畢育新

德國美學(xué)家堯斯說：“如果一部文本用一覽無余的方式組織其要素，我們作為讀者，就只好厭倦或者拒絕這本書，或者怨恨想將我們完全置于被動(dòng)的企圖。”語文教材中文質(zhì)兼美的作品占據(jù)著相當(dāng)多的篇幅，有的文章的人物思想不斷碰撞，煥發(fā)出人性的光輝；有的文章的情感蕩氣回腸，百轉(zhuǎn)千回。這些富有吸引力的對話意圖均能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，教師要幫助學(xué)生挖掘出作品的豐富內(nèi)涵，制造張力，讓學(xué)生思維跳動(dòng)，心靈充盈，情愫放飛，讓真、善、美真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。

《彭德懷和他的大黑騾子》是蘇教版語文第十冊中的一篇課文。這是一篇記敘文，課文主要講了紅三軍團(tuán)長征過草地時(shí)，因?yàn)閿嗉Z，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和他的五頭牲口全部槍殺充饑的事，表現(xiàn)了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士的思想感情，贊揚(yáng)了他與戰(zhàn)士同甘共苦的精神。

備課時(shí)，我就在思考：“怎樣在教學(xué)中讓學(xué)生感悟彭德懷的似水柔情和英雄本色？”文本第十九自然段，雖然只有短短的兩句話，看似平常，但背后分明是一組組畫面、一聲聲傾訴。教學(xué)中，我特意抓住這一段中的留白，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，傾聽人物心音，與人物命運(yùn)相連，還原隱于標(biāo)點(diǎn)這一特殊文字層面背后鮮明的形象。

教學(xué)片斷：師：“這兩種交織在一起的愛，怎能不讓彭德懷痛苦萬分，讓我們再來一起讀讀第十九自然段?！保ㄆ溜@：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……）

（生齊讀）

師：“細(xì)細(xì)地讀讀這段話，你看到了什么？聽到了什么？”

生1：“槍聲響了，彭德懷的身體猛得一顫，隨后僵住了，像一尊雕塑，一動(dòng)不動(dòng)。”

師：“好！讀出了自己的思考！”

生2：“草地上一片沉寂，漸漸地，啜泣聲響成一片。只見老飼養(yǎng)員老淚縱橫，竟像個(gè)孩子似的“嗚嗚”哭出聲來?！?/p>

師：“嗯！聽著你的回答，我覺得你已漸漸走進(jìn)了老飼養(yǎng)員的心里?！?/p>

生3：“我仿佛看到了彭德懷緩緩地轉(zhuǎn)過身，朝著倒下的大黑騾子，慢慢摘下軍帽，此時(shí)，將軍的臉上淌滿了淚水。”

……

師：“同學(xué)們，此處省略號流淌的僅僅是悲痛嗎？”

生：“愧疚、思念、自責(zé)、感恩、祝?！?/p>

師：“‘男兒有淚不輕彈，只是未到情深處。同學(xué)們，省略號里流淌的是錚錚鐵漢的柔情呀！讓我們一起走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，傾聽他的心聲。假如你是彭德懷將軍，你會(huì)說些什么呢？假如大黑騾子有生命的話，它又會(huì)怎樣呼喚主人？”

（生練筆，配樂）

（男生）彭德懷：“大黑騾子呀，大黑騾子，我對不住你呀！從江西出發(fā)時(shí)，你就一直跟隨著我，一路上又是馱傷病員，又是馱糧食和器材，這么辛苦，從來沒有享過福呀。今天你走了，但你的身影將陪伴我走向漫漫征途。”

（女生）大黑騾子：“主人呀主人，我沒有怨你、沒有恨你，我不會(huì)忘記長征路上你對我的細(xì)心照料。今天，我是為了革命而獻(xiàn)出自己的生命的。值！”

學(xué)生交流。

師：“這么感人的畫面，這么深情的傾訴，全都在這‘……了。此時(shí)無語勝有言，此時(shí)無聲勝有聲，同學(xué)們，這就是標(biāo)點(diǎn)的魅力?！?/p>

隨著新一輪課改的不斷深入，新課程提出了建立“以學(xué)論教，教為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號，教師的教學(xué)模式發(fā)生了改變?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。對于這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)妙處。

一、情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生與文本的深層次對話

“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在文章中走一個(gè)來回，不僅讓學(xué)生有對文章主人公經(jīng)歷的間接體驗(yàn)，更讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，與文章中的人物同呼吸、共命運(yùn)，這樣才能更好地理解文章，才能有豐富的切身體驗(yàn)”。讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀讀這段話，你看到了什么？聽到了什么？學(xué)生漸漸走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，他們體驗(yàn)到了彭德懷與戰(zhàn)士們對大黑騾子深深的愛。文中的留白，伴隨著教師發(fā)自內(nèi)心真情的評價(jià)，學(xué)生的思維被激活，他們的心靈受到了一次洗禮，不斷迸射出靈動(dòng)的火花，創(chuàng)造出課堂教學(xué)的藝術(shù)佳境。

二、拓展空間，讓課堂充滿想象的張力

愛因斯坦說：“想象比知識更重要?！毕胂蟮奶斓?zé)o限寬廣，課文標(biāo)點(diǎn)留白處給學(xué)生提供了想象的材料，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，而且能加深其對課文的理解。對于這個(gè)教學(xué)片斷，我抓住句末的省略號，營造傾訴的情懷：讓學(xué)生在動(dòng)筆中積蓄情感，在交流中傾吐情感。彭德懷與大黑騾子間心靈深處的呼應(yīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力，振聾發(fā)聵，催人淚下。它將彭德懷與大黑騾子間依依不舍的情感演化在每個(gè)孩子的心頭，沁入每個(gè)孩子的肺腑，讓他們身臨其境，沉浸其中。此處留白的巧妙，讓學(xué)生的思想延伸向無限的空間之中，讓學(xué)生獲得“超文本”的閱讀效果，課堂因此充滿了情感張力。

三、真情告白，促使全體學(xué)生積極地參與。

平時(shí)課堂上，唱主角的總是那么幾個(gè)表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生，大部分學(xué)生成了課堂的旁觀者。現(xiàn)在讓學(xué)生動(dòng)筆寫，并且在小組中進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地感悟、寫話。因?yàn)檫@個(gè)留白的巧用，學(xué)生能聯(lián)系上下文，從文中尋找相關(guān)信息與材料，很自然地想到大黑騾子一路上的辛勞，把文中的信息進(jìn)行有效重組、整合，讓散落在文中的珍珠串成一條精美的項(xiàng)鏈，用語言表達(dá)出來。在教學(xué)中，我一點(diǎn)都沒想到此處的設(shè)計(jì)會(huì)如此精彩，既讓發(fā)言的學(xué)生產(chǎn)生成就感，又激發(fā)其他同學(xué)的發(fā)言熱情。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)真情告白的情境，學(xué)生都能想彭德懷之所想，念大黑騾子之所念。這樣的練筆再一次讓學(xué)生走近彭德懷，再一次觸摸彭德懷那顆愛大黑騾子、更愛戰(zhàn)士們的滾燙的心，大大增強(qiáng)對文本的深度理解。實(shí)踐證明，這一練筆是成功的，對于課堂上學(xué)生的精彩發(fā)言，我們沒有理由不相信教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)順利達(dá)成。

追求靈動(dòng)的教學(xué)藝術(shù)，在于讓課堂充滿生命的綠色，使課堂充滿無限的張力。情由心聲，如果教師課前都能潛心會(huì)文，準(zhǔn)確挖掘出教材中的練筆點(diǎn)，為學(xué)生搭建起一座座讀寫結(jié)合之橋，則我們的教學(xué)必能實(shí)現(xiàn)語言和精神的同構(gòu)共生。