楊學東,彭 蕓
(湖北經(jīng)濟學院 金融學院,湖北 武漢 430205)
金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——以湖北經(jīng)濟學院為例
楊學東,彭 蕓
(湖北經(jīng)濟學院 金融學院,湖北 武漢 430205)
近年來,我國金融人才市場出現(xiàn)了較為嚴重的供需脫節(jié)。一方面,高校金融專業(yè)畢業(yè)生供給過剩,就業(yè)難;另一方面,許多金融企業(yè)又找不到適用的人才,“吃不飽”。本文以湖北經(jīng)濟學院(下稱“我?!保槔?,通過對當前金融人才市場需求狀況以及我校金融人才培養(yǎng)存在的問題的剖析,尋求金融人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。
市場需求;金融人才;創(chuàng)新模式
(一)金融人才需求增幅大
近年來,我國金融企業(yè)對金融人才的需求大幅增加。新華網(wǎng)北京3月29日人力資源服務商“前程無憂”發(fā)布的一季度人才市場調(diào)查報告顯示:2月以來企業(yè)招聘已進入旺季,互聯(lián)網(wǎng)、金融等行業(yè)的人才需求數(shù)量大幅度上漲。從行業(yè)來看,排在網(wǎng)上發(fā)布職位數(shù)前十位的行業(yè)分別是:房地產(chǎn)開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務、金融/投資/證券、計算機軟件、快速消費品、教育/培訓、建筑與工程、服裝/紡織/皮革、機械/設備/重工和貿(mào)易/進出口。值得注意的是,金融/投資/證券行業(yè)人才需求數(shù)量同比上漲106%,遠高于其他行業(yè)。
(二)金融人才需求結構變化明顯
對金融人才的需求分為多個崗位,不同崗位的人才受青睞的程度并不一樣。其中,資源類人才、管理人才、技術性人才這三類金融人才最受青睞。當然,金融機構為了擴大規(guī)模,增設網(wǎng)點,也需要大量業(yè)務素質(zhì)過硬的基層業(yè)務人員,每年需通過人才交流會從本科院校畢業(yè)生中擇優(yōu)錄用。
(三)金融企業(yè)對金融本科畢業(yè)生的要求更高
通過問卷調(diào)查以及與金融企業(yè)的領導與職工訪談,金融企業(yè)對金融本科專業(yè)學生的總體要求是能夠立足本土、兼具國際視野,跨越不同的行業(yè)領域,并且擁有將理論與實際緊密結合的能力“復合型人才”。具體要求是:專業(yè)素質(zhì)好、綜合素質(zhì)高;團隊合作意識好、溝通協(xié)調(diào)能力強;敬業(yè)精神強、具有一定的實踐經(jīng)驗;知識結構寬泛、具有培養(yǎng)發(fā)展?jié)摿?;誠實守信、具有良好的職業(yè)操守。
(一)金融人才培養(yǎng)不能滿足金融企業(yè)的需要
1.金融理論欠缺
我校金融專業(yè)本科畢業(yè)生在校學習四年后,對于諸如貨幣理論、利率理論、資產(chǎn)定價理論、國際收支理論等金融理論,能夠大致將其基本原理與內(nèi)容描繪出來的學生寥寥無幾,對西方各流派的思想知之甚少,在腦子里完全沒有形成金融理論體系。在畢業(yè)論文寫作過程中,很少有學生能夠運用所學金融理論分析問題、解決問題。金融理論的欠缺在很大程度上限制了學生將來進一步發(fā)展的空間。
2.金融技能水平較低
我校金融專業(yè)畢業(yè)生的金融技能遠遠不如一些金融職業(yè)學校培養(yǎng)的學生,未能實現(xiàn)校園文化與金融文化在智力層面的融合。雖然我校早已建立了金融實驗室和實訓基地,設置了實踐教學環(huán)節(jié),但好些學生對此重要性認識不足,不夠重視。加之部分教師沒有對學生做規(guī)范性要求,考試把關不嚴,導致學生相互抄襲,甚至從網(wǎng)上下載敷衍了事,根本無法鍛煉提高學生的金融技能水平。
3.整體綜合素質(zhì)不高
當代大學生大多是獨生子女,以自我為中心的意識表現(xiàn)較為突出,缺乏團隊合作精神。不少大學生個人素質(zhì)不高,不太注意個人形象,夏天穿拖鞋進教室的男女學生比比皆是,課桌上、墻壁上涂鴉隨處可見,校門外大學生無視紅燈橫穿馬路早已習以為常。尤其是考試舞弊現(xiàn)象屢禁不止,舞弊方式五花八門,層出不窮。試想,這些寧愿冒受處分的風險也要想方設法考試舞弊的大學生,哪個用人單位肯要、哪個金融企業(yè)敢用?
(二)課程設置不合理,教學內(nèi)容滯后
1.前導課程安排不嚴密,知識銜接脫節(jié)
為了使金融專業(yè)的學生更好地學習掌握專業(yè)知識,必須在前期安排充分的基礎理論課程作為鋪墊。而目前,我校金融專業(yè)課程設置并非十分嚴密,例如,宏微觀經(jīng)濟學課程還沒有學完,就開始學習貨幣金融學;貨幣金融學還沒有學,就已經(jīng)學習了利息理論,因而給教學過程帶來了諸多混亂。
2.課程設置太細,實用性不足
以我校國際金融為例,全程教學計劃課程達56門。其中:通識必修課16門,學科基礎課8門,專業(yè)必修課12門,實驗課程6門,必修課合計 42門;通識選修課7門,專業(yè)選修課 7門,選修課合計14門。而英國留學利茲大學國際金融專業(yè),必修課程只有公司金融、國際商務金融、應用金融、金融衍生品、國際投資學、國際銀行與金融、金融數(shù)量方法等7門;選修課程則有應用財務建模、公司治理、經(jīng)濟全球化的國際經(jīng)濟、管理會計、信息與組織設計、風險與保險、證券投資分析、證券風險管理等8門??傮w上看,我校金融專業(yè)課程設置太細,課程內(nèi)容交叉重復現(xiàn)象嚴重,實用性不足。
3.創(chuàng)新教材不多,內(nèi)容陳舊
面對金融業(yè)日趨國際化、創(chuàng)新化及微觀化的發(fā)展方向,對于金融學這類應用特色非常強、新的管理技術和操作方法不斷創(chuàng)新的學科而言,金融學科各相關教材必修緊跟時代的發(fā)展,充滿時新性。然而,教材的內(nèi)容更新始終趕不上金融形勢的發(fā)展變化,即使是一些出版時間較晚的教材,新內(nèi)容也沒有得到大量體現(xiàn)。沒有好的教材,教學內(nèi)容跟不上金融業(yè)發(fā)展的步伐,學生不僅不能及時學習掌握最新的、實用的金融知識,甚至將學生引入歧途。
(三)教學與科研之間關系錯位,教學質(zhì)量不高
1.科研壓力太大,教師無力搞教學
我校作為文科類省屬高校,定位為教學型大學,但對教師的科研考核要求較高,中青年教師在職稱評審中的條件越來越高,競爭越來越激烈。大多教師為了順利通過年度考核或職稱晉級,不得不把大量的時間與精力放在科研方面,整天腦子里想得是科研,晚上熬夜寫得是論文,搞得疲憊不堪,哪有時間與精力去專研教材、撰寫教案。部分教師教學內(nèi)容長期無變化,ppt一用就是好幾年,教學質(zhì)量可想而知。
2.科研過于功利化、泛化,教師無心搞教學
由于校際之間的排名看科研,教師職稱晉級拼科研,院系之間評比比科研,教師評優(yōu)提拔看重的任然是科研,給人們的感覺仿佛是只要科研好,一切皆好。不僅如此,科研成績突出的,學校還有重獎,搞科研可謂是名利雙收的好買賣。于是乎,有關系的積極利用關系爭取項目,有科研特長的埋頭寫文章,而教學則成了例行公務。更糟糕的是本有一批長期兢兢業(yè)業(yè)搞教學的教師因各方面得不到重視,其自尊心遭受打擊,覺得教學質(zhì)量再好也不如科研搞得好,使得潛心教學的教師越來越少。
3.教學任務重、報酬低,教師不愿搞教學
我校金融學院現(xiàn)有專職教師50余人,承擔了金融學院2000多學生的專業(yè)課程教學任務,教師每年的平均教學工作量達600多標準課時,超過學校規(guī)定工作量幾乎一倍。然而,超工作量的課時津貼不僅遠遠不如科研津貼,且比外請教師還低一倍,教師們普遍覺得學校不重視教學,不尊重教師的勞動成果。何況,超工作量課時是學校強迫教師接受的,否則,以不服從學校的工作安排而影響年終考核結果。在這樣一種極不公平的環(huán)境下,教師們心不快、氣不順,當然不愿潛心搞教學。
(一)確定以社會需求為導向,學生為中心的金融人才培養(yǎng)目標
1.確定以社會需求為導向的復合型金融人才培養(yǎng)目標
我校作為地方性高校,應義不容辭地為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格的金融人才。隨著經(jīng)濟、金融的全球化發(fā)展,各類專業(yè)人才跨行業(yè)的交叉流動變得越來越普遍,地方經(jīng)濟發(fā)展對金融人才的需求呈現(xiàn)出差異化、復合化趨勢。對此,我們必須根據(jù)湖北經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整方向的變化,積極開辦新專業(yè),開設新課程,全方位培養(yǎng)學生為地方經(jīng)濟服務的素質(zhì)與能力,充分體現(xiàn)為地方經(jīng)濟發(fā)展輸送復合型金融人才的辦學宗旨。
2.確定以學生為中心的差異化培養(yǎng)目標
金融人才的培養(yǎng)應以學生為中心,要因材施教。根據(jù)我們對金融專業(yè)學生的問卷調(diào)查,反映出學生對自己未來發(fā)展方向的選擇是多樣化的。選擇大學畢業(yè)后到金融機構就業(yè)的學生大約占50%;決定報考金融專業(yè)碩士研究生的學生大約占40%;還有大約10%的學生目前以學習金融知識和技能為目的,將來發(fā)展方向到時候看情況再定。因此,我們在確定金融人才培養(yǎng)目標時,必須根據(jù)學生的不同需求與發(fā)展方向,進行差異化培養(yǎng)。將通識教育與專業(yè)教育相結合,在學生完成必要的基礎課程學習以后,根據(jù)學生的不同發(fā)展方向,重新分班,有針對性的開設課程,突出培養(yǎng)目標與方向。
(二)建立以教師為主導,知識、能力、素質(zhì)相結合的金融人才培養(yǎng)體系
1.充分發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用,狠抓金融教學環(huán)節(jié)
教與學是教學過程的兩個基本要素,是相互依存、對立統(tǒng)一、密不可分的整體?!皩W”是使自己懂;“教”是使他人懂。在這一過程中,教師毫無疑問處于主導地位。對此,學校應該向重視科研一樣重視教學,加大對教學的投入,建立科學合理的教學評價體系和獎懲制度,提高教師的教學積極性與主動性。與此同時,教師要拿出搞科研的精神與干勁搞教學,把教學視為自己的事業(yè)而非職業(yè)。
2.充分利用骨干教師的專業(yè)素養(yǎng),重建金融課程體系
我校金融人才全程培養(yǎng)計劃中的課程設置缺乏針對性和差異性,課程之間內(nèi)容交叉重復現(xiàn)象嚴重,必須根據(jù)金融人才培養(yǎng)目標的調(diào)整而重新設置。課程體系可按照基礎模塊與拓展模塊、通識模塊與主業(yè)模塊、必修模塊與選修模塊設置,既有針對性,又有差異性,給學生較大的選擇空間。對于課程內(nèi)容重疊問題,必須組織有經(jīng)驗的骨干教師進行專門研討,明確相關內(nèi)容重點由哪門課程負責,其他課程講到什么程度為止。
(三)設計以學校為平臺,金融機構為依托的的金融人才培養(yǎng)過程
1.圍繞人才培養(yǎng)目標,設計人才培養(yǎng)過程
學校必須圍繞金融人才培養(yǎng)目標,精心設計金融人才培養(yǎng)的時間過程與空間過程。將金融人才培養(yǎng)過程分為不同的時間段(如:理論課程學習時段,實訓與實驗時段等),每一時段確定具體的培養(yǎng)目標。不同時段的目標之間相互聯(lián)系,為金融人才總體培養(yǎng)目標服務。與此同時,將課堂教學與第二課堂活動相結合;充分利用高校之間聯(lián)合辦學、海外合作交流等社會資源、國際資源,廣泛采用校園內(nèi)與校園外、境內(nèi)與境外相結合的方式進行金融人才的培養(yǎng)。
在教學的實施過程方面,學校必須進一步深化教學改革,徹底改變以教師為中心、以傳授知識為宗旨、以注入式教學為主的傳統(tǒng)教學模式。采取以學生為中心、以提高綜合素質(zhì)為宗旨、以參與式為主的互動型的教學方法與模式,積極進行啟發(fā)式、案例式和討論式教學方法改革的探索與研究,確實提高金融人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.依托金融企業(yè),培養(yǎng)實用人才
目前我校到金融企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生,相當部分學生都感覺不適應。這種“不適應”一方面表現(xiàn)為在校所學知識與技能達不到金融企業(yè)的要求而感到不適應;另一方面是校園文化與企業(yè)文化之間的差異導致的不適應。因此,我們有必要進一步加強校企合作,擴大“訂單式”金融人才培養(yǎng)的規(guī)模,實施“請進來”、“走出去”的金融人才培養(yǎng)過程。利用學校與各金融企業(yè)的血脈關系,與金融、證券、保險等金融企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)訂單,在學習專業(yè)理論知識的同時,聘請金融企業(yè)的人員講授實務課程,對學生進行金融職業(yè)操守教育,定期將學生送到相應的金融企業(yè)一線崗位實習鍛煉,掌握金融技能,體驗企業(yè)文化。
(四)構建與時俱進、開放、包容的金融人才培養(yǎng)長效機制
1.構建科學的教師績效考核制度
教師是學校組織中最寶貴的因素,離開了廣大教師,人才培養(yǎng)和學校的發(fā)展都將成為無源之水、無本之木。對教師的績效考核的目的是要充分調(diào)動教師的積極性,挖掘教師的潛力,實現(xiàn)學校、教師同步發(fā)展。對此,學校應該轉(zhuǎn)變管理理念,將制度化管理與人文化管理有機融合;建立以人為本的差異化、科學化考核指標體系。
2.構建以學分制為主的開放與包容的教學管理制度
為了適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟、金融發(fā)展的需要,給學生更多的時間與空間去了解社會、適應社會,減輕學生的就業(yè)壓力,學校有必要改革學年制教學管理制度,實行以學分制為主的有彈性的開放與包容的教學管理制度。從金融人才培養(yǎng)的角度看,學分制讓學生自主選擇專業(yè)課程,自主安排學習進程,自主確定畢業(yè)時間,有利于學生的個性發(fā)展,有利于金融人脫穎而出。
3.構建多元化的學習評價制度
目前,我校對學生的學習評價方法主要是考試,形式過于單一。只要學生不違反學校的規(guī)章制度,各門功課合格或修滿規(guī)定的學分,即可獲得畢業(yè)證書和學位證書。然而金融企業(yè)對大學畢業(yè)生的要求是全方位的,不僅要求專業(yè)理論功底深厚,而且還看重畢業(yè)生的團隊協(xié)作意識、溝通協(xié)調(diào)能力、敬業(yè)精神、職業(yè)操守乃至氣質(zhì)與特長。因此,為適應社會需要,必須改革目前對學生的形式單一的學習評價制度,構建多元化的學習評價制度。
通過以上各方面的分析,我們認為,必須圍繞人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)體系、人才培養(yǎng)過程、人才培養(yǎng)機制等方面改革我校原有金融人才培養(yǎng)模式,建立“以需求為導向,學生為中心,教師為主導,金融機構為依托,學校為平臺,開放、包容的金融人才培養(yǎng)模式”。
(注:本文系2012年湖北省高等學校省級教學研究項目“基于供給與需求視覺的金融人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”的階段性成果,項目編號:2012337,項目成員:楊學東、彭蕓、王瑞華、李正旺、程凱)
[1]崔寅.論高校教育對金融人才的培養(yǎng)[J].黑河學刊,2011,(3).
[2]劉麗娜.淺談我國高校創(chuàng)新金融人才的培養(yǎng)[J].哈爾濱金融高等??茖W校校報,2010,(1).