徐衛(wèi)國

關(guān)于開放式建筑教育的思考

徐衛(wèi)國

清華建筑設(shè)計(jì)教學(xué)一直把三年級(jí)設(shè)計(jì)課看成承前啟后的重要轉(zhuǎn)折環(huán)節(jié)。在學(xué)生已有基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，三年級(jí)設(shè)計(jì)課試圖進(jìn)一步拓展他們的設(shè)計(jì)視野，讓他們了解更多影響設(shè)計(jì)的因素，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決復(fù)雜問題的能力。因而，從1997年開始，三年級(jí)便以“學(xué)術(shù)活動(dòng)周”的方式進(jìn)行教學(xué)改革的試驗(yàn)，試圖改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把統(tǒng)一的教學(xué)要求、類型建筑設(shè)計(jì)、以及教師為主體的師徒式設(shè)計(jì)教學(xué)形式改變?yōu)椋涸谕辉O(shè)計(jì)選題內(nèi)，學(xué)生自行編制設(shè)計(jì)任務(wù)書并選擇實(shí)際設(shè)計(jì)地段、進(jìn)行研究式設(shè)計(jì)構(gòu)思，并最終通過分析比較得到設(shè)計(jì)方案；在設(shè)計(jì)過程中，教師真正起到引導(dǎo)及啟發(fā)作用，這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變極大地提高了學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維能力。2002年，把“學(xué)術(shù)活動(dòng)周”實(shí)驗(yàn)性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步發(fā)展為“設(shè)計(jì)專題”（Design Studio）的教學(xué)組織方式，在教學(xué)中，教師自愿組合，并以各自的科研成果為基礎(chǔ)確定設(shè)計(jì)課程題目，學(xué)生按自己的興趣自由選擇專題及教師；教學(xué)過程中以調(diào)研、討論、評(píng)圖等方式激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)性思考；從而形成教有所長、學(xué)有所求、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)局面，設(shè)計(jì)專題課曾經(jīng)的題目有“向工業(yè)產(chǎn)品學(xué)習(xí)”、“飲食北京”、“希望空間”、“電影北京”、“彈性空間”、“非線性建筑設(shè)計(jì) ”、“類型北京”、“激活都市負(fù)空間”、“生態(tài)再造”等。

經(jīng)過10年來的教學(xué)探索，三年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程定位為，“注重初步整合已學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)，通過設(shè)置開放式設(shè)計(jì)選題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化、社會(huì)、新技術(shù)問題乃至科學(xué)、哲學(xué)思想在建筑設(shè)計(jì)中的運(yùn)用；培養(yǎng)學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展建筑觀，初步掌握綜合解決建筑設(shè)計(jì)問題的方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生形成有個(gè)性的建筑設(shè)計(jì)思維能力，為建筑設(shè)計(jì)與相關(guān)學(xué)科的交叉訓(xùn)練打下基礎(chǔ)”。這也是這次聘請15位建筑師（8位參加了設(shè)計(jì)課教學(xué)，7位參加了設(shè)計(jì)課評(píng)圖）作為清華設(shè)計(jì)導(dǎo)師進(jìn)行開放式設(shè)計(jì)教學(xué)的教學(xué)大綱。經(jīng)過這次開放式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，收益匪淺，體會(huì)頗多，對開放式建筑教育的思考也深入了一步，具體闡述如下。

首先，建筑學(xué)的教育應(yīng)該和實(shí)踐相結(jié)合，這個(gè)其實(shí)在各個(gè)教育體系當(dāng)中都有體現(xiàn)，像巴黎美術(shù)學(xué)院的建筑教育，一般認(rèn)為它是脫離實(shí)際的，是傾向于藝術(shù)的建筑教育，即便在這個(gè)教育體系下，其教育章程也要求聘請具有建筑實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的建筑師來參加建筑設(shè)計(jì)教學(xué),也就是說，教師應(yīng)該有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)具有不小啟發(fā), 學(xué)校的建筑教育和建筑實(shí)踐之間應(yīng)該有更緊密的聯(lián)系，尤其在中國有這么多建筑項(xiàng)目，學(xué)生畢業(yè)之后很快能接觸到實(shí)際工程，學(xué)校應(yīng)該更多從職業(yè)的角度進(jìn)行教學(xué),應(yīng)該有更多來自設(shè)計(jì)實(shí)踐一線的建筑師參加到建筑教育當(dāng)中。那么, 這次邀請這些建筑師來清華教學(xué)，在這個(gè)方面是非常有益的嘗試, 這對于建筑設(shè)計(jì)教學(xué)本身來說是一種改進(jìn)。

第二點(diǎn)，這些被邀請的建筑師，大都具有雙重的教育背景或雙重文化背景。他們大都在國內(nèi)接受過建筑教育，又有國外留學(xué)或工作的經(jīng)歷, 他們既了解中國傳統(tǒng)及現(xiàn)代建筑文化，又了解西方建筑文化, 所以他們能夠更為客觀地對待建筑教育。在了解了不同的意識(shí)形態(tài)及社會(huì)文化后，對建筑設(shè)計(jì)的問題會(huì)更客觀，會(huì)有自己的判斷，能恰當(dāng)?shù)貞?yīng)對建筑設(shè)計(jì)的問題，而不會(huì)走極端、僅從某一個(gè)方面來表達(dá)自己的看法和決定設(shè)計(jì)方向。這一點(diǎn)可以給學(xué)生帶來益處,可以避免偏激。這里，偏激指, 固守傳統(tǒng)、把傳統(tǒng)文化看作建筑最重要的決定性因素；而另一種偏激則是純粹的西方觀念，將西方的理論或思想生硬地用在中國建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐當(dāng)中。這兩種都帶有一定的極端性，如果既了解中國，又了解西方，那么表達(dá)問題的態(tài)度就可能更適當(dāng)一些。另一個(gè)好處則是可以產(chǎn)生一種新的角度，對于剛剛?cè)腴T學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)的學(xué)生們來說，具有更好指導(dǎo)性。

第三點(diǎn)，這些建筑師目前是國內(nèi)最優(yōu)秀的建筑師，在業(yè)內(nèi)和同代人中做得非常出色，這種出色體現(xiàn)在他們特殊的建筑設(shè)計(jì)的途徑、有特色的建筑設(shè)計(jì)的角度；這就是個(gè)性，即有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和設(shè)計(jì)的技巧。這點(diǎn)對于學(xué)生們來說，激勵(lì)了學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性，具有示范和榜樣的作用。設(shè)計(jì)導(dǎo)師們在教學(xué)中有各自的教學(xué)方法和設(shè)計(jì)方法，比如說胡越組，要求學(xué)生們進(jìn)行幾何操作，通過幾何操作來獲得建筑設(shè)計(jì)的成果；梁井宇組則是希望學(xué)生們通過回憶，在自己生活當(dāng)中記憶最深刻的某一個(gè)生活的場景，從場景的分析研究開始，把對場景的認(rèn)識(shí)作為建筑設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，把場景中的生活和空間的特點(diǎn)，演繹成新的居住空間，所以學(xué)生們最終獲得的成果也是各有特色。

第四點(diǎn)，這次課程選擇的對象是三年級(jí)的第二學(xué)期，在這個(gè)階段由校外聘請的設(shè)計(jì)導(dǎo)師來教學(xué)生，從整個(gè)5年的教學(xué)大綱來看也是恰到好處。因?yàn)橐荒昙?jí)、二年級(jí)，包括三年級(jí)的第一學(xué)期，都是一個(gè)建立最基本設(shè)計(jì)方法的過程。到了三年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生們已經(jīng)掌握了初步的建筑設(shè)計(jì)方法，正好是需要拓展知識(shí)面、了解更多設(shè)計(jì)觀點(diǎn)、開拓設(shè)計(jì)思路的時(shí)候，這些校外設(shè)計(jì)導(dǎo)師的介入，無疑給學(xué)生們帶來了更多的養(yǎng)分，讓學(xué)生的視角更寬闊，之后學(xué)生們就要開始做綜合性設(shè)計(jì)，將會(huì)受更多的規(guī)劃條件的限制和建筑設(shè)計(jì)規(guī)范的限制。那么，在進(jìn)一步接受這些限制之前，這一開放式設(shè)計(jì)教學(xué)可以讓學(xué)生展開更寬闊的視野、啟迪更深刻的思索。

第五點(diǎn)，從更宏觀角度來說，目前國內(nèi)的建筑教育其實(shí)很單調(diào)，各院校都用同樣的教案，類似的教育方法。中國建筑教育改革開放初期規(guī)模很小，1978年的時(shí)候全國只有4所建筑院校，之后恢復(fù)到8所，現(xiàn)在已發(fā)展到200多所，發(fā)展得太快了。而問題在于，新的院校都是從老院校那里借用教學(xué)大綱，把老院校的教學(xué)套路直接搬過去使用，沒有個(gè)性，沒有特色，這是橫向的比較。從縱向發(fā)展的角度來說，隨著中國建筑設(shè)計(jì)由封閉到逐漸融入世界這一發(fā)展，中國建筑教育也帶有慢慢蛻變的痕跡，不成體系，歸納一下可以說，現(xiàn)代主義、蘇聯(lián)的影響、巴黎美術(shù)學(xué)院的體系、加上西方的影響，雜陳拼湊。因此，中國的建筑教育實(shí)際上迫切需要改革和探索，從而找到新的方向和道路。這次清華建筑教育的改革，從眼光上來說是長遠(yuǎn)的，是在探索新的建筑教育的路子，是看到了建筑教育的危機(jī)。對于建筑教育的新探索，包括多方面的內(nèi)容：一方面，建筑教育要與實(shí)踐，與職業(yè)相結(jié)合，這點(diǎn)是毫無疑問的；而真正的結(jié)合，如何把實(shí)踐放入建筑教育當(dāng)中，是值得研究的，而把這些建筑師請回來，是一種捷徑，直接讓學(xué)生接觸到職業(yè)建筑師。另外一方面是建筑學(xué)和其他學(xué)科的結(jié)合，跨出建筑學(xué)本身的小范圍，主動(dòng)與其他學(xué)科相結(jié)合是建筑教育發(fā)展的重要方向。去年在柏林舉辦的第三屆國際建筑教育大會(huì)的主題就是“建筑教育的新方向”（New Direction of Architecture Education），其中各分論壇的主題即圍繞跨學(xué)科，非專業(yè)人士，如何把學(xué)生放在多學(xué)科的角度來認(rèn)識(shí)建筑的問題等等；這次會(huì)議更重視的是建筑的外延，因?yàn)榻ㄖ?nèi)核本身是有限的，多年的建筑教育已成經(jīng)典，已經(jīng)把這些教熟了，學(xué)生們學(xué)起來也容易，那么，如何讓新生代的學(xué)生們能夠在他們未來的職業(yè)生涯立于不敗之地呢？勢必要去尋找新的參照系和內(nèi)容，從與建筑相關(guān)的其他學(xué)科影響的角度去思考問題，這樣，無論是教學(xué)過程還是教學(xué)結(jié)果，都會(huì)顯得很不一樣?？偟膩碚f，這種開放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該持續(xù)下去，對建筑教育的探索是有意義的，非常重要。

On Open-ended Architectural Education

XU Weiguo

清華大學(xué)建筑學(xué)院

2014-06-02