王正剛，李 杰

（宿州學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，安徽 宿州 234000）

引 言

環(huán)境設(shè)計(jì)高等教育在我國的發(fā)展，始于原中央工藝美術(shù)學(xué)院①現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院。建筑裝飾系在1956年開設(shè)的室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)課程。改革開放以后，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，目前已進(jìn)入深入發(fā)展期。狹義的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)從屬于藝術(shù)學(xué)門類下的一級學(xué)科設(shè)計(jì)學(xué)，廣義的環(huán)境設(shè)計(jì)則是一個綜合系統(tǒng)，幾乎涵蓋了當(dāng)前藝術(shù)與設(shè)計(jì)的各個領(lǐng)域，具有工程性、理論性、實(shí)踐性、邊緣性、交叉性和綜合性等特點(diǎn)。設(shè)計(jì)藝術(shù)的專業(yè)特點(diǎn)決定了它的實(shí)踐性要求，這是設(shè)計(jì)藝術(shù)的基本屬性[1]，完整的環(huán)境設(shè)計(jì)是以工程項(xiàng)目的形式來呈現(xiàn)的，招投標(biāo)流程、設(shè)計(jì)調(diào)查、現(xiàn)場測繪、設(shè)計(jì)表達(dá)、工程預(yù)決算、設(shè)計(jì)溝通、材料選用、施工交底、設(shè)計(jì)監(jiān)理、市場反饋等是環(huán)境設(shè)計(jì)工程性的具體體現(xiàn)。

當(dāng)下社會對環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求呈現(xiàn)多層次、多規(guī)格、多樣化的特點(diǎn)[2]，但由于各地高校在地域位置、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、辦學(xué)層次、辦學(xué)理念等方面存在差異，環(huán)境設(shè)計(jì)教育發(fā)展的水平亦良莠不齊，部分高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論教學(xué)缺乏與應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，紙上談兵、述而不作，培養(yǎng)的學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)與綜合創(chuàng)新能力方面與行業(yè)要求存在一定落差。實(shí)踐教學(xué)的不足，造成學(xué)生所掌握的知識片面、動手能力弱、就業(yè)困難。究其根本，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)，其教育理念需進(jìn)一步提升，開展實(shí)踐教學(xué)的途徑與方法均需及時調(diào)整，唯有如此，才能更好提升高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，為社會輸送真正具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。

一、“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是有效開展實(shí)踐教學(xué)的重要前提

教師在教學(xué)中的重要性不言而喻，一切教育理念和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都需要教師的貫徹與執(zhí)行，教師的綜合水平對學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)意義上側(cè)重于常規(guī)課堂教學(xué)的教師，在教學(xué)開展上，常常出現(xiàn)同設(shè)計(jì)實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，在一定程度上損減了教育教學(xué)質(zhì)量。為有效改觀這一現(xiàn)象，兼?zhèn)湎到y(tǒng)專業(yè)理論知識與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師自然成為目前高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的新取向。所謂“雙師型”師資，是指既取得了高等教育相關(guān)專業(yè)的教師資質(zhì)，又具有相應(yīng)職業(yè)技能等級證明的教學(xué)人員，即具有專業(yè)教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐雙重資格認(rèn)證的高校教師。具體到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)來說，除具備高校教師資格外，還應(yīng)具有建造師或室內(nèi)設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師、工程師等行業(yè)資質(zhì)且具有一定工程實(shí)踐能力的教師。

從目前高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍整體情況來看，青年教師占有相當(dāng)比例，這些教師大多從學(xué)校畢業(yè)后即進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任教學(xué)工作，缺乏職業(yè)技能方面的專門鍛煉，參與設(shè)計(jì)實(shí)踐少，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。在實(shí)際教學(xué)開展中，容易偏重于就書本而書本、惟理論而理論，較多注重設(shè)計(jì)的創(chuàng)意性和視覺性，在實(shí)踐方面則一帶而過、含糊不清。這必然造成學(xué)生在知識體系完整度和實(shí)踐認(rèn)知能力方面的欠缺，而配備或培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師的工程實(shí)踐能力，是改觀這一現(xiàn)象的有效辦法。

為此，高校既要適時引進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師，更要提出明確要求，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，對現(xiàn)有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專任教師有計(jì)劃地進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，結(jié)合實(shí)習(xí)基地建設(shè)和產(chǎn)學(xué)研課題立項(xiàng)，加強(qiáng)和企業(yè)互動，給出時間、空間和激勵政策，使教師身體力行地投入設(shè)計(jì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。目前，東南沿海一帶經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的一些高校，在加強(qiáng)教師實(shí)踐能力方面為內(nèi)地高校提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法。此外，學(xué)校也可輔以培養(yǎng)的管理和約束機(jī)制，來促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升。如可以把教師在從事建筑裝飾設(shè)計(jì)或工程施工的企業(yè)中的實(shí)踐鍛煉同年度考核、工作獎勵、職稱評定等聯(lián)系起來，以此促進(jìn)教師積極投身設(shè)計(jì)實(shí)踐，獲得全面進(jìn)步。當(dāng)然，受學(xué)校管理機(jī)制、教育傳統(tǒng)、教師個人素質(zhì)以及其它因素的影響和制約，這項(xiàng)工作的開展，尚需深入開展廣泛研討和科學(xué)論證，尚需教師、基層教學(xué)單位和學(xué)校共同努力。

受體制、編制、進(jìn)人計(jì)劃、進(jìn)人頻度等因素的影響，建設(shè)雙師型師資隊(duì)伍需要一個較長的時間段，外聘兼職教師是較快緩解在編“雙師型”教師不足的首選良策。這些兼職教師首選設(shè)計(jì)公司科班出身的設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理，他們既擁有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，又有著豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)資源，可以使課堂教學(xué)真正同設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)結(jié)合起來，使實(shí)踐教學(xué)在深度和廣度上不斷延展[3]。

此外，彌補(bǔ)在編“雙師型”教師不足的一個辦法是嘗試使用“雙導(dǎo)師制”，即以實(shí)踐教學(xué)基地和校企合作項(xiàng)目為平臺，嘗試由本校專任教師和企業(yè)資深專業(yè)人士聯(lián)合授課，學(xué)生同時接受校內(nèi)校外兩位導(dǎo)師的共同指導(dǎo)。具體可由本校專任教師傳授系統(tǒng)理論知識，企業(yè)設(shè)計(jì)師、工程師或項(xiàng)目經(jīng)理對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作技能的輔導(dǎo)。這樣的操作因涉及學(xué)校、學(xué)生和校外企業(yè)等多個方面，可變因素自然增多。其間，要注意加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的有效溝通、理論與實(shí)踐的有機(jī)契合、課題的連貫性以及教學(xué)時間的保障等。無論是“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)還是“雙導(dǎo)師制”的教育格局，都需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，探究出具有可操作性的科學(xué)方法，建立相應(yīng)的保障機(jī)制與督導(dǎo)機(jī)制。

二、貼近實(shí)際工程項(xiàng)目是開展課題式案例教學(xué)實(shí)踐的基本原則

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的作業(yè)練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生把專業(yè)理論知識進(jìn)行模擬實(shí)踐轉(zhuǎn)化的重要手段。事實(shí)上，真正的環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目在實(shí)施過程中，要同時受到諸多因素的限定和影響，如：客戶的主觀需求、空間條件的限制、資金投入、氣候條件、裝飾材料、施工技術(shù)、施工環(huán)境以及其它不可抗因素等。在教學(xué)開展過程中，教師在講授完設(shè)計(jì)流程與方法后，往往虛設(shè)一個假題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成設(shè)計(jì)方案，以此訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意與設(shè)計(jì)表達(dá)能力。這種假題因未與真正的設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)聯(lián)，而傾向于理想式、自由化和虛無性。學(xué)生藉此而展開的環(huán)境設(shè)計(jì)方案，雖然有的構(gòu)思新奇、有的風(fēng)格突出、有的表現(xiàn)技法嫻熟，但往往由于脫離了設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)而淪為閉門造車或紙上談兵。雖然花費(fèi)了大量的時間和精力，但學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力并沒有得到真正的訓(xùn)練與拓展。作業(yè)練習(xí)的結(jié)果也不過是一場華而不實(shí)、花拳繡腿般的“設(shè)計(jì)秀”，這種方式培養(yǎng)的畢業(yè)生進(jìn)入社會根本不能獨(dú)立應(yīng)對設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

因此，要想消除傳統(tǒng)假題作業(yè)訓(xùn)練帶來的弊端，必須將課堂作業(yè)練習(xí)同環(huán)境設(shè)計(jì)工程項(xiàng)目結(jié)合起來進(jìn)行，真題真做。任課教師可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，提前聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，或從校企合作的實(shí)際項(xiàng)目中選擇適合的項(xiàng)目設(shè)計(jì)作業(yè)真題，協(xié)同外聘企業(yè)工程人員，圍繞項(xiàng)目方案向?qū)W生進(jìn)行實(shí)例解讀，使學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際情況分析作業(yè)課題，按照設(shè)計(jì)程序，完成現(xiàn)場勘測與設(shè)計(jì)調(diào)查，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，抽繹問題點(diǎn)、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，務(wù)實(shí)創(chuàng)意、精準(zhǔn)表達(dá)。

遇到工程量較大的項(xiàng)目，在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生可以小組合作的方式開展設(shè)計(jì)創(chuàng)作，借此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。個體服從整體，既能分工專進(jìn)、又能協(xié)作共進(jìn)，各司其職、各盡其能，共同完成項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。初步方案形成后，任課教師要及時會同外聘企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際要求和工作經(jīng)驗(yàn)對方案做針對性的點(diǎn)評，肯定成績、指出不足、給出解決建議，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成對方案的設(shè)計(jì)優(yōu)化。

三、建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和開展校企產(chǎn)學(xué)研合作是開展實(shí)踐教學(xué)的穩(wěn)固平臺

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是高校環(huán)境設(shè)計(jì)教育教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用人才的基本條件。依托實(shí)踐教學(xué)基地開展教學(xué)，不但能調(diào)動教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于提高學(xué)生步入社會后對應(yīng)用設(shè)計(jì)實(shí)踐的適應(yīng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問題的動手能力。

實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可采取校內(nèi)和校外同步開展。國外發(fā)達(dá)國家的設(shè)計(jì)院校中，實(shí)驗(yàn)工房在整個教學(xué)用房中占有較大比重。除提供足夠的場地外，同時也還擁有完善的技術(shù)設(shè)施基礎(chǔ)，也包括良好的教學(xué)狀態(tài)、專業(yè)的管理和興旺的人氣[4]。受全日制教學(xué)格式的限定，僅僅依靠校外實(shí)習(xí)基地開展實(shí)踐教學(xué)是不夠的，一些基本的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完全可以在校內(nèi)基地完成。具體而言，以裝飾材料實(shí)驗(yàn)室、裝飾工藝實(shí)驗(yàn)室、裝飾構(gòu)造實(shí)驗(yàn)室等為基礎(chǔ)，成立環(huán)境設(shè)計(jì)研究中心，輔以校辦企業(yè)性質(zhì)的環(huán)境設(shè)計(jì)工程公司，將教學(xué)活動、科學(xué)研究和行業(yè)經(jīng)營有機(jī)統(tǒng)合，走產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)四位一體的發(fā)展道路。國內(nèi)在校內(nèi)實(shí)踐基地建設(shè)方面較早取得成功的有如廣州美院在1984年成立“集美設(shè)計(jì)公司”，校內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、裝飾雕塑等專業(yè)紛紛依托自身的人才與專業(yè)優(yōu)勢，內(nèi)聯(lián)外引，縱向拓展、橫向滲透，其教學(xué)研究、學(xué)術(shù)探索與社會實(shí)踐直接關(guān)聯(lián)，不但以高校學(xué)術(shù)優(yōu)勢有力支持了地方經(jīng)濟(jì)文化的建設(shè)與發(fā)展，同時也為自身學(xué)科專業(yè)建設(shè)注入了旺盛的活力。該設(shè)計(jì)公司以強(qiáng)專業(yè)實(shí)力和優(yōu)秀業(yè)績獲國家建設(shè)部授予甲級設(shè)計(jì)企業(yè)資質(zhì)和一級施工企業(yè)資質(zhì)。其良性的發(fā)展模式、豐碩的教科研成果、卓越的品牌形象、優(yōu)良的人才培養(yǎng)質(zhì)量、豐厚經(jīng)濟(jì)回報，為我們做出了一個成功的示范。借此呼吁高校主管部門以及高校決策層在資金、人員、管理、待遇等方面予以關(guān)注、扶持。

受場地規(guī)模、資金投入、人員編制、運(yùn)行管理等條件的制約，高校建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐基地不足以能完全滿足環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要，校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的開辟是最好的補(bǔ)充與延展措施。通過在校外實(shí)習(xí)基地開展實(shí)踐教學(xué)，可以使教師和學(xué)生進(jìn)一步了解社會需求、了解環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)運(yùn)作的流程、方法，了解環(huán)境設(shè)計(jì)業(yè)態(tài)，了解就業(yè)格局與趨勢。一方面，通過建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，保證學(xué)生開展正常的專業(yè)實(shí)習(xí)；另一方面可選擇優(yōu)秀企業(yè)，讓學(xué)生利用業(yè)余時間，按照自愿原則，在保證完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)和綜合安全的情況下，在其中協(xié)議兼職，保持可持續(xù)性實(shí)踐鍛煉；再一方面，鼓勵或規(guī)定專任教師尤其是青年教師，在保證完成基本教學(xué)任務(wù)的前提下，采取業(yè)余或短期集中的方式到環(huán)境設(shè)計(jì)企業(yè)擔(dān)任設(shè)計(jì)顧問或掛職鍛煉，以能將環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)時刻同社會實(shí)踐保持同步聯(lián)系。在與校外企業(yè)或研究單位合作的具體過程中，要注意盡量選擇社會形象好、運(yùn)營規(guī)模大、管理規(guī)范、認(rèn)真負(fù)責(zé)的機(jī)構(gòu)或企業(yè)，學(xué)生在其中實(shí)習(xí)或兼職，始終要以實(shí)踐鍛煉為目的，要避免變成一般性的務(wù)工和單純的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收，學(xué)校和校外基地方要有明確有效的協(xié)定和管理約束機(jī)制，以確保通過實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)達(dá)到增進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的教育目標(biāo)。

四、工作室制教學(xué)模式是開展環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的靈活呈現(xiàn)

所謂工作室制教學(xué)，是以學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，由專業(yè)骨干教師為主持人，由同專業(yè)或研究方向中具備一定設(shè)計(jì)研究和實(shí)踐開發(fā)能力的教師為成員，在相對集中的教學(xué)空間中，以所承擔(dān)的研究項(xiàng)目或所承接的項(xiàng)目工程為依托，以選修課的方式，言傳身教，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目研發(fā)，以此訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動手能力的教學(xué)模式。工作室制教學(xué)法源于德國“包豪斯”時期的作坊制。早在“包豪斯”創(chuàng)建之初，就堅(jiān)持實(shí)施雙軌制教學(xué)方式：一是由藝術(shù)大師擔(dān)任培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)理念的教學(xué)任務(wù)，二是由技藝嫻熟的工匠向?qū)W生傳授作坊工藝。當(dāng)時設(shè)有紡織、陶藝、金工、印刷等作坊，學(xué)生在通過基礎(chǔ)課程考核合格后進(jìn)入作坊學(xué)習(xí)，在作坊中，學(xué)生經(jīng)歷理論和實(shí)踐的雙重培養(yǎng)。及至“包豪斯”發(fā)展的中后期，學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造能力已被社會普遍認(rèn)同，優(yōu)秀作品直接被生產(chǎn)廠商訂購，投入工業(yè)化生產(chǎn)，取得較大的社會效益與經(jīng)濟(jì)回報。這一教育經(jīng)驗(yàn)確實(shí)給予當(dāng)代高校在較好把握實(shí)踐教學(xué)方面以啟發(fā)。目前國外有相當(dāng)一部分設(shè)計(jì)院校，都已成立了以教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、設(shè)計(jì)應(yīng)用為一體的工作室，教育水平、教學(xué)質(zhì)量和社會效益兼顧，成果顯著。綜合看來，工作室制無疑是更好開展實(shí)踐教學(xué)的一個發(fā)展方向，國內(nèi)個別院校已通過該模式試驗(yàn)，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以工作室制促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了成功驗(yàn)證。

學(xué)生在經(jīng)過3-4學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)并取得合格成績后，在本科生導(dǎo)師和專任教師指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)習(xí)計(jì)劃和個人對未來的職業(yè)規(guī)劃，根據(jù)個人專業(yè)志趣、水平和發(fā)展?jié)摿?，本著師生間雙向選擇的原則，按照一定的程序，進(jìn)入相應(yīng)的工作室學(xué)習(xí)。工作室的教學(xué)、研究與實(shí)踐活動，由工作室負(fù)責(zé)人協(xié)同工作室成員研究確定。統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，并及時帶領(lǐng)學(xué)生開展理論研究和項(xiàng)目開發(fā)。成績考核根據(jù)學(xué)生考勤、工作態(tài)度、研究能力、設(shè)計(jì)水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、設(shè)計(jì)溝通能力等綜合確定，作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充[5]。

實(shí)踐教學(xué)靈活方式工作室制教學(xué)，一方面兼?zhèn)渲n題研究任務(wù)，工作室負(fù)責(zé)人或成員應(yīng)積極申報科研課題，身體力行地投入到科學(xué)研究工作中，帶領(lǐng)并指導(dǎo)學(xué)生獲得如何選題、如何論證、如何申請課題、如何做好文獻(xiàn)收集、采取何種科學(xué)研究方法、怎樣開展深入研究、科學(xué)成果的呈現(xiàn)方式以及如何實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化等知識能力。另一方面，工作室還須承接工程項(xiàng)目而兼?zhèn)湓O(shè)計(jì)公司或工程公司的性質(zhì)。工作室可依托專業(yè)與人才優(yōu)勢，向社會承攬環(huán)境設(shè)計(jì)或施工工程，給學(xué)生提供設(shè)計(jì)與施工一線任務(wù)的實(shí)踐機(jī)會，通過設(shè)計(jì)“實(shí)戰(zhàn)”，使學(xué)生親歷真情實(shí)境，接受設(shè)計(jì)“摔打”，歷練心智，培養(yǎng)實(shí)創(chuàng)能力。因此，工作室制是一種真正將理論研究和實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合的有益教學(xué)模式。

五、行業(yè)資格證書和設(shè)計(jì)競賽是檢驗(yàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效方式

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果需要有相應(yīng)的評價機(jī)制來檢驗(yàn)，在工程背景下，可以使用兩種有效檢驗(yàn)方式：一是行業(yè)資格證的考評通過率，二是在專業(yè)設(shè)計(jì)競賽中入選和獲獎的比率。

行業(yè)職業(yè)資格證明是體現(xiàn)專業(yè)技能水平的重要標(biāo)志。所謂行業(yè)或?qū)I(yè)資格證書，是指在社會某一行業(yè)或?qū)I(yè)領(lǐng)域從事相應(yīng)工作或開展相關(guān)活動應(yīng)具備的條件和能力證明，一般分成若干等級，其等級晉升須參加并通過相關(guān)申評考核。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以申考的資格種類較多，主要有室內(nèi)設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師、建造師等，其中，室內(nèi)設(shè)計(jì)師、景觀設(shè)計(jì)師屬于社會團(tuán)體或行業(yè)協(xié)會組織認(rèn)定，建造師屬國家建設(shè)行政主管部門認(rèn)定。相對而言，建造師資格含金量較高，考核標(biāo)準(zhǔn)與通過難度亦大。獲得建造師資格證書后，可在建筑裝飾行業(yè)從事自工程項(xiàng)目開工準(zhǔn)備、施工工程以致竣工驗(yàn)收等環(huán)節(jié)過程中的組織管理工作。在建造師資格考核中，除考評申評人員在技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法規(guī)等方面的組織管理能力外，有相當(dāng)分量的內(nèi)容是對工程實(shí)踐方面的知識考核。獲得該資格考試通過率的高低在較大程度上取決于考生的實(shí)踐能力和技術(shù)水平。此外，行業(yè)資格證書也是學(xué)生獲得在社會環(huán)境設(shè)計(jì)與施工工程領(lǐng)域從事專業(yè)設(shè)計(jì)與管理工作的敲門磚，是從業(yè)后晉級職稱或提高工資待遇的資本。為此，學(xué)?？赏ㄟ^聘請行業(yè)資深人士對學(xué)生進(jìn)行針對性培訓(xùn)，亦可聯(lián)合社會專門的資格考試培訓(xùn)機(jī)構(gòu)代為培訓(xùn)?？傊约饶鼙ＷC學(xué)生順利通過資格考試又能真正提高學(xué)生實(shí)踐能力為標(biāo)準(zhǔn)開展此項(xiàng)工作。

由政府主管部門、專業(yè)協(xié)會或團(tuán)體所組織的環(huán)境設(shè)計(jì)競賽，既可以濃化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)術(shù)氣氛、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，又可以活躍和豐富社會文化生活、提升民眾設(shè)計(jì)修養(yǎng)。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)展覽、競賽及相關(guān)活動中，學(xué)生作品一旦入選、獲獎，不但能增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)自信心、積累成果，同時也是檢驗(yàn)學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)成果的重要標(biāo)尺。一套完整的設(shè)計(jì)作品，包含設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)表達(dá)、設(shè)計(jì)說明、材料與技術(shù)分析以及版式設(shè)計(jì)內(nèi)容。要想完成一套合格或優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品，需要學(xué)生充分調(diào)動專業(yè)理論知識，發(fā)揮實(shí)踐創(chuàng)新水平。針對目前相關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)競賽如大學(xué)生建筑設(shè)計(jì)大賽、室內(nèi)設(shè)計(jì)競賽、手繪藝術(shù)大賽等活動，學(xué)校應(yīng)積極組織，發(fā)動并鼓勵學(xué)生廣泛參與；專任教師與校外導(dǎo)師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo)，幫助學(xué)生獨(dú)立開展工作，按期完成設(shè)計(jì)作品，及時提交競賽或展覽。必要情況下，學(xué)校可適當(dāng)在時間、財(cái)力、設(shè)備、資料、實(shí)驗(yàn)環(huán)境等方面給予支持。以此所取得的成果，必將激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、幫助學(xué)生積累就業(yè)成果，濃化學(xué)校的學(xué)術(shù)風(fēng)氣，使學(xué)校獲取更加優(yōu)良的社會形象。

結(jié) 語

綜上所述，以高等學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為研究對象，通過對工程背景下高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)模式和教學(xué)方法的分析，本文認(rèn)為，工程性和應(yīng)用性是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的根本屬性，要想切實(shí)提升高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，必須從管理層面更新教育理念，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定相關(guān)的激勵機(jī)制與管理機(jī)制。從操作層面而言，應(yīng)采取靈活方式，盡快建立“雙師型”和“雙導(dǎo)師制”的師資隊(duì)伍，建好校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實(shí)施課堂教學(xué)和工作室教學(xué)相結(jié)合的新型模式，積極組織學(xué)生參加相關(guān)環(huán)境設(shè)計(jì)領(lǐng)域的資質(zhì)考試、認(rèn)真為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)競賽或展覽創(chuàng)作設(shè)計(jì)作品、鼓勵學(xué)生參與社會調(diào)查等其它實(shí)踐活動，以此提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，培植創(chuàng)新意識、增進(jìn)創(chuàng)造能力，這不但是高校向社會輸送環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)合格人才的需要，也是高校的發(fā)展之本。

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