王曉偉

摘 要： 現(xiàn)代語文課堂教學(xué)針對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更新、更高、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，因此，我們有必要在新的教學(xué)理念指引下，將“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”應(yīng)用于低段識(shí)字教學(xué)中。在課堂中，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官，讓識(shí)字課堂充滿趣味；在課堂外，充分利用學(xué)生豐富的生活背景，在熟悉的環(huán)境中，興趣盎然而又高效地識(shí)字，真正走進(jìn)漢字王國(guó)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 語文教學(xué) 識(shí)字教學(xué)

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)體驗(yàn)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的個(gè)人體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。作為新課程的實(shí)踐者，我們?cè)撊绾螌?shí)施識(shí)字教學(xué)中的“體驗(yàn)”，進(jìn)而讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得認(rèn)識(shí)，形成情感，產(chǎn)生感悟，并以此作為今后生命之旅的底蘊(yùn)呢？我認(rèn)為要讓學(xué)生直接與漢字對(duì)話。

一、聆聽，讓學(xué)生對(duì)漢字生成初步映象

科學(xué)家已經(jīng)驗(yàn)證，以聲音為媒介刺激聽覺器官，達(dá)到大腦理解的語言叫做“聽覺語言”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在口語交際方面提出“學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流”，可見聽覺語言在語文中占據(jù)舉足輕重的地位。豐富學(xué)生的聽覺語言體驗(yàn)至關(guān)重要。聽覺語言存在于平時(shí)生活中的任何方面，也存在于課堂的分分秒秒。只要老師開始上課，學(xué)生就開始了聽覺語言的訓(xùn)練。首先教師應(yīng)該時(shí)刻注意自己的語言發(fā)音的準(zhǔn)確無誤，這是教學(xué)生識(shí)字的第一步。老師發(fā)音準(zhǔn)，學(xué)生記字快。其次經(jīng)常利用生字卡片機(jī)器或者直接在書上點(diǎn)字。教師讀字，學(xué)生找字。老師發(fā)的字音直接刺激學(xué)生的聽覺器官，有助于學(xué)生更有效地記憶漢字。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到詞語聽寫這一方法。這一練習(xí)不僅訓(xùn)練了學(xué)生寫的能力，還無形中訓(xùn)練了學(xué)生的聽覺語言，是一個(gè)鞏固生字的很好方法。最后運(yùn)用多媒體課件或者是錄音對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

二、觀察，讓學(xué)生對(duì)漢字形成視覺感觀

中國(guó)漢字有著幾千年的文化底蘊(yùn)，字體有若干種。它是以文字為符號(hào)刺激刺激人類視覺器官到達(dá)大腦理解的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！苯虒W(xué)漢字時(shí)，我認(rèn)為第一步是在明確字音的基礎(chǔ)上，用眼睛仔細(xì)觀察字形。第二步是讓學(xué)生自由交流自己對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。在孩子們的眼里，漢字不是抽象的符號(hào)，而是一幅幅圖畫、一首首歌謠，甚至還會(huì)浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的內(nèi)心視像，祖國(guó)漢字深厚的文化內(nèi)涵也就自然地融入學(xué)生心里。教師應(yīng)放手讓學(xué)生把對(duì)漢字的感受說出來，直接與漢字對(duì)話。例如：在教學(xué)“睡”字時(shí)，成年人可能只能想到眼睛垂下來就睡著了。但是孩子能想到有一千個(gè)士兵睡在草叢里，老師不得不佩服孩子在與漢字對(duì)話過程中所產(chǎn)生的豐富聯(lián)想與無限想象力。

三、感受，讓學(xué)生與漢字面對(duì)面交流

許多教育家提出：教育的主體是生活，生活即教育，生活即學(xué)校，教學(xué)做合一。這一生活即教育的理論既是現(xiàn)代大教育理論，又是當(dāng)前“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”的典范。陶先生認(rèn)為要以孩子的體驗(yàn)感悟解讀生活。認(rèn)識(shí)漢字并非是高難度工作，而是一件極為生活化的事，因此尋覓生活中的漢字，即使是廣告牌、宣傳標(biāo)語上的幾個(gè)字，只要教師多花一點(diǎn)心思，孩子就是生活科學(xué)家、生活創(chuàng)新家，本著生活即教育的理念，我們要積極引導(dǎo)孩子在生活中識(shí)字。如：超市里形色各異的商家廣告，產(chǎn)品的說明；街道上大大小小的標(biāo)語橫幅；學(xué)?；顒?dòng)室的門口掛著的醒目名稱，如“音樂室、美術(shù)室、圖書室”等；孩子每次進(jìn)出這些地方，都會(huì)下意識(shí)地念一遍名稱，這在無意中就認(rèn)識(shí)了許多漢字。

在教室的各類物品旁我們貼上了相應(yīng)的漢字，如“講臺(tái)、黑板、電視、粉筆盒”等。還可以在課室后設(shè)立“識(shí)字角”，讓學(xué)生畫一些畫，在旁邊寫上字。這樣既能幫助孩子無意識(shí)字，又能提高對(duì)漢字的興趣及認(rèn)識(shí)漢字的能力。我還讓孩子在自己認(rèn)識(shí)了漢字以后充當(dāng)小老師，他們?cè)诮唐渌∨笥褧r(shí)，總是興致勃勃。比如可讓小朋友在課間、午間相互介紹自己的姓名，如何寫，有什么含義。

四、理解，讓學(xué)生與漢字手拉手

我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中，以字的整體出現(xiàn)，讓學(xué)生在讀文中反復(fù)見面。有實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)字要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，課堂上至少要讓學(xué)生與生字見面8到9次。這就需要學(xué)生將漢字與文本閱讀結(jié)合來識(shí)字，學(xué)生對(duì)文本的朗讀時(shí)間充分了，對(duì)文本的感悟有了更強(qiáng)的整體感，對(duì)漢字的記憶就更加牢固。特別到了二年級(jí)，識(shí)字的任務(wù)加重了，字體復(fù)雜了，教師不能像一年級(jí)一樣每個(gè)字都分析到位，這就需要學(xué)生有一定的識(shí)字能力才能跟上課程。這些能力怎么來，從文本的閱讀來。在一篇課文的第一課時(shí)里要花足夠的時(shí)間朗讀課文，這是鞏固識(shí)字的最好方法。教師把整篇課文的生字編成一個(gè)故事梗概或兒歌的形式，學(xué)生十分愛讀。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)了一定的漢字，形成了一定的語言能力，即可進(jìn)行說話和寫話訓(xùn)練，并與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來，閱讀獲取詞匯積累，寫話實(shí)現(xiàn)積累的漢字與詞匯向外傾吐，逐漸培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

有教育學(xué)家指出，評(píng)價(jià)一種識(shí)字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識(shí)記漢字”。新課程提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，通過自己的感受，用自己喜歡的方式識(shí)字，做學(xué)習(xí)識(shí)字的有心人，見到什么字就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識(shí)字方法與成果。體驗(yàn)性識(shí)字方法就是讓學(xué)生通過不同渠道，自己選擇方法記愿意認(rèn)識(shí)的字，教師起到引導(dǎo)作用，并及時(shí)鼓勵(lì)、肯定、贊美學(xué)生，讓學(xué)生聽到教師真誠的鼓勵(lì)，從中獲得成功的愉悅，增強(qiáng)在生活中自主識(shí)字的信心。