鄭河清

歷史教學(xué)必須重視基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力打基礎(chǔ)。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過(guò)程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，講授歷史知識(shí)必須與有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的能力相結(jié)合，從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和指出歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，以下我談?wù)剼v史教學(xué)中的幾種做法。

討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)討論情境，引導(dǎo)學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，學(xué)會(huì)歷史地看問(wèn)題，善于把事件和人物放在具體的歷史條件下進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。對(duì)事件或人物在歷史上所起的作用進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要看到在當(dāng)時(shí)的歷史條件下，這些人是否順應(yīng)了歷史潮流，是否比他們的前人提供了新的、有進(jìn)步意義的東西，評(píng)價(jià)以往歷史事件，看它是推動(dòng)了還是阻礙了歷史的進(jìn)步，這是評(píng)階歷史人物的功過(guò)、歷史事件的是非的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是良好的歷史思維品質(zhì)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，使學(xué)生的分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。在討論中，學(xué)生獲得各方面的知識(shí)，學(xué)會(huì)多層次多角度地看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用發(fā)展變化的觀點(diǎn)看待歷史現(xiàn)象的思維習(xí)慣，注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注意收集事實(shí)材料，形成用材料說(shuō)話、依據(jù)材料澄清問(wèn)題、說(shuō)明問(wèn)題的思維品質(zhì)。教材從全新的角度，以全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。教師要引導(dǎo)學(xué)生用比較、類推的方法思考問(wèn)題的思維品質(zhì)，構(gòu)建歷史知識(shí)體系，培養(yǎng)思維的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，揭示歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力最好的工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題的方法。

歷史教學(xué)中的練習(xí)，不僅能使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用技能技巧解題的能力，使思維具有靈活性和準(zhǔn)確性。設(shè)計(jì)好練習(xí)題是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。練習(xí)要有針對(duì)性和目標(biāo)性，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)一些使他們某一種思維得到訓(xùn)練的題型，課本中安排一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題，但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，可以根據(jù)班級(jí)的不同情況，適當(dāng)?shù)卦黾?、補(bǔ)充，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生實(shí)施思維訓(xùn)練，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。另外，總結(jié)歸納教材內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)舊知識(shí)加工梳理，是鍛煉思維能力的一種重要方法，對(duì)所學(xué)內(nèi)容提煉要點(diǎn)，找出規(guī)律，清理知識(shí)間的聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的、完整的、清晰的印象，采用小結(jié)學(xué)習(xí)心得的方式進(jìn)行這方面思維訓(xùn)練。興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)，唯有熱愛(ài)歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中提高能力。在備課時(shí)我充分利用故事情節(jié)導(dǎo)入新課，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如如下練習(xí)：嘉興有一艘革命紅船，90年前它承載了一件影響中國(guó)革命進(jìn)程的歷史事件，這一歷史事件是（ ）。A.使中國(guó)革命的面貌煥然一新。B.拉開(kāi)了中國(guó)新民主主義革命的序幕。C.標(biāo)志著國(guó)民革命運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始。D.開(kāi)辟了農(nóng)村包圍城市的革命新道路。根據(jù)題干中的“嘉興”“90年前”，即1921年，可知是中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，自從有了中國(guó)共產(chǎn)黨，中國(guó)革命的面貌就煥然一新。中國(guó)革命的面貌就煥然一“新”的表現(xiàn)：馬克思主義理論指導(dǎo)；徹底反帝反封建革命綱領(lǐng)，以統(tǒng)一中國(guó)為真正的民主共和國(guó)，以社會(huì)主義、共產(chǎn)主義為奮斗目標(biāo)；工人領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)；不僅代表工人階級(jí)利益，還代表中國(guó)廣大人民和中華民族利益；以無(wú)產(chǎn)階級(jí)為領(lǐng)導(dǎo)，以廣大人民群眾為動(dòng)力；無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命一部分。首先，我認(rèn)為應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們的思維活躍起來(lái)，歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總匯。在教學(xué)中提問(wèn)時(shí)，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們尋求自信，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。教師不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)，閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)可告訴學(xué)生規(guī)律，閱讀時(shí)不僅要理解重點(diǎn)詞的含義，還要引導(dǎo)學(xué)生自己概括一段話或一篇文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生弄清文中的內(nèi)容講的是什么，然后自己組織語(yǔ)言表達(dá)，當(dāng)然，老師要多給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，如提問(wèn)、討論等。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣及主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，及時(shí)完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)課、上課主動(dòng)回答問(wèn)題、多思善問(wèn)、大膽質(zhì)疑、及時(shí)復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題。例如五次侵華戰(zhàn)爭(zhēng)歸納如下：1.鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)1840.6—1842.8，簽訂《南京條約》，中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)；2.第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)：1856.10—1860.10，簽訂《天津條約》《北京條約》中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)程度進(jìn)一步加深；3.甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)：1894—1895，簽訂《馬關(guān)條約》，中國(guó)半殖民地化程度大大加深；4.八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)：1900—1901，簽訂《辛丑條約》，中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)完全形成；5.日本法西斯侵華戰(zhàn)爭(zhēng)（抗日戰(zhàn)爭(zhēng)）：①1931—1937年，1931年“九一八事變”爆發(fā)，日本發(fā)動(dòng)局部侵華戰(zhàn)爭(zhēng)。②1937—1945年，1937年“七七事變”爆發(fā)，日本發(fā)動(dòng)全面侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，這要求教師在教學(xué)中注意教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)過(guò)這樣挖掘和整理，歷史就清晰地顯現(xiàn)出來(lái)，整個(gè)教材內(nèi)容也就有機(jī)地融為一體，大大提高學(xué)生的思維層次。因此通過(guò)學(xué)生自己找問(wèn)題、自己回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又可避免老師的一言堂，還可把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計(jì)好的思維活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

因此，在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體，努力成為學(xué)生的良師益友，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意用學(xué)過(guò)的歷史思維方法聯(lián)系分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從不同層次、不同角度分析歷史現(xiàn)象。