許瑞珍，楊雄波，楊先衛(wèi)

(三峽大學理學院，湖北宜昌 443002)

MOOC(Massive Open Online Courses)是一種基于網(wǎng)絡(luò)、針對大眾人群的大規(guī)模開放在線課程。2012年，這種課程在全球大量涌現(xiàn)，出現(xiàn)噴井，被稱為MOOC 之年［1，2］。2013年，一些大型的MOOC 平臺也在中國出現(xiàn)，這一年被稱為中國的MOOC 元年［3，4］。MOOC 通過現(xiàn)代先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為世界各地不同的人群提供優(yōu)質(zhì)、免費的課程和學習體驗，展示了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育體質(zhì)結(jié)合的種種可能。本文從目前高校實際情況出發(fā)，分析了MOOC 的重要性和必要性，期望可以對我國現(xiàn)代教育發(fā)展提供一些參考與建議。

一、目前高校面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)代社會交流日益廣泛，對人才素質(zhì)的要求越來越高。高校對人才的培養(yǎng)目標逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R面寬的全才型人才。傳統(tǒng)課堂教學由于學時的限制，不可能在課堂上學習大量的知識?，F(xiàn)在知識更新很快，掌握新知識課程的教師不多。這些都使得全能型人才培養(yǎng)的效果大打折扣。隨著信息時代和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，高校現(xiàn)在面對的是隨著網(wǎng)絡(luò)共生的一代，網(wǎng)絡(luò)對他們有無盡的吸引力，傳統(tǒng)的教學模式對學生的吸引力逐漸降低，教學效果明顯減弱。開放式教育是全球教育發(fā)展的大趨勢，傳統(tǒng)的教學理念和方法亟需改革和變更［5，6］。

二、MOOC 的特點

1.大規(guī)模

MOOC 借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，不受時間和空間的限制，可以同時提供大量的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)選課程。課程內(nèi)容豐富多彩，包括基礎(chǔ)理論、文學和實用技術(shù)性等課程，任何內(nèi)容都可以用MOOC 的形式出現(xiàn)。參與的學生規(guī)模大，不同行業(yè)層次的人都可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和需要選擇合適的課程學習。MOOC 課程建設(shè)的速度非?？?，參與的高校眾多，根據(jù)高校的層次或地域出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的MOOC 平臺和聯(lián)盟。MOOC 制備初期投資大，需要團隊的參與，涉及大量的教師團隊和視頻錄制人員。教師需要投入大量的時間和精力?；ù罅康臅r間進行課程準備，開課之后還要花大量時間參與網(wǎng)絡(luò)討論與答疑［7－9］。

2.開放

MOOC 的開放首先體現(xiàn)在學習對象的全面開放，真正做到有教無類，在教育面前人人平等。年齡、地域、文化、國籍、語言、收入、學歷等可能存在的傳統(tǒng)教育的門檻，在網(wǎng)絡(luò)MOOC 教育中不復存在［10］。MOOC教學將傳統(tǒng)課程中教師為主導地位的教學方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主導的學生自主學習模式。教學與學習形式更加開放［11］。學生可以在線上課，網(wǎng)上互動等方式學習。目前，絕大多數(shù)的MOOC 課程是免費的、開放式的。這種模式有利于大家共同探討一門課程的優(yōu)缺點，使得MOOC 課程的質(zhì)量會不斷提高。

3.在線

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展與成熟，促進了MOOC 的發(fā)展。教育者可以很方便快捷地將制作好的課程上傳到網(wǎng)上。任何人只要具備上線的條件，可以在自己合適的時間、地點來選擇適合自己的課程來學習，還可以得到及時的答疑，擴大知識面?，F(xiàn)在強大的云數(shù)據(jù)處理，將記錄和分析每一個學員的學習狀態(tài)，按照需要提供各種分析數(shù)據(jù)。便于掌握學生學習情況，跟蹤學生的學習過程，探討課程的改進和認知學習的規(guī)律［12，13］。在線課程由于服務(wù)的人員多，相對成本其實很低。

4.課程

MOOC 課程分為線上和線下學習兩種方式。傳統(tǒng)的課堂聽課和課外做作業(yè)的被動模式演變成學生自主學習，積極參與討論或者協(xié)助學習教師錄制教學內(nèi)容。這種課程也就真正做到了深度學習、主動學習和探究學習。MOOC 在課程內(nèi)容上講究內(nèi)容的碎片化［14］。根據(jù)研究，一般人的專注時間是6 分鐘左右。MOOC 根據(jù)這一點，將內(nèi)容分成多個知識點，每個知識點的錄制時間控制在6 分鐘左右。每個知識點之間設(shè)置有過關(guān)的題目，只有答對了題目，才能接著往下學習。另外在課程中有大量的相關(guān)資料可以利用，學生可以組成討論小組共同討論和學習。學生們通過各種方式的互動，甚至比教師的收獲還多。MOOC 平臺可以提供龐大的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)批改作業(yè)和處理考試試卷的功能。同時，課程最后的評價方面，采取了學生之間的自評和教師打分相結(jié)合的評價體系，最后的考核可以通過線上考試和線下考試相結(jié)合的方式。

三、MOOC 對高校教育的影響

1.MOOC 對大學的影響

MOOC 是大學優(yōu)質(zhì)教學資源和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合的產(chǎn)物，是教育在線化、手段現(xiàn)代化的大趨勢［15］。它的出現(xiàn)必將會影響高等教育領(lǐng)域的每一個環(huán)節(jié)，會在每一個角落激蕩起驚濤駭浪。宏觀層面，MOOC 將加速高等教育的信息化、國際化、大眾化、民主化，促進大學優(yōu)質(zhì)資源的共享和聲譽的提升。微觀層面，MOOC 對大學課程管理、教學管理、學分認證、教師隊伍建設(shè)、社會影響力、文化輸出等諸多方面產(chǎn)生影響。MOOC的出現(xiàn)，有利于促進教育資源共享，為更多的人提供學習機會。有教無類將成為教育的共識。線上線下相結(jié)合的混合教學方式將成為大學教學改革的方向，開放的課程可以形成高校間的課程互補，解決理工、文科院校課程短板問題。MOOC 的發(fā)展，將會使得高校校園教學的界限模糊，對傳統(tǒng)大學教育形成強烈的沖擊［16］。

2.MOOC 對教師的影響

MOOC 提倡的是以學生為中心的教學模式，其中教師的角色相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變［17］。在傳統(tǒng)課堂上教師是主導地位，控制教授的內(nèi)容、節(jié)奏和方式。在MOOC 中，教師除了主講之外，很多時間上是扮演助講和輔導的角色。課程教師將由獨角戲轉(zhuǎn)變成為教學團隊，少數(shù)人會出現(xiàn)在熒幕前，大多數(shù)人將退居幕后。由于課程最終要在網(wǎng)絡(luò)上受到廣大學員和同行的學習和檢驗，所以課程設(shè)計和制作非常關(guān)鍵。團隊成員的信息技術(shù)素養(yǎng)、知識分解整合、案例分析與研討、互動與互動設(shè)計，教學手段更新等方面的能力需要全面提升與不斷成長。MOOC 給教師提供了一個與世界頂級課程同場競技的機會，隨著MOOC 發(fā)展，肯定會出現(xiàn)一些優(yōu)秀的教學團隊，也勢必出現(xiàn)一些大家喜愛的教學明星。MOOC 的發(fā)展對教師提出了更高的要求，必將導致教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化，優(yōu)化教師數(shù)量和質(zhì)量［18］。

3.MOOC 對學生的影響

首先是學習方式上的改變。MOOC 線上學習的地點時間條件比較寬松，以自主學習為主，并通過學生教師之間的在線互動，真正實現(xiàn)問題式學習和探究式學習。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，被動學習方式中學習內(nèi)容的平均留存率為5% ～30%，討論交流式學習的留存率超過50%，學習之后，再講給他人聽，留存率可達到90%。另外，MOOC 中知識量大，可選擇性強，容易找到適合學生的課程。所以這種探究式自主的方式必將大大提高學生的學習興趣和對知識的理解和掌握［19，20］。

其次，MOOC 提倡有教無類。課程的學習與專業(yè)無關(guān)，學生可以學習自己喜歡的其他專業(yè)課程，并有所成。課程的學習與年齡、語言、種族和生活基礎(chǔ)等無關(guān)。MOOC 讓所有的金子發(fā)光，肯定有很多人的命運會因MOOC 而改變。

最后，一門MOOC 課程學習完成之后，將得到課程證書。如果設(shè)置的一系列的課程學習完成之后，會得到學歷證書。隨著MOOC 課程的學分互認的普及，以及社會對MOOC 課程的認可，勢必加速在校學生參與的積極性。

四、結(jié)語

MOOC 是一種全新的教育模式，它是由網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和傳統(tǒng)教育發(fā)展結(jié)合而生，它的出現(xiàn)，必將引起全球高等教育的一場重大變革。MOOC 給全人類提供大量優(yōu)質(zhì)的開放的在線課程，讓全球各國不同人群共享優(yōu)秀資源成為可能。MOOC 的學習方式符合現(xiàn)在學生的學習習慣，變被動學習為主動學習，提高學習興趣和成效。對教師而言，過去舞臺上的智者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫吷系南驅(qū)В^去的講授者、講解者將變成學習的激勵者和啟發(fā)者。對于高校而言，MOOC 不單是教育技術(shù)的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養(yǎng)等方面的深刻變化。

MOOC 來襲，你準備好了嗎?

［1］陳肖庚，王頂明.MOOC 的發(fā)展歷程與主要特征分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，11:5－10.

［2］謝華麗.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)研究進展［J］.教育教學論壇，2014，43:193－195.

［3］管會生，高青松，張明潔.MOOC 浪潮下的高校課程聯(lián)盟［J］.高等理科教育，2014(1):44－52.

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［5］王德民，徐光，王飛超.信息化背景下高校教學改革面臨的機遇與挑戰(zhàn)［J］.齊魯師范學院學報，2014(4):8－11.

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［7］曾曉潔.美國大學MOOC 的興起對傳統(tǒng)高等教育的挑戰(zhàn)［J］.比較教育研究，2014(7):32－40.

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［10］曾曉潔.美國大學MOOC 的興起對傳統(tǒng)高等教育的挑戰(zhàn)［J］.比較教育研究，2014(7):32－40.

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