作者簡介：楊靜宇，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，2012級(jí)碩士研究生，學(xué)科教學(xué)英語。

摘要：20世紀(jì)70年代末80年代初以來，教師的流動(dòng)現(xiàn)象開始成為社會(huì)熱點(diǎn)問題之一，這其中尤其以農(nóng)村教師的流動(dòng)現(xiàn)象尤為明顯。在我國，伴隨農(nóng)村市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)農(nóng)村人口的知識(shí)水平提出了更高、更新的要求，因此，研究農(nóng)村知識(shí)水平助推手的農(nóng)村教師的流動(dòng)問題具有重要意義。

基于農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，筆者從需要層次理論的視角，運(yùn)用調(diào)查研究法，選取岳陽市湘陰縣的八所高中的教師為研究對(duì)象，開展調(diào)查研究。首先，針對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，分析了現(xiàn)階段農(nóng)村教師持續(xù)向外流動(dòng)的問題及原因。調(diào)查分析表明，大部分教師的流動(dòng)是由于教師政策的地區(qū)差異而形成的。在此基礎(chǔ)上，本研究提出以下三方面的對(duì)策與建議：提起有關(guān)部門高度的高度重視；創(chuàng)造環(huán)境，打破教師地域收入差異的不平衡；鼓勵(lì)教師樹立扎根貧困、偏遠(yuǎn)地區(qū)的奉獻(xiàn)精神。事實(shí)上，改變農(nóng)村教師流動(dòng)問題不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長期、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)生成的過程。而通過改變教師政策的地區(qū)差異，將有促于緩解農(nóng)村教師的流動(dòng)問題。

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師的合理流動(dòng)，有助于教育資源的合理配置；有助于教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；有助于競爭機(jī)制的形成；有助于管理水平的提高；有助于有關(guān)部門對(duì)教育的進(jìn)一步重視。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；流動(dòng)

一、研究的背景與意義

1、經(jīng)濟(jì)大環(huán)境：20世紀(jì)90年代開始，隨著我國改革開放步伐的不斷加快，人口流動(dòng)逐步邁入一個(gè)新的階段，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力以各種形式流向城市，農(nóng)村教師的流動(dòng)在某種程度上，只是市場經(jīng)濟(jì)引發(fā)的龐大人口流動(dòng)的一個(gè)縮影。

2、政策的地域差異：由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異，使各地區(qū)教師待遇政策和管理政策呈現(xiàn)出較大的差異，主要體現(xiàn)在：城市教師收入高于農(nóng)村教師收入；城市教師的福利待遇優(yōu)于農(nóng)村教師；農(nóng)村教師工作負(fù)擔(dān)重于城市教師。

3、教師價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變：改革開放以來，社會(huì)大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，迎來了人們觀念上的轉(zhuǎn)變，一大批的教師以下海經(jīng)商、兼職或者向其他行業(yè)轉(zhuǎn)流等等形式廣泛的參與到市場上經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的大潮。教師的價(jià)值觀念的變遷主要體現(xiàn)在：突出職業(yè)追求，淡化事業(yè)追求；突出功利追求，淡化功名追求；突出個(gè)人追求，淡化社會(huì)追求。

二、理論基礎(chǔ)

根據(jù)美國社會(huì)心理學(xué)家、人格理論家和比較心理學(xué)家，人本主義心理學(xué)的主要發(fā)起人馬斯洛于20世紀(jì)中期提出的著名的需要層次理論，我們知道人的五種需要：生理安全需要、安全需要、社會(huì)需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要是逐級(jí)由低層次向高層次發(fā)展的。由這個(gè)理論可以看出，教師的流動(dòng)都有其客觀必要性。這幾年，社會(huì)也開始越來越多的關(guān)注教師職業(yè)幸福感的滿足問題。

三、農(nóng)村教師流動(dòng)的現(xiàn)狀

總體上來說，目前我國農(nóng)村教師流動(dòng)的整體趨勢，從方向上：由邊遠(yuǎn)落后地區(qū)向經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的地區(qū)流動(dòng)；由工作條件差、收入低的地區(qū)流向工作條件好、福利待遇高的地區(qū)流動(dòng)；由縣城流向省會(huì)城市；由一般學(xué)校流向重點(diǎn)學(xué)校；由周邊地區(qū)向城市流動(dòng)的趨勢。從流動(dòng)的性別結(jié)構(gòu)上：整體上男性教師的流動(dòng)性大于女教師的流動(dòng)性，但女教師的流動(dòng)人數(shù)也逐漸呈現(xiàn)出上升的趨勢。筆者所在的湖南省岳陽市湘陰縣就呈現(xiàn)出這樣的狀況，周邊農(nóng)村的教師通過各種途徑：比如公考、或者隨配偶遷移等方式，持續(xù)不斷的流向縣城，或者長沙市。在這個(gè)過程中，一個(gè)隱含的現(xiàn)象就是：優(yōu)秀教師和骨干教師呈現(xiàn)出流動(dòng)更頻繁的趨勢。

四、策略和建議

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師的合理流動(dòng)，有助于教育資源的合理配置；有助于教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；有助于競爭機(jī)制的形成；有助于管理水平的提高；有助于有關(guān)部門對(duì)教育的進(jìn)一步重視。但是目前農(nóng)村教師的流動(dòng)呈現(xiàn)出的是不合理的大流動(dòng)趨勢。其消極作用主要表現(xiàn)在：不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定；不利于教師隊(duì)伍的管理；進(jìn)一步加劇了教育的不公平現(xiàn)象；進(jìn)一步增加了教師的心理壓力；導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降；學(xué)生流失現(xiàn)象嚴(yán)重。如此循環(huán)，可以想見農(nóng)村的教育問題將令人堪憂。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的跨越發(fā)展必將依賴農(nóng)村人才的培養(yǎng)，農(nóng)村人才的培養(yǎng)依賴于農(nóng)村教師的進(jìn)一步優(yōu)化。農(nóng)村教師的流動(dòng)問題必須提起有關(guān)部門的高度重視；創(chuàng)造環(huán)境，打破教師地域收入差異的不平衡；鼓勵(lì)教師樹立扎根貧困、偏遠(yuǎn)地區(qū)的奉獻(xiàn)精神。事實(shí)上，改變農(nóng)村教師流動(dòng)問題不是一朝一夕的事情，而是一個(gè)長期、復(fù)雜、動(dòng)態(tài)生成的過程。而通過改變教師政策的地區(qū)差異，將有促于緩解農(nóng)村教師的流動(dòng)問題。（作者單位：湖南科技大學(xué)教育學(xué)院）