)得性無(wú)助對(duì)農(nóng)村學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的影響是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜而艱巨的工作。我們的化學(xué)教師要用自己的愛(ài)心、細(xì)心和耐心幫助學(xué)生積極地面對(duì)挫折，早日遠(yuǎn)離“習(xí)得性無(wú)助”的困擾。學(xué)生只有揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，才能使他們的化學(xué)學(xué)習(xí)步入良性循環(huán)的軌道，從而使我們的化學(xué)課堂真正充滿生機(jī)和活力。

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