陳孝余， 王鏵瑩

（福建師范大學(xué) 音樂學(xué)院，福建 福州 350117）

學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)主要是通過感官接觸。而音樂學(xué)習(xí)具有綜合性特征，聽覺、視覺、動覺等都是整個音樂教學(xué)過程中的感知方式。如何發(fā)揮學(xué)前兒童音樂教育藝術(shù)活動的綜合性效應(yīng)，為我國學(xué)前早期兒童音樂教育改革提供現(xiàn)實依據(jù)，促進(jìn)我國學(xué)前早期兒童音樂教學(xué)水平邁上新臺階，不是任何單一學(xué)科能夠負(fù)載的。

一、學(xué)前兒童音樂教育存在的問題

（一）教學(xué)目的不明確，教學(xué)深度不夠

目前看來，教師對學(xué)前兒童音樂教學(xué)的教學(xué)目的并不明確。教師基本上只以自己對音樂作品的了解去判斷該作品的教學(xué)目的和內(nèi)容，也就導(dǎo)致教師只是進(jìn)行層次較低的教學(xué)，例如演唱歌曲、肢體表達(dá)等，未能挖掘出音樂作品的更深層次的內(nèi)涵。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式單一

當(dāng)下，幼兒園音樂教學(xué)存在內(nèi)容陳舊，教學(xué)形式缺乏創(chuàng)意，模式化嚴(yán)重等問題。譬如，《瑪麗有只小羊羔》、《粉刷匠》等已經(jīng)成為幼兒園必學(xué)曲目。再如，一堂《小動物的叫聲》的教學(xué)形式基本一致，并體現(xiàn)出模式化、僵化傾向。類似的教學(xué)情狀非常普遍。就教學(xué)內(nèi)容而言，經(jīng)典歌曲應(yīng)該代代相傳，這不僅是教育的需要，還是文化的考慮。但問題在于，在兒童極其爛漫的學(xué)前時代，智力拓展極速擴(kuò)張的時光里，不能只教學(xué)這些所謂的名曲。我們不僅學(xué)外國歌，還要學(xué)中國歌，不僅要唱《粉刷匠》，還要唱《茉莉花》；不僅要接觸歐美音樂，還要感受非洲律動、拉美風(fēng)情；不僅要唱創(chuàng)作歌曲，也可以哼搖籃曲?？傊?，幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容要多元多樣，既要經(jīng)典，也要流行；既要中外，也要古今。均衡膳食才能合理發(fā)展。如此，我們的學(xué)前音樂教育才能教出美感，讓孩子們學(xué)到美感。音樂教育的核心應(yīng)該是用美的音樂培養(yǎng)孩子審美能力，否則，音樂教育的功能將會旁落。

（三）教學(xué)方法不恰當(dāng)，缺乏有效性

通過觀摩學(xué)前兒童音樂課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒園音樂教學(xué)存在如下幾方面問題，其中既有客觀原因，也有主觀因素。

1.音樂課堂藝術(shù)性缺乏

實踐中，教師往往在教學(xué)手段的藝術(shù)方面做的不夠或不夠積極，而更多地采用了程式化教學(xué)。譬如，音樂活動課《小老鼠》，教學(xué)目的是學(xué)會歌曲節(jié)奏。老師往往一邊彈唱，一邊拿出圖示：出示x xx｜x－｜等節(jié)奏型，跟學(xué)生解釋：一個小叉打一下，兩個小叉打兩下，叉下面有減時線的打快一點，沒有的打慢一點。由此可見，老師只注重節(jié)奏教學(xué)，卻忽視了小朋友一臉茫然。最后導(dǎo)致小朋友屢教不會，有的即使學(xué)會了，一旦稍有變化，馬上又出現(xiàn)錯誤。

2.重技巧輕創(chuàng)造

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老師教學(xué)過程中往往只注意教學(xué)結(jié)果而不注重教學(xué)過程，只重視孩子能否完整唱一首歌，或能不能打?qū)?jié)奏，而不重視孩子對音樂美的感受。例如，《大鼓小鼓》一課，這節(jié)音樂活動課的目的是感知樂曲的強(qiáng)弱關(guān)系，并能用多種方式表現(xiàn)樂曲的強(qiáng)弱。教學(xué)先放聽一段音頻資料，讓同學(xué)區(qū)分大鼓和小鼓的音色區(qū)別。老師問：“同學(xué)們，你們能猜猜這兩種聲音哪個是大鼓的，哪個是小鼓的？”學(xué)生答：“一個聲音很大，一個很小?！崩蠋熣f：“對了，小朋友們真聰明?！苯又诌B續(xù)播放兩遍音樂，在過程中不斷提醒孩子要認(rèn)真聽音樂。老師然后說：“我再放一遍歌曲，大家注意聽聽大鼓和小鼓的音響有什么不同呢？”大鼓小鼓聲音的強(qiáng)弱不同，孩子很容易能聽出來。教師完全可以讓孩子們親自敲打大鼓和小鼓，這樣可以非常直觀地體會到二種鼓聲音的不同和強(qiáng)弱；或者可以啟發(fā)孩子利用各種方式模擬打擊樂節(jié)奏，比如拍手、跺腳、敲桌子等，引導(dǎo)兒童創(chuàng)造聲音，表現(xiàn)聲音。這樣，孩子的音樂感受力和創(chuàng)造力會就都會有得到提高，如此，一舉兩得，事半功倍。

3.教學(xué)模式單一，內(nèi)容銜接不當(dāng)

多數(shù)老師習(xí)慣于傳統(tǒng)的三段式教學(xué)：即先復(fù)習(xí)舊課或者進(jìn)行些發(fā)聲練習(xí)，然后教學(xué)準(zhǔn)備的上課內(nèi)容，即導(dǎo)入新課、教授新課；課時快結(jié)束時，復(fù)習(xí)本節(jié)課教授的內(nèi)容，即總結(jié)新課。一節(jié)課下來，感覺所教的知識比較分散，不夠集中，未能很明確地直入主題。類似這樣的常態(tài)教學(xué)，教師在教學(xué)內(nèi)容方面組織銜接的不夠緊密、緊湊，導(dǎo)致孩子只是一味地在課堂上跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，課后沒有得到較好的知識積累，反而打亂了孩子們的思維。

4.教學(xué)主體性不突出

教師與學(xué)生是教育的雙主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其在學(xué)前教育階段，教學(xué)要在自在的狀態(tài)中實現(xiàn)有效教學(xué)。幼兒園教育是為幼兒健康成長和未來生活打基礎(chǔ)的，幼兒園的教師應(yīng)該以多種形式，有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑地去參與教學(xué)過程。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，尤其是在當(dāng)今幼兒園班級人數(shù)多的狀態(tài)下，集體教學(xué)還是幼兒園教育的主要教育形式，教師的權(quán)威性和和教學(xué)“霸權(quán)”還是普遍潛在。例如某小班音樂活動，教師在孩子才初步熟悉歌曲后，就要求孩子馬上與自己一起哼唱歌曲，并且在音準(zhǔn)、節(jié)奏等方面提出相應(yīng)要求。這種教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的年齡特點和心理特征，只是把孩子當(dāng)做教學(xué)工具，而不要求孩子能否真正學(xué)會、體會到音樂內(nèi)容。這時候孩子完全成為配角，成了迎合老師教學(xué)的工具，顯然不符合以幼兒為主體、以幼兒學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點的教學(xué)理念。再如，無論年齡大小，教師都一味要求表現(xiàn)音樂要準(zhǔn)確，而小班孩子發(fā)聲器官發(fā)育不完全，音高上還不能完全控制自己的嗓子；中班孩子合作能力還未完全形成，教師卻要求他們馬上相互配合等。

教師喜歡追求教學(xué)的結(jié)論而忽略了孩子真正探究學(xué)習(xí)的過程。況且，孩子是具有巨大潛力的生命個體，離開了主體性的發(fā)展，教學(xué)則失去了依托和生命力。質(zhì)而言之，學(xué)前教育是自主教學(xué)，教師在學(xué)前兒童的音樂學(xué)習(xí)過程中扮演的是指引者角色，教學(xué)過程要一切以“以幼兒為本”，兒童是教學(xué)發(fā)展的主體，教育的一切是滿足幼兒發(fā)展的一切需要。

5.表演活動成為主要形式

相關(guān)研究顯示，兒童音樂教學(xué)中，不管什么內(nèi)容，教師總是以唱歌跳舞的形式讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)音樂，教學(xué)實態(tài)成為一種“歌伴舞”。表面上課堂活躍、自主，其實，孩子只是玩玩鬧鬧而已，并沒有學(xué)到、領(lǐng)略到音樂。一般教師也認(rèn)為歌舞表演活動好組織，課堂效果比較明顯，而且孩子們回到家中，能夠直觀地給家長表演，也會讓家長覺得孩子在學(xué)校里學(xué)到了知識且效果明顯。而幼兒園的教學(xué)管理者則表示，學(xué)前兒童音樂教育目前在內(nèi)容上還沒有具體的規(guī)定，老師們基本都是用自己擅長的去教學(xué)。

總之，學(xué)前音樂教學(xué)最重要的是要提供一種自由的教育氛圍，給予孩子充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，鼓勵他們大膽地表達(dá)自己的情感和音樂想象。從學(xué)理上說，就是尊重每個幼兒的想法，肯定他們的每一種音樂表達(dá)方式、獨特的審美感受，分享他們創(chuàng)造的快樂。學(xué)前音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過多種藝術(shù)形式，采用不同形式音樂活動，給幼兒提供更多的自由表現(xiàn)的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。單一的模式和純粹的互動形式，都不能有效地實現(xiàn)兒童音樂能力的發(fā)展。

二、學(xué)前兒童音樂教育活動的綜合性效應(yīng)

如前所述，學(xué)前音樂教學(xué)不應(yīng)該只注重以歌唱或舞蹈，而應(yīng)是將歌唱、動作、游戲、表演、即興創(chuàng)作等各種形式的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，給孩子們?nèi)娑C合的審美體驗。如著名的柯達(dá)伊教學(xué)法就提倡綜合性教學(xué)，在演唱歌曲時候加以動作，并多用合唱的形式進(jìn)行教學(xué)活動。筆者在教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，小班孩子對于音樂活動處于高潮時，就會手之舞之足之蹈之，表現(xiàn)得非常投入，也非常開心。所以教師要將音樂教學(xué)的知識性與趣味性相結(jié)合，使音樂活動生動起來，更有利于促進(jìn)他們的音樂素養(yǎng)和能力的提升。

（一）充分采用新穎的教學(xué)方法

教學(xué)有法，也無法。教學(xué)方法不是教條，更不是空頭理論。音樂活動應(yīng)以游戲為主，教師與兒童應(yīng)是“互動”關(guān)系。學(xué)前兒童的思維方式還是一種無意識，還不能很好地調(diào)控自己的行為。如果音樂活動不能通過新穎多樣的方法引起學(xué)生的興趣，那么教學(xué)就很難讓他們真正完全進(jìn)入音樂當(dāng)中，參與音樂活動。因此，教師應(yīng)該有效地運用自己的音樂知識和教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)兒童的身心特點創(chuàng)設(shè)形象而生動的教學(xué)情境，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，營造自由開放的課堂氛圍。只有這樣，我們才能順應(yīng)學(xué)前兒童音樂教育發(fā)展趨勢，使課堂教學(xué)成為發(fā)展兒童早期音樂教育的重要途徑。

（二）給學(xué)前兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間

學(xué)前兒童的主體性發(fā)展和創(chuàng)造力發(fā)展，要求教師不能過分干預(yù)學(xué)生的音樂行為，而應(yīng)允許他們自由表達(dá)，敢于表達(dá)。老師和學(xué)生之間應(yīng)該建立相對活躍、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。比如運用情感渲染、多通道感受理解、多形式嘗試表現(xiàn)、環(huán)境熏陶等方法，讓學(xué)前兒童在愉快的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)音樂、體驗音樂。此外，要注意的是，在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力時，教師應(yīng)該引導(dǎo)兒童多進(jìn)行音樂實踐，做各種音樂創(chuàng)造活動。學(xué)前兒童音樂教學(xué)要按照兒童的心理特點和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)活動，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對音樂的體驗，而不是一定要他們每節(jié)課都學(xué)到了什么、接受幾段舞蹈等。

（三）提高教師的自身修養(yǎng)

我們在進(jìn)行學(xué)前兒童教育的過程中，不能忽略參與教學(xué)的教育者的素質(zhì)能力。［1］教師必須建立高尚的教師品德和職業(yè)道德，熱愛兒童，熱愛藝術(shù)，在教學(xué)中因材施教。音樂教師要具有全面的藝術(shù)修養(yǎng)、良好的教育修養(yǎng)和心理素質(zhì)，要具有較強(qiáng)的引導(dǎo)意識、民主教學(xué)的觀念，如此才能實現(xiàn)教學(xué)的綜合性。

學(xué)前音樂教育是國民素質(zhì)教育的跳臺，既有基礎(chǔ)性，又是長期性。在新課標(biāo)背景下，幼兒音樂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)音樂性，尤其是聽覺能力?？逻_(dá)伊認(rèn)為：“幼兒園音樂教育中的聽覺訓(xùn)練和歌唱活動密切相關(guān)，而且所有后來的工作也都建立在這個基礎(chǔ)上?！變簣@三年期學(xué)習(xí)的歌曲形成了兒童聽覺理解力的基礎(chǔ)、內(nèi)心聽覺的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)音樂讀寫的基礎(chǔ)?！保?］我們必須在正確的兒童音樂教育觀念指導(dǎo)下，運用創(chuàng)新、復(fù)合式的教學(xué)方法整體，全面提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面的音樂素質(zhì)，尤其是體驗音樂、創(chuàng)造音樂的能力的發(fā)展。我們要“把握學(xué)前兒童音樂教育，不僅要遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律及兒童音樂心理發(fā)展特點進(jìn)行音樂基本知識、技能的教育和熏陶，更要以全面發(fā)展教育為中心”［3］。通過音樂手段、音樂教育途徑以促進(jìn)兒童在認(rèn)知與情感、個性與社會性等方面的整體、和諧發(fā)展。這也是學(xué)前兒童音樂教育教學(xué)的方向及趨勢。

［1］劉云艷，岳慧蘭，楊晨晨.韓國的學(xué)前教育政策：現(xiàn)狀、問題及其啟示［J］.外國教育研究，2013，（7）.

［2］劉麗英，劉云艷.關(guān)于對兒童進(jìn)行挫折教育的思考［J］.教育理論與實踐，2012，（35）.

［3］岳慧蘭，劉云艷.認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)視域下的嬰幼兒學(xué)習(xí)［J］.學(xué)前教育研究，2012，（10）.