陸 近 濤

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 南通 226007)

高職建筑力學(xué)課程教學(xué)改革探討

陸 近 濤

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院，江蘇 南通 226007)

通過對《建筑力學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從學(xué)生，教師，教材，環(huán)境方面指出了《建筑力學(xué)》教學(xué)過程中存在的問題，探討了《建筑力學(xué)》在教學(xué)改革上的一些設(shè)想，以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

建筑力學(xué)，教學(xué)改革，教學(xué)現(xiàn)狀

2014年6月23日全國職業(yè)教育工作會議在北京召開，李克強(qiáng)總理指出：我們要用大批的技術(shù)人才作為支撐，讓享譽(yù)全球的“中國制造”升級為“優(yōu)質(zhì)制造”。近年來，我國的高職教育得到了飛速發(fā)展，但是與目標(biāo)還有較大的差距。為縮小差距實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，關(guān)鍵一條是提高教學(xué)質(zhì)量?！督ㄖW(xué)》是進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程《建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》《土力學(xué)與地基基礎(chǔ)》《鋼結(jié)構(gòu)工程》《建筑施工技術(shù)》等的基礎(chǔ)[1]。建筑工程技術(shù)專業(yè)是我校建筑工程學(xué)院的重點(diǎn)專業(yè)，《建筑力學(xué)》作為建筑工程技術(shù)專業(yè)的專業(yè)類基礎(chǔ)課，重要性是顯著的，地位是十分突出的。然而，《建筑力學(xué)》課程內(nèi)容十分的抽象和難懂，對基礎(chǔ)扎實(shí)的高等學(xué)府學(xué)生都要學(xué)五六個學(xué)期，我們高職學(xué)生只安排一個學(xué)期的學(xué)時，可見教學(xué)難度不是一般的大。因此，教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生為本，符合學(xué)生的實(shí)情，才能有效的提高高職教學(xué)的質(zhì)量，才能更快的實(shí)現(xiàn)我國高職教育的目標(biāo)。

1 教學(xué)目標(biāo)要求

建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的主要是建筑工程設(shè)計(jì)、工程施工和工程管理方面的人才，其職業(yè)崗位主要為施工員(為主)，設(shè)計(jì)員，監(jiān)理員，安全員，資料員，材料員，質(zhì)檢員，預(yù)算員。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生基本達(dá)到專業(yè)(職業(yè))崗位的要求：首先達(dá)到崗位對《建筑力學(xué)》課程在專業(yè)能力、方法能力與社會能力方面的要求；其次，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，使學(xué)生能夠善于理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際的工程中；同時培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為畢業(yè)后從事本專業(yè)崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 學(xué)生現(xiàn)狀分析

近幾年，高等教育入學(xué)比率不斷上升，職業(yè)教育的生源素質(zhì)隨之有很大幅度的下降，高職學(xué)生的基礎(chǔ)相對之前普遍較差，邏輯思維能力不強(qiáng)。建筑力學(xué)不同于物理學(xué)，而又依賴于物理學(xué)，以其為基礎(chǔ)。對初學(xué)者來說，既陌生又熟悉，大多概念很抽象，而學(xué)生的工程實(shí)踐體驗(yàn)較少，因此對很多力學(xué)概念不太理解。從中學(xué)進(jìn)入高職，環(huán)境和制度發(fā)生很大改變，大部分學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，進(jìn)校后注意力轉(zhuǎn)移，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)能力和自控能力較弱，抱著混日子拿文憑的思想，過一天是一天，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動力。

2.2 教師現(xiàn)狀分析

我們學(xué)院的一些教師一輩子只講授《建筑力學(xué)》，有些教師剛從大學(xué)畢業(yè)，他們都很容易忽略以學(xué)生為本這一原則，總是拿著不變的標(biāo)尺(以以往時期的學(xué)生或以自己當(dāng)初讀書時的基礎(chǔ)、心態(tài)和能力)去度量不同時代、不同素質(zhì)的學(xué)生，抱著不變的理念和方式去教育當(dāng)下的高職學(xué)生，對學(xué)生要求太高，講課、練習(xí)和考試中以難度大為準(zhǔn)，而不是以實(shí)用為準(zhǔn)，在這過程中，學(xué)生容易失敗，沒有成就感，容易感到灰心，從而對學(xué)習(xí)失去信心。教師講課時完全依照教材的章節(jié)順序，在備課上花費(fèi)時間太少，對復(fù)雜的公式和推導(dǎo)及理論性較強(qiáng)或數(shù)理要求較高的內(nèi)容千篇一律的講授，不作任何取舍，不進(jìn)行任何整合，致使學(xué)生學(xué)習(xí)越來越難有收獲。

2.3 教材現(xiàn)狀分析

目前大多數(shù)的《建筑力學(xué)》教材還是按高等教育的學(xué)科體系來編寫的，沒有考慮學(xué)生的實(shí)情，過分重視教材內(nèi)容的嚴(yán)密性和完整性，強(qiáng)調(diào)解題技巧和計(jì)算能力。而學(xué)時分配又嚴(yán)重不足，忽視了知識在工程實(shí)際中的應(yīng)用性。多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)《建筑力學(xué)》課程無用的錯誤想法，更別談運(yùn)用力學(xué)知識去解決工程實(shí)際問題了，這樣的教材不利于高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。針對這種現(xiàn)象，目前也出現(xiàn)了大量面向高職的建筑力學(xué)教材，但是質(zhì)量不高，教材內(nèi)容重點(diǎn)不突出，條理比較紊亂，錯誤比較多，只是在形式上區(qū)別于高等教材，但內(nèi)涵并沒有改變。

2.4 環(huán)境現(xiàn)狀分析

雖然目前國家對職業(yè)教育比較重視，但是與高等教育還是有非常大的差距，特別是在資金的投入上，而且資金的投入方式和途徑還不是很完善，根據(jù)舉辦職業(yè)教育成果比較好的國家的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要想辦好職業(yè)教育，必須加大資金投入，至少要達(dá)到普通高等教育資金投入的2.5倍。十多年來，我國的高等職業(yè)教育在不斷的發(fā)展，全國高職學(xué)校的數(shù)目已經(jīng)超過普通高等教育學(xué)校的數(shù)目，但是在發(fā)展上具有很大的盲目性和低質(zhì)性，高職教育的辦學(xué)質(zhì)量的提升速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上規(guī)模擴(kuò)張的速度。高職教育的特點(diǎn)決定了高職教師的雙重屬性，即高職教師需具備“雙師素質(zhì)”。我國也在大力提倡發(fā)展“雙師型”教師隊(duì)伍，但在雙師教師的數(shù)量和質(zhì)量上還遠(yuǎn)落后于高職教育發(fā)展的實(shí)際需要[2]。

3 教學(xué)對策

針對目前的高職教育現(xiàn)狀，應(yīng)采取相應(yīng)的措施，以提高高職教育質(zhì)量，適應(yīng)社會對人才的實(shí)際需要。結(jié)合近幾年筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)院課程改革的實(shí)踐情況，對《建筑力學(xué)》課程的教學(xué)改革進(jìn)行如下幾個方面的探討。

3.1 提高教師教學(xué)水平

高職教育不同于高等教育，從而對教師水平的要求也就不同。高等教育對教師的要求主要是專業(yè)理論水平深厚，能把自己知道的告訴學(xué)生就行。然而高職教師卻不同，不僅要有深厚的專業(yè)理論知識，還必須具備一定的專業(yè)技能和緊跟時代的工程背景知識。由于學(xué)生的情況和高等教育的學(xué)生有很大不同，基礎(chǔ)差，自學(xué)能力差，領(lǐng)悟能力也相對較差，就需要教師在講課的方式方法和手段上多下功夫，以學(xué)生樂意和容易接受的方式將知識傳遞給學(xué)生。要求教師能把握重點(diǎn)，深入淺出。高職教師要時刻注意分析掌握學(xué)生的特點(diǎn)，包括基礎(chǔ)和心理，抓住一切機(jī)會下企業(yè)、下工地進(jìn)行鍛煉，不斷提高自己的專業(yè)實(shí)踐水平，擴(kuò)展自己的知識面，注意教學(xué)方法和手段的多樣化，加強(qiáng)所授知識與工程實(shí)際的結(jié)合，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，從而提高教學(xué)效果和質(zhì)量。

3.2 精簡整合教學(xué)內(nèi)容

建筑工程類高職學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)是：學(xué)生畢業(yè)后能從事初級管理類，技術(shù)技能類的工程崗位，而不是從事科研工作。其培養(yǎng)目標(biāo)不同于高等教育，因此在課程系列和教材內(nèi)容的選擇上要與高等教育相區(qū)別，并且與高職培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。而不能在提口號上很理想，在實(shí)際操作中完全照搬高等教育的模式，換湯不換藥，這樣就背離了我們舉辦高職教育的宗旨。必須依據(jù)學(xué)情和崗位需要對我們高職的專業(yè)教材進(jìn)行精簡整編，拎出重點(diǎn),剔除其中無用、繁瑣的部分，要多運(yùn)用工程圖片，語言也要簡潔易懂，不能太抽象。當(dāng)然這也不是一蹴而就的事，要注意學(xué)生的反饋，教師團(tuán)隊(duì)的資源整合，不斷改進(jìn)提高的過程。

3.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于知識的獲取，興趣很重要，尤其是定力和基礎(chǔ)都較差的高職學(xué)生，因此在教學(xué)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。《建筑力學(xué)》課程有很強(qiáng)的工程背景，在教學(xué)中，應(yīng)將理論與工程實(shí)際聯(lián)系，如講物體受力分析，可以在上課之初播放一段視頻或圖片(工程施工、試驗(yàn)等)，提出幾個問題讓學(xué)生去思考。學(xué)生對書本不感興趣，但是對實(shí)物和視頻比較感興趣，而且對相對比較簡單的未知問題愿意進(jìn)行摸索思考。即使得不到準(zhǔn)確的答案，也會急不可耐的去聽老師接下來的講解，而且也容易理解和記憶。從而增加以后學(xué)習(xí)的信心和興趣。這樣的教學(xué)讓學(xué)生覺得：可學(xué)、有用、易學(xué)、易記。甚至在以后的學(xué)習(xí)和工作中，學(xué)生會善于去發(fā)現(xiàn)問題，并且能進(jìn)行分析和解決。對于我們的高職學(xué)生來說，這點(diǎn)很重要，與我們的培養(yǎng)目標(biāo)也相吻合。

3.4 改革教學(xué)方法手段

《建筑力學(xué)》課程的教學(xué)改革，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)因才施教和因崗施教，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和主動性，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力。只有了解了崗位對能力有怎樣的需求，才能明確教學(xué)重點(diǎn)，只有了解了學(xué)生是什么樣的“才”，才能采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段。建筑力學(xué)教學(xué)改革要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的方法(教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教師教什么，學(xué)生被動地學(xué)什么)，代之以啟發(fā)式的方法(學(xué)生是顧客，教師是設(shè)計(jì)師，顧客需要什么樣的商品，設(shè)計(jì)師就應(yīng)設(shè)計(jì)什么樣的產(chǎn)品)。傳統(tǒng)的教學(xué)靠板書和語言來傳授知識，不但抽象，而且費(fèi)時?？啥嗬枚嗝襟w等現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上演示實(shí)際的工程案例，使課堂帶有一定的趣味性和實(shí)踐性，并能在有限的時空內(nèi)傳遞更多、更新的知識(黑板上無法表達(dá)的知識)給學(xué)生。有機(jī)會的話可以帶學(xué)生去工地實(shí)地體驗(yàn)，使學(xué)生直觀的認(rèn)識為什么要學(xué)建筑力學(xué)，重點(diǎn)學(xué)哪些，怎么學(xué)。教師在課堂上傳遞的知識應(yīng)是重點(diǎn)，解決問題的方法應(yīng)盡量單一，而不能一味的主張問題的難度和解決方法的多樣化。應(yīng)在學(xué)生能采用簡單方法解決基本問題的基礎(chǔ)上去引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解決問題的方法。因此作為高職教師要善于站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)的方法和手段，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革，才能真正提高教學(xué)的質(zhì)量。

3.5 改革考核評價(jià)方法

準(zhǔn)確的檢驗(yàn)教師教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果需要有良好的考核評價(jià)手段，傳統(tǒng)的考核方式是一張期終的考試卷子，這種考核方式很難準(zhǔn)確衡量教學(xué)成果，不能體現(xiàn)高職學(xué)生實(shí)踐能力，與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不一致。必須進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，可將考核分解為不同的小?xiàng)目，每個項(xiàng)目的設(shè)定分別對應(yīng)考核學(xué)生的不同能力(動手能力、探究能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力)，最后加權(quán)得到總成績。

4 結(jié)語

建筑力學(xué)來源于工程實(shí)際，服務(wù)于工程實(shí)際。高職建筑力學(xué)的教學(xué)改革是一個不斷摸索的過程。應(yīng)本著“以生為本，以崗位為本”的原則，不斷加強(qiáng)理論知識和實(shí)際工程應(yīng)用相結(jié)合的教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生掌握“必要、實(shí)用”的建筑力學(xué)知識與解決建筑工程結(jié)構(gòu)中簡單力學(xué)問題的能力，為他們學(xué)習(xí)后續(xù)課程和工作做好充分的準(zhǔn)備。

[1] 宮素芝.高職建筑力學(xué)教學(xué)改革[J].山西建筑，2009，35(25)：221-222.

[2] 徐 曉.高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀分析[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(4)：59-60.

Discussion on the teaching reform ofArchitecturalMechanicscourse in higher vocational colleges

LU Jin-tao

(ArchitecturalEngineeringCollege,JiangsuCollegeofEngineeringandTechnology,Nantong226007,China)

Through the analysis of the teaching status ofArchitecturalMechanicscourse, from students, teachers, teaching materials, environmental aspects pointed out the problems that existed in teaching process ofArchitecturalMechanics. Some imagines are discussed on the teaching reform ofArchitecturalMechanics, in order to realize the training goal of higher vocational education.

architectural mechanics, teaching reform, present teaching situation

1009-6825(2014)35-0252-02

2014-10-08

陸近濤(1979- )，男，碩士，助理講師

G642.0

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