戴伊平

一、引言

重視幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展，重視支持性語言教育環(huán)境的營造，既是貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）精神的需要，又是進(jìn)一步深化幼兒語言教育改革的需要。支持性教育環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒語言能力的有效提升與發(fā)展，是促進(jìn)幼兒語言教育目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)的重要途徑?！毒V要》非常重視支持性語言教育環(huán)境的營造，提倡讓幼兒在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言，并要求幼兒教師為幼兒“創(chuàng)造自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言交流的樂趣。因此，在教學(xué)實(shí)踐中幼兒教師應(yīng)當(dāng)好幼兒語言發(fā)展的支持者這一重要角色，想方設(shè)法，努力營造支持性語言教育環(huán)境，提高幼兒語言教學(xué)效率。

二、營造支持性語言教育環(huán)境，提高幼兒語言教學(xué)效率

1.營造幼兒語言學(xué)習(xí)的個(gè)別需要的環(huán)境，做到因人而異、因材施教。

《綱要》強(qiáng)調(diào)：“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒之間的自由交談等，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。”這番闡述告訴我們幼兒語言的發(fā)展不僅具有人類語言的一般規(guī)律，而且有一定的個(gè)性差異，所以，在教學(xué)過程中教師要因人而異，針對(duì)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)給幼兒創(chuàng)設(shè)符合個(gè)性需要的教育時(shí)機(jī)。為此，教師要培養(yǎng)敏銳的眼力和良好的觀察習(xí)慣，在跟幼兒相處、交流的每時(shí)每刻，教師要注意觀察、分析幼兒的語言，發(fā)現(xiàn)其語言跟其他孩子的差別，尋找個(gè)性的差異與共性的特點(diǎn)。教師只有隨時(shí)隨地地捕捉幼兒語言發(fā)展的相關(guān)信息，真正掌握幼兒語言的發(fā)展?fàn)顩r，在教育過程中才可以創(chuàng)造性地選擇并科學(xué)運(yùn)用有效教育手段，讓幼兒的語言獲得發(fā)展。在促進(jìn)幼兒群體語言發(fā)展的過程中，教師要牢記并實(shí)現(xiàn)《綱要》中提出的“對(duì)有語言障礙的兒童要給予特別關(guān)注”這一重要要求。教師要做善于觀察、心思細(xì)膩的人，給特殊幼兒以更多的關(guān)心、呵護(hù)與鼓勵(lì)，把更多的愛獻(xiàn)給有語言障礙的孩子。

2.營造開放而平等的幼兒語言學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的信心與勇氣。

教師作為幼兒語言能力發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者與合作者，跟幼兒的相處、交往應(yīng)當(dāng)是開放的、和諧的、平等的、愉悅的。為此，教師要以一個(gè)大朋友的身份跟幼兒相處，做幼兒的知心朋友，使幼兒感覺自己是校園里的一位和善可親的媽媽。這樣的生活、學(xué)習(xí)過程，才能消除幼兒緊張甚至恐懼的心理，真正促進(jìn)幼兒語言能力的提高。幼兒的語言學(xué)習(xí)是一個(gè)充滿主觀能動(dòng)性的過程，教師和幼兒之間應(yīng)該構(gòu)建愉快學(xué)習(xí)與交流的共同體。在開展幼兒語言活動(dòng)的過程中，教師跟幼兒之間是合作者的關(guān)系，教師不能板著面孔、高高在上，要走下講壇，蹲下身子，深入孩子中，為幼兒營造安全的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒能在愛和自由的環(huán)境中不知不覺地發(fā)展自己的語言。當(dāng)幼兒描述或表達(dá)某個(gè)事物結(jié)結(jié)巴巴、語句不太完整或詞不達(dá)意時(shí)，教師要耐心傾聽，不要急于糾正，要一步一步地啟發(fā)與引導(dǎo)，這樣才能夠放松孩子的心情，不至于給孩子心理壓力，讓孩子體驗(yàn)到挫敗的感覺，從而挫傷孩子參與表達(dá)的主動(dòng)性和積極性，喪失參與的信心與勇氣。尤其重要的是，教師要善于在幼兒之間構(gòu)建一個(gè)非競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)幼兒與幼兒之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。為此，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、融洽、和諧的學(xué)習(xí)活動(dòng)氛圍。有了這樣的氛圍，幼兒才敢于大膽地、無拘無束地陳述自己的見聞，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個(gè)性，并從中鍛煉參與的勇氣，體驗(yàn)參與的樂趣，獲得成功的愉悅。

3.幫助幼兒在豐富多彩的語言實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)樂趣、積累經(jīng)驗(yàn)。

《綱要》非常關(guān)注促使兒童語言發(fā)展的方法、途徑等問題，明確指出：“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，”因而要求“在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件”。為此，筆者在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)并組織開展了豐富多彩的活動(dòng)，如交流談話、講述故事、聽說游戲、謎語競(jìng)猜、兒歌朗誦、早期閱讀等，從不同角度為幼兒營造喜聞樂見、倍感興趣的語言學(xué)習(xí)氛圍，使得活動(dòng)過程符合幼兒語言發(fā)展的需要，使幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中獲取語言與非語言信息，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓幼兒體驗(yàn)語言交流的樂趣，幫助幼兒在語言實(shí)踐活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)和獲取有效的、有用的、“活”的語言，提高幼兒語言綜合運(yùn)用能力。如在開展中班談話活動(dòng)《我的媽媽》，筆者先用謎語“從小把你養(yǎng)育大，冷暖餓飽都牽掛；你有困難她憂慮，你有成績(jī)她高興；人人都說她最親，世上不能沒有她”引出話題，然后引導(dǎo)幼兒圍繞自己的媽媽自由交談，最后通過“你喜歡你媽媽嗎？為什么喜歡她？你愿意為媽媽做些什么事情？”等幾個(gè)問題，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒逐步打開交流思路，拓展談話內(nèi)容，使幼兒在談話過程中不知不覺地提升自己的交流與表達(dá)能力。

筆者認(rèn)為，為了有效發(fā)揮語言環(huán)境的作用，教師首先要注重把有計(jì)劃的語言教學(xué)跟隨機(jī)語言教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，隨時(shí)隨地地捕捉幼兒感興趣的話題或內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察與思考，激發(fā)幼兒表達(dá)興趣。其次，注重讓幼兒在美妙的自然界和豐富多彩的社會(huì)生活中，運(yùn)用自己的感官感知事物的變化。如秋天一同跟幼兒觀賞楓樹、銀杏等各種樹葉的形狀、顏色，下雪的時(shí)候帶領(lǐng)學(xué)生觀賞美麗的雪花，指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，生動(dòng)描述。這些活動(dòng)的開展有利于豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，積累語言素材，為師生、生生之間的交流做好鋪墊與準(zhǔn)備。

三、結(jié)語

環(huán)境是語言產(chǎn)生的源泉，又是語言教育的途徑之一。兒童心理和兒童教育專家陳鶴琴先生認(rèn)為，“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象”，并且“教育上的環(huán)境在教育的過程中起著一定的作用”。自然、家庭、學(xué)校與社會(huì)是發(fā)展幼兒語言能力的活教材，在幼兒語言教育過程中，教師要通過不同途徑，整合各種資源，為幼兒創(chuàng)造適宜的、發(fā)展性的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望，培養(yǎng)幼兒敢說的勇氣，提高幼兒會(huì)說的能力，幫助幼兒樹立愛說的信心，進(jìn)而提高幼兒的語言運(yùn)用能力。

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