李萌萌，劉倫文

（湖北民族學(xué)院，湖北 恩施 445000）

關(guān)于社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的思考
——以湖北民族學(xué)院科技學(xué)院為例

李萌萌，劉倫文

（湖北民族學(xué)院，湖北 恩施 445000）

從社會學(xué)專業(yè)本身的性質(zhì)和目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革一個最重要的方向就是通過加強實踐鍛煉來提高學(xué)生的專業(yè)能力。在開展實踐教學(xué)的過程中，我們首先應(yīng)該是依據(jù)學(xué)校自身的類型，來制定相應(yīng)的實踐活動方案；其次，我們要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，在不同年級采取不同的實踐活動方式；最后，對實踐教學(xué)活動的科學(xué)評價則是實踐教學(xué)改革必不可少的環(huán)節(jié)。

社會學(xué)專業(yè)；實踐；改革

一、引言

在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的條件下，人類積累的知識量越來越大，知識更新速度越來越快，國家建設(shè)和社會發(fā)展對人才質(zhì)量的要求也越來越高。在這樣的時代背景下，如何提升大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是值得人們思考的問題。著名的“錢學(xué)森之問”——為什么中國的大學(xué)培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才，同樣也引起了人們的思考。在對這些問題的思考中，中國的大學(xué)開始探索實施改革的道路和方向。中國的社會學(xué)，作為西學(xué)東漸過程中引入的外來學(xué)科，在中國的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，社會學(xué)從開始引入到現(xiàn)在，一直都經(jīng)歷著邊發(fā)展、邊探索的過程。傳統(tǒng)的社會學(xué)是屬于一種弱職業(yè)屬性的專業(yè)，[1]為了讓這個專業(yè)能順應(yīng)時代潮流，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，很多學(xué)者都在高校教育改革的大背景下，積極探索著社會學(xué)專業(yè)教育的改革。

二、我國社會學(xué)專業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

就目前社會學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方式來看，我們在理論教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步，開設(shè)的各種課程能讓學(xué)生接受到系統(tǒng)的理論訓(xùn)練，但實踐教學(xué)相對較弱。其他研究者同樣也強調(diào)社會學(xué)專業(yè)教育改革的重點是要加強專業(yè)實踐，只是強調(diào)實踐的方式不同。有的研究者強調(diào)課堂中的師生互動，加強學(xué)生思維能力的鍛煉，有的研究者強調(diào)通過參與課題或科研項目，加強學(xué)生科研能力的鍛煉，還有的研究者強調(diào)通過社會調(diào)查、基地見習(xí)實習(xí)等方式來提升學(xué)生的社會調(diào)查技能和關(guān)注社會問題的能力。

社會學(xué)作為一門分析各種社會現(xiàn)象和問題，研究社會中的人及其行為，探討如何解決社會問題，其研究領(lǐng)域涉及到我們身邊的家庭、學(xué)校、企業(yè)、國家甚至國際社會；并且在研究中運用專業(yè)的研究方法，例如通過觀察、訪談、實地調(diào)查、問卷調(diào)查等方式去收集資料，運用統(tǒng)計技術(shù)進(jìn)行資料分析，通過嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度得出結(jié)果。社會學(xué)因其自身的這些特點，其專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后有著廣闊的就業(yè)領(lǐng)域，既可以從事與國計民生息息相關(guān)的基礎(chǔ)性工作，又可以從事與時代發(fā)展相關(guān)的前沿性工作。

這就需要社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，掌握基本的理論知識和社會研究能力。社會研究的能力就是我們所說的社會學(xué)的應(yīng)用性體現(xiàn)，這也是實踐教學(xué)要著重鍛煉的，具體包括敏銳的觀察能力、實證調(diào)查技能、社會問題分析能力及較強的論文寫作和語言表達(dá)能力。而這些能力的培養(yǎng)，不僅需要理論的支撐，更需要實踐能力的培養(yǎng)，也就是其他學(xué)者強調(diào)的在教學(xué)過程中注重實踐。但是究竟如何進(jìn)行實踐教學(xué)，如何提高實踐教學(xué)的效果，如何評價實踐教學(xué)的成果？下面結(jié)合前人的研究及自己的教學(xué)經(jīng)驗，談一些看法。

三、我校社會學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的實踐思考

不同的高校類型在人才培養(yǎng)方式和目標(biāo)上是有區(qū)別的，所以在進(jìn)行教學(xué)改革的時候，首要要在高校教育的目標(biāo)下，依據(jù)學(xué)校自身的類型和所擁有的資源來制定相應(yīng)改革方案。

我國的高?？梢苑譃槿?，即研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)。不同類型的高校，擁有的資源是不同的，所以在人才培養(yǎng)方式上也應(yīng)該有不同的側(cè)重點。研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)該更多的體現(xiàn)其科研成果和能力的培養(yǎng)；教學(xué)研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)該是知識面寬，應(yīng)變能力強，綜合素質(zhì)過硬的復(fù)合型人才；教學(xué)型大學(xué)承擔(dān)著大眾高等教育任務(wù)，更強調(diào)人才培養(yǎng)的通識性、專業(yè)性及社會適應(yīng)性的兼顧；應(yīng)在立足教學(xué)中，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的各類人才，[2]也就是注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

我校——湖北民族學(xué)院科技學(xué)院，是一所地方民族高校，從學(xué)校的類型來看，很明顯是屬于教學(xué)型大學(xué)，我校各專業(yè)改革的方向就是在教學(xué)型大學(xué)的背景下，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以我校的社會學(xué)專業(yè)教學(xué)改革要以教學(xué)型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來確定改革的目標(biāo)和方式。結(jié)合我校的實際情況和前人的研究，我們覺得應(yīng)該從以下方面來思考和實踐我校社會學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革。

（一）在教學(xué)型大學(xué)的背景下開展社會學(xué)專業(yè)教育改革

教學(xué)型大學(xué)主要是承擔(dān)高等教育大眾化的任務(wù)，注重的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這種應(yīng)用型人才更加注重學(xué)生的能力發(fā)展。在專業(yè)課程的設(shè)置上強調(diào)基礎(chǔ)扎實寬厚，知識面廣，采用“厚基礎(chǔ)，寬口徑”的人才培養(yǎng)思路。我校社會學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案基本上就采取了這種理念來設(shè)置相關(guān)的課程。社會學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置低年級主要是通識課與學(xué)科基礎(chǔ)課為主，包括英語、體育、民族理論等，學(xué)科基礎(chǔ)課涵蓋了管理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科門類的基礎(chǔ)課程；高年級的學(xué)生開設(shè)的課程主要以專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課為主，而且還開設(shè)了一些個性模塊課，這些個性模塊課，注重與時俱進(jìn)，結(jié)合社會發(fā)展的狀況，對原有課程的深化和擴(kuò)展，例如“市場調(diào)查與數(shù)據(jù)挖掘”、“市場經(jīng)濟(jì)理論”和“網(wǎng)絡(luò)社會學(xué)”等。通識課和學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置，擴(kuò)充了學(xué)生的知識視野，真正讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識面得到擴(kuò)展；而后面開展的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程，不僅注重了專業(yè)的系統(tǒng)性和完整性，而且還注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅有擴(kuò)展知識面的通識課，個性模塊課的設(shè)置讓學(xué)生有了更多自由選擇課程的空間，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和需要，自行選擇修學(xué)哪些課程。這些個性模塊課不僅體現(xiàn)了這門專業(yè)與社會的結(jié)合，而且更注重學(xué)生的實踐能力，尤其是社會調(diào)查的能力和解決問題的能力的培養(yǎng)。

（二）依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來實行社會學(xué)專業(yè)教學(xué)改革

教學(xué)目標(biāo)是社會發(fā)展與個體發(fā)展需要的反映，在進(jìn)行專業(yè)改革時，不僅在課程設(shè)置上要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，在進(jìn)行實踐教學(xué)的時候，也要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和接受能力，這就要求我們在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革過程中要對不同年級學(xué)生能力培養(yǎng)的內(nèi)容和手段有所區(qū)別。

針對低年級的學(xué)生，我們更多是要注重學(xué)生的社會學(xué)意識和社會學(xué)思維能力的培養(yǎng)。這種社會學(xué)意識和社會學(xué)思維就如米爾斯所說的“社會學(xué)的想象力”，強調(diào)的是對周圍的事物充滿好奇心，能看到事物背后的聯(lián)系，能將個人困擾和公眾議題結(jié)合起來。這種意識和能力，需要在專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)，主要是通過在課堂教學(xué)中，在師生互動中培養(yǎng)。這就需要教師在課堂中，一方面講授專業(yè)知識，另一方面就社會熱點問題引發(fā)同學(xué)們的思考和分析、并積極展示相關(guān)的前言研究成果，注重在課題上引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論，增強課堂的趣味性和實用性以及課外的實踐活動，通過教師的積極引導(dǎo)和師生互動來達(dá)到學(xué)生社會學(xué)意識和社會學(xué)思維的培養(yǎng)。

針對高年級的學(xué)生，我們更多的是要加強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和研究能力的訓(xùn)練。高年級的學(xué)生經(jīng)過一段時期的知識積累和專業(yè)訓(xùn)練后，基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的專業(yè)能力已經(jīng)具備了，要想在專業(yè)上得到進(jìn)一步的發(fā)展，就必須加強學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同。專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極主動的態(tài)度和行為去學(xué)習(xí)與探究。可見，這種專業(yè)認(rèn)同是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個很重要的動力，專業(yè)認(rèn)同度高的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強，學(xué)習(xí)的效果也更好。所以高年級的學(xué)生要加強專業(yè)認(rèn)同度的培養(yǎng)。專業(yè)認(rèn)同度的培養(yǎng)除了要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量之外，更重要的是加強社會實踐環(huán)節(jié)。這個時期主要是有意識培養(yǎng)學(xué)生的動手和自學(xué)能力，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主角，經(jīng)常給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會，例如通過分組討論或做專題知識報告等方式，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生手中。這個時期還有很重要的一個方面是加強學(xué)生的課外實踐能力的鍛煉，通過社會調(diào)查、基地見習(xí)實習(xí)、參與教師課題研究或自己申請科研課題來提升專業(yè)能力。這個時期的教師更多的是起到一種輔助的作用，學(xué)生也主要是通過這些社會實踐來提升自己的研究能力，通過這些活動培養(yǎng)獨立意識和反思批判精神，讓學(xué)生在思維和能力上能得到全面發(fā)展。

（三）實踐教學(xué)成果的評價

社會學(xué)的實踐教學(xué)過程是一個持續(xù)性的過程，一直貫穿著學(xué)生四年的大學(xué)生活，實踐教學(xué)的成果如何，一方面可以通過畢業(yè)生的就業(yè)情況和就業(yè)方向的得到一些反饋，另外一方面可以通過學(xué)生參與的各種科研實踐活動體現(xiàn)出來。

近年來，我校社會學(xué)專業(yè)一直都秉承著理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。積極構(gòu)建社會實踐和實習(xí)基地，為學(xué)生提供平臺，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、調(diào)查、分析社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的實踐調(diào)查和分析問題的能力；另一方面，積極鼓勵學(xué)生參與各種社會實踐活動，例如組織學(xué)生參與讀書會、大學(xué)生講壇、申報大學(xué)生科研創(chuàng)新項目等。在這些活動中，社會學(xué)專業(yè)的學(xué)生都能積極主動的參與其中，并在活動中積極運用所學(xué)的知識。從以往畢業(yè)生的情況來看，學(xué)校中的這些活動確實讓同學(xué)們的實踐能力得到了鍛煉和提升。[3]這也反映我校社會學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)對提升學(xué)生的實踐能力有一定的幫助。

在目前社會學(xué)專業(yè)的教學(xué)中，理論性學(xué)習(xí)基本能滿足學(xué)生需要的情況下，教學(xué)的改革主要集中在實踐性方面。實踐性的改革，一方面要在依據(jù)學(xué)校的實際情況來設(shè)定實踐活動的內(nèi)容和目標(biāo)，另一方面要在符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和規(guī)律的情況下，針對不同年級的學(xué)生采用不同的實踐方式，使實踐的效果能達(dá)到最大化，真正達(dá)到實踐改革的目標(biāo)。另外，實踐教學(xué)是一個長期的過程，教學(xué)的效果是一個逐步顯現(xiàn)的過程，我們的實踐教學(xué)要收到更好的效果，還要依據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)生的實踐成果逐步調(diào)整，而且在實踐的過程中，要建立一個合理的評價體系，對學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力進(jìn)行評價。評價的具體指標(biāo)也是一個依據(jù)社會發(fā)展變化逐步調(diào)整到科學(xué)合理的過程。這也要求我們在實踐教學(xué)改革中要隨著社會和專業(yè)的發(fā)展逐步培養(yǎng)出滿足社會需求、有較強應(yīng)用力的專業(yè)人才。

（注：本文系湖北民族學(xué)院科技學(xué)院教學(xué)研究與改革項目“社會學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革與實踐——以湖北民族學(xué)院科技學(xué)院社會學(xué)專業(yè)為例”的研究成果之一，項目編號：KJY201208）

[1]郭軍，游文慧，肖云忠.社會學(xué)專業(yè)人才職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)探析[J].成都理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，16（4）.

[2]劉偉.試論教學(xué)型大學(xué)辦學(xué)定位的依據(jù)及其特征[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報（社科版），2004，11（4）.

[3]張明波.社會學(xué)專業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建——以湖北民族學(xué)院社會學(xué)專業(yè)為例[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，17（4）.