任房

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師生之間的互動(dòng)，即相互交流、溝通及共同發(fā)展。沒有互動(dòng)，沒有交往，就不存在教學(xué)活動(dòng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展?！睒?gòu)建新型的師生互動(dòng)的教學(xué)模式，已成為新課程的一個(gè)價(jià)值取向?！皫熒?dòng)”關(guān)鍵在于促使學(xué)生積極參與，大膽探索，這樣才能碰撞出思維的火花，才能發(fā)展學(xué)生的聰明才智，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、以生動(dòng)形象的比喻，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)興趣

高中思想政治教材中一些理論比較抽象，如果我們?cè)谧⒁饫碚撔钥茖W(xué)性的同時(shí)，能講究趣味性，把闡述理論同形象化敘述融為一體，就可以使理論增添感情色彩，從而激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，更好地理解馬克思主義的基本原理，不斷提高自己的思想認(rèn)識(shí)水平。尤其在講授中運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻，可以達(dá)到由此及彼、觸類旁通的效果，因?yàn)楸扔髑‘?dāng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能加深學(xué)生的理解，加強(qiáng)鞏固。如在講述“認(rèn)識(shí)的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)和規(guī)律”時(shí)，其中講到“必須運(yùn)用科學(xué)的思維方法對(duì)感性材料進(jìn)行加工制作”這一內(nèi)容，我把“人腦”比做“加工廠”。加工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，一要原料，二要開動(dòng)機(jī)器，對(duì)原料進(jìn)行加工。人腦這個(gè)加工廠的根本任務(wù)是生產(chǎn)理性認(rèn)識(shí)。完成這個(gè)任務(wù)需要具備兩個(gè)條件：一是要有進(jìn)入人腦這個(gè)加工廠的原料，即感性材料；二是要開動(dòng)腦筋這個(gè)機(jī)器，發(fā)揮思考的作用，對(duì)感性材料進(jìn)行加工制作。這一比喻把深?yuàn)W的道理淺顯化，學(xué)生學(xué)起來感到輕松。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生樂意參與

創(chuàng)新思維的興趣從何而來？應(yīng)該從問題情境中來。因?yàn)閺谋举|(zhì)上說，思維是從問題開始的。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，主要是引發(fā)學(xué)習(xí)欲望，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生自始至終處于積極的思維狀態(tài)之中，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而發(fā)展創(chuàng)造能力。

問題情境應(yīng)源于現(xiàn)實(shí)生活，緊扣教材，短小精悍，且有啟發(fā)思維、激發(fā)興趣等功能。例如教學(xué)“量變和質(zhì)變”內(nèi)容時(shí)，引入如下材料，并提出問題：在國慶60周年慶典中，國旗衛(wèi)隊(duì)走上了紅地毯，地毯的一項(xiàng)重要功能是消除人的腳步聲，而國旗衛(wèi)士們卻在地毯邁出了腳步聲。其主要奧秘在于技術(shù)人員將地毯絨毛的長度，從6.5至7毫米縮短到出音的最佳值4.5毫米，并加大紡織的密度。閱兵的坦克威武地在長安街受閱，卻沒有給長安街留下一點(diǎn)“傷痕”，其原因是坦克穿上了經(jīng)過輻射技術(shù)輻照的“橡膠鞋”，輻射使橡膠的分子結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。閱讀上述材料后，請(qǐng)學(xué)生回答：兩則材料蘊(yùn)涵了什么哲理？使學(xué)生明白“量變引起質(zhì)變”的道理。

三、尊重學(xué)生人格，使學(xué)生主動(dòng)參與

課堂上師生之間的互動(dòng)主要是借助語言，通過師生之間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)的。對(duì)話意味著師生精神上平等的相遇，意味著師生心靈的自由，意味著平等的師生關(guān)系。尤其是思想政治課，要體現(xiàn)其德育性，必須讓學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)，樹立正確的價(jià)值觀，如果僅靠教師的權(quán)威，靠自上而下的灌輸，就不能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也不會(huì)從心底信服教師所講的內(nèi)容。如與學(xué)生共同討論關(guān)于美國對(duì)伊拉克動(dòng)武的問題，大部分學(xué)生對(duì)美國的霸權(quán)行為感到不滿，對(duì)伊拉克人民的處境寄予深深的同情，通過師生之間、學(xué)生之間的交流、討論，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到美國民主的兩面性。當(dāng)然，在對(duì)話中教師要客觀地承認(rèn)學(xué)生談到的美國民主的先進(jìn)之處，以及我國民主還存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析問題的癥結(jié)所在，認(rèn)識(shí)民主的本質(zhì)。通過這樣的平等對(duì)話，學(xué)生感到教師能夠傾聽自己的見解，尊重自己的觀點(diǎn)，從而從心底接受教師的觀點(diǎn)。這種認(rèn)知觀點(diǎn)能夠一致，正是建立在師生平等的情感溝通的基礎(chǔ)上的。

四、給學(xué)生探究的時(shí)空，使學(xué)生積極參與

以前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受為主要特征，教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲取知識(shí)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機(jī)會(huì)，而新課程提倡探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的教師絕不包辦代替，給學(xué)生探究的時(shí)空，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多實(shí)踐，自主探索，合作交流，積極主動(dòng)地參與。如：針對(duì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)價(jià)值規(guī)律與市場經(jīng)濟(jì)的一般特征的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)的情境是：“不找市長找市場”，幾年前人們就體會(huì)到“市長”與“市場”關(guān)系的微妙變化，如今“看不見的手”逼得市長要“過關(guān)”。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，市場關(guān)當(dāng)然非過不可，市場是無情的，如逆水行舟，不進(jìn)則退；但市場也充滿魔力，把握好市場脈搏，經(jīng)濟(jì)就會(huì)快速發(fā)展，當(dāng)前過市場關(guān)需要強(qiáng)化三種意識(shí)，即開放意識(shí)、法制意識(shí)、競爭意識(shí)。試問：（1）“看不見的手”為什么能逼市長“過關(guān)”？（2）“過市場關(guān)需要強(qiáng)化三種意識(shí)”，反映了市場經(jīng)濟(jì)的什么特征？為什么要強(qiáng)化這三種意識(shí)？問題提出后，學(xué)生置身于思考探究的氣氛中，教師引導(dǎo)，對(duì)各種答案進(jìn)行評(píng)議、爭論，形成看法，最后指導(dǎo)學(xué)生閱讀和小結(jié)。當(dāng)學(xué)生看到教材中表述的內(nèi)容與自己的見解基本一致并有新的見解時(shí)，由衷感到成功的喜悅。

由此可見，只有激發(fā)起內(nèi)心的情感，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)興趣，只有加強(qiáng)師生積極的情感互動(dòng)，課堂才會(huì)充滿生氣，令人鼓舞。新一輪課程改革提出一個(gè)重要的命題：課堂不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)生成的，是師生共同參與的創(chuàng)造性的活動(dòng)。由此，思想政治課課堂改革要關(guān)注師生互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量，注重師生的情感交流與滲透，這樣才能提高課堂活力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生成性，提高課堂教學(xué)實(shí)效。