張 芮， 成自勇， 汪精海， 高彥婷， 賈生海

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 工學(xué)院， 甘肅 蘭州 730070)

0 引 言

分析能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是未來(lái)全球?qū)Ω呒?jí)工程技術(shù)人才的要求。目前，中國(guó)高等工程教育理論脫離實(shí)際、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、產(chǎn)學(xué)脫節(jié)等現(xiàn)象依然存在[1]，能否解決好上述問(wèn)題，成為我國(guó)高等工程教育培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才的關(guān)鍵。近年來(lái)，為增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，教育部先后頒布了《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》、《關(guān)于建設(shè)國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心的通知》等一系列重要文件，旨在加強(qiáng)各種形式的實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才和創(chuàng)新人才起著重要的作用[2-3]，它是學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)，服務(wù)社會(huì)的主渠道，更是學(xué)校與社會(huì)進(jìn)行全面合作的一種平臺(tái)和觸發(fā)點(diǎn)[4-6]。農(nóng)業(yè)院校的工科類專業(yè)由于學(xué)科、社會(huì)認(rèn)知度及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等多方面原因,很難具備建立校內(nèi)一流實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地的條件和基礎(chǔ)，建設(shè)好校外實(shí)踐教學(xué)基地，將在很大程度上彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源不足，降低教學(xué)成本，對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力起到積極作用。

1 校外實(shí)踐教學(xué)基地存在的問(wèn)題

雖然國(guó)家教育相關(guān)法規(guī)和規(guī)定對(duì)高校校外實(shí)踐環(huán)節(jié)提出了不少要求，但目前各高校校外實(shí)踐教學(xué)仍存在著很多問(wèn)題，地方農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)尤為突出，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1) 指導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)不足，建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入不足。從學(xué)校到學(xué)院，在主觀認(rèn)識(shí)上對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)重視不夠，一定程度上存在著“重校內(nèi)，輕校外；重眼前，輕長(zhǎng)遠(yuǎn)”的傾向[7]。由于指導(dǎo)思想的不明確，理念上偏差，最終導(dǎo)致校外實(shí)踐教學(xué)基地相關(guān)資源投入少。高校所獲政府專項(xiàng)資金以及校外捐助，大多用于購(gòu)置和修繕校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐基地，真正能滿足校外實(shí)踐教學(xué)要求的，并且具有相當(dāng)規(guī)模的校外產(chǎn)、學(xué)、研基地少之又少。另一方面，部分高校校外基地建設(shè)形式主義嚴(yán)重，僅停留在簽個(gè)合同掛個(gè)牌，應(yīng)付檢查的層面。

(2) 運(yùn)行機(jī)制不順暢，缺少穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地[8]。由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，尤其是地方農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)更是捉襟見肘，難以吸引相關(guān)企事業(yè)單位共同參與校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。另一方面，企業(yè)考慮到管理、生產(chǎn)、安全等方面的原因不愿意作為實(shí)踐基地[9]。為此學(xué)院和系內(nèi)部基地建設(shè)大多建立相關(guān)人員的私人情感的基礎(chǔ)上,初期具有運(yùn)行成本低、實(shí)習(xí)效果好等優(yōu)點(diǎn)，但長(zhǎng)期運(yùn)行致使企業(yè)技術(shù)人員及工人對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生熱情不高，從而影響學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。一旦出現(xiàn)原來(lái)聯(lián)系人員的工作變動(dòng)，這種實(shí)習(xí)關(guān)系就可能立即被終止[4]。

(3) 實(shí)踐基地功能定位不明確，缺乏高度的仿真功能，不能提供一些真實(shí)的案例。目前，部分基地只能滿足學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。由于企事業(yè)單位顧慮其會(huì)影響部門的正常運(yùn)行，更擔(dān)心學(xué)生的安全問(wèn)題，不愿意接受學(xué)生開展生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等。在這種情況下，實(shí)習(xí)往往演變?yōu)閰⒂^，不具有實(shí)戰(zhàn)意義，很難保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，甚至有的實(shí)習(xí)基地僅是一個(gè)掛名而已[10]。為此，有的學(xué)校則只給學(xué)生布置實(shí)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生化整為零，讓學(xué)生創(chuàng)造條件自己實(shí)習(xí)[7]。另一方面，校外實(shí)踐教學(xué)基地缺乏與企業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的綜合實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐教學(xué)僅停在“學(xué)”上，基本脫離科研和生產(chǎn)，不具備社會(huì)服務(wù)功能。

(4) 實(shí)踐基地的師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，專職實(shí)驗(yàn)教師結(jié)構(gòu)不合理。近年來(lái)，高校具有博士、碩士學(xué)位的青年教師越來(lái)越多，但他們大多是從校門到校門，接受的主要是理論知識(shí)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，缺乏廣泛深入的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和與行業(yè)界的溝通交流，在一定程度上很難擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才和創(chuàng)新性人才的重任。另一方面，部分高校對(duì)理論教學(xué)及科研較為重視，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致原有實(shí)驗(yàn)教師紛紛設(shè)法轉(zhuǎn)崗，教輔進(jìn)人崗位常遭冷門而屢屢落空，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍青黃不接[11]。

(5) 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系不完善、管理制度不規(guī)范，難以保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。相比理論課質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和相應(yīng)的激勵(lì)措施,實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制則明顯滯后[8,10]。目前，獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核體系在部分高校尚未建立或仍不健全,配套的激勵(lì)機(jī)制和管理制度尚未出臺(tái),從而無(wú)法對(duì)千差萬(wàn)別的、獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)成果和實(shí)踐教學(xué)水平做出公正而科學(xué)的評(píng)價(jià)，造成師生本身對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量往往靠指導(dǎo)教師的責(zé)任心來(lái)實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[10]。從部分高校畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)看,不同的指導(dǎo)教師投入的時(shí)間和精力不同，相應(yīng)的效果也有極大區(qū)別，但卻沒有一個(gè)可行的評(píng)價(jià)體系和管理制度來(lái)持之以恒激勵(lì)教師的積極性，長(zhǎng)期以往勢(shì)必會(huì)影響到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2 加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和管理的措施

鑒于以上存在的問(wèn)題，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院水利學(xué)科于2008 年開始對(duì)本科實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行了大力改革，以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)-甘肅省水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院實(shí)踐教育基地和甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)-甘肅大禹節(jié)水集團(tuán)股份有限公司實(shí)踐教學(xué)基地為改革試點(diǎn)，通過(guò)對(duì)校企共建工程實(shí)踐教學(xué)基地的組織機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)管理體系、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)境、師資隊(duì)伍等建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)踐方式等研究，整合校企兩種不同類型的教育資源，建立了校企互動(dòng)、長(zhǎng)期、高效的水利工程校外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。以基地合作單位承接的實(shí)際工程項(xiàng)目為紐帶，通過(guò)人員交流，初步培養(yǎng)形成了一批兼具較高科研素養(yǎng)和工程經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍，農(nóng)水、水電等相關(guān)專業(yè)本科生的工程實(shí)踐能力、工程設(shè)計(jì)能力和工程創(chuàng)新能力顯著提升。

2.1 建立與企業(yè)應(yīng)用相結(jié)合的綜合實(shí)驗(yàn)室

2010年12月，學(xué)校與甘肅大禹節(jié)水股份有限公司以校企共用、共建為原則，籌資建設(shè)了節(jié)水灌溉實(shí)驗(yàn)室，建設(shè)內(nèi)容包括滴灌設(shè)備測(cè)試系統(tǒng)、滴灌土壤水分運(yùn)移研究系統(tǒng)、滴頭流道研發(fā)與測(cè)試系統(tǒng)等。其中，滴灌設(shè)備及測(cè)試系統(tǒng)由大禹公司提供，其他配套設(shè)備由學(xué)校負(fù)責(zé)落實(shí)。該實(shí)驗(yàn)室的成功建設(shè)即滿足了公司產(chǎn)品的研發(fā)、改進(jìn)和檢測(cè)，又為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)平臺(tái)。截止目前，該實(shí)驗(yàn)室已為600多本科生的提供了實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有10余名研究生開展了學(xué)位論文試驗(yàn)，成為校企共建基地的重要著力點(diǎn)。

2.2 創(chuàng)新學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐形式

(1) “請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式。對(duì)于企業(yè)(甘肅省水利水電勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院、甘肅大禹節(jié)水集團(tuán)股份有限公司設(shè)計(jì)院)設(shè)計(jì)任務(wù)較集中，吸納學(xué)生參與數(shù)量較多的項(xiàng)目采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，即學(xué)校充分利用學(xué)校良好的教學(xué)和辦公的硬件條件，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院一線工程師進(jìn)駐學(xué)校面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，每個(gè)項(xiàng)目由設(shè)計(jì)院專人負(fù)責(zé)，學(xué)校根據(jù)項(xiàng)目情況分配一定數(shù)量的學(xué)生，在設(shè)計(jì)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)，達(dá)到完成設(shè)計(jì)任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生的目的。

(2) “派出去”的方式。對(duì)于設(shè)計(jì)任務(wù)相對(duì)集中，吸納學(xué)生較分散項(xiàng)目采用“派出去”的方式，即學(xué)校根據(jù)設(shè)計(jì)院承接的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，分階段、分批次的將學(xué)生派往設(shè)計(jì)院設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)現(xiàn)場(chǎng)，由設(shè)計(jì)院負(fù)責(zé)學(xué)生的直接管理工作，由工程師面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。近年來(lái)，學(xué)校通過(guò)靈活、柔性方式安排農(nóng)水、水電等專業(yè)本科生的實(shí)習(xí)時(shí)間，與設(shè)計(jì)院承接的實(shí)際工程項(xiàng)目的勘測(cè)、設(shè)計(jì)、監(jiān)理、施工等工作結(jié)合，派遣學(xué)生到工程項(xiàng)目部實(shí)地從事工程勘探、測(cè)繪、設(shè)計(jì)、監(jiān)理、施工等任務(wù)，切實(shí)提高了學(xué)生的工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力和水平。

(3) “接進(jìn)來(lái)”的方式。對(duì)于設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)間緊、工作量大、雙方已有類似工程合作設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的項(xiàng)目采用“接進(jìn)來(lái)”的方式，即學(xué)校承接設(shè)計(jì)院的部分項(xiàng)目或承接其中的部分任務(wù)，由學(xué)校遴選具有工程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在校開展設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)院定期派總工或顧問(wèn)進(jìn)行總體把關(guān)指導(dǎo)。

2.3 嚴(yán)引進(jìn)、重培養(yǎng)、互聘請(qǐng)的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)模式

根據(jù)學(xué)校水利學(xué)科高學(xué)歷、缺實(shí)踐的師資隊(duì)伍特點(diǎn)，采取嚴(yán)引進(jìn)、重培養(yǎng)、互聘請(qǐng)的措施加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)初顯成效。具體方案如下。

(1) 嚴(yán)引進(jìn)。針對(duì)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)、水利水電工程專業(yè)教師隊(duì)伍中博士、碩士為主的高學(xué)歷特征和年輕教師為多數(shù)的年齡特征，適當(dāng)引進(jìn)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高職稱、高素質(zhì)的中年教師，嚴(yán)格控制高學(xué)歷應(yīng)屆畢業(yè)生的盲目引進(jìn)，以便形成科學(xué)合理的師資學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、以及職稱結(jié)構(gòu)。

(2) 重培養(yǎng)。對(duì)現(xiàn)有青年教師進(jìn)行專業(yè)統(tǒng)籌，明確專業(yè)方向，分批次派往基地合作單位進(jìn)行專門的工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理等實(shí)踐學(xué)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)素養(yǎng)。目前農(nóng)業(yè)水利工程和水利水電專業(yè)已有10多位教師到基地合作單位學(xué)習(xí)交流。通過(guò)實(shí)踐鍛煉，有3名教師考取了全國(guó)注冊(cè)咨詢工程師資格證，2名教師考取了工程概預(yù)算資格證書，3名教師考取了監(jiān)理資格證。

(3) 互聘請(qǐng)。學(xué)校及學(xué)院制定特殊傾斜政策，吸引校外實(shí)踐教學(xué)基地合作單位的資深人員擔(dān)當(dāng)兼職教師。近年來(lái)，學(xué)校先后聘任1名技術(shù)專家為其兼職教授，聘任3名技術(shù)專家為其碩士生導(dǎo)師，而學(xué)院則聘請(qǐng)了5名技術(shù)人員為兼職實(shí)踐教學(xué)教師。另一方面，公司也多次邀請(qǐng)學(xué)院高水平教師到公司講學(xué)，并協(xié)助公司解決一些實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)校企之間的互聘互請(qǐng)制度，進(jìn)一步充實(shí)了基地實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍，形成了一支熱愛實(shí)踐教學(xué)、數(shù)量充足、業(yè)務(wù)精湛、相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

2.4 基于PDCA的實(shí)踐基地管理機(jī)制

PDCA機(jī)制是美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出的，它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序[12]。PDCA是指：Plan，計(jì)劃；Do，執(zhí)行；Check，檢查；Action，處理。上述2個(gè)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)也遵循這一管理機(jī)制，由校企聯(lián)合組建“實(shí)踐教育基地建設(shè)管理委員會(huì)”(簡(jiǎn)稱為“委員會(huì)”)統(tǒng)一負(fù)責(zé)實(shí)踐教育基地的建設(shè)與管理，避免重建設(shè)輕管理等建管脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生?！拔瘑T會(huì)”根據(jù)制訂的長(zhǎng)期和短期的基地建設(shè)規(guī)劃，負(fù)責(zé)基地建設(shè)等重大事宜?；厝粘９芾砉ぷ骱蛯W(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐等活動(dòng)由“委員會(huì)”下設(shè)的“聯(lián)系組”負(fù)責(zé)執(zhí)行，“聯(lián)系組”由校企雙方基層單位負(fù)責(zé)人和業(yè)務(wù)技術(shù)人員組成?！奥?lián)系組”每學(xué)期初向“委員會(huì)”匯報(bào)學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，每學(xué)期期末匯報(bào)實(shí)施情況，以便于“委員會(huì)”了解情況，完善管理。除此之外，“委員會(huì)”定期、不定期地檢查校外實(shí)習(xí)基地的運(yùn)轉(zhuǎn)、執(zhí)行情況，將基地的運(yùn)轉(zhuǎn)情況和檢查結(jié)果作為院、系教學(xué)管理評(píng)估的重要內(nèi)容。

通過(guò)基于PDCA的“委員會(huì)”與“聯(lián)系組”的面對(duì)面反饋循環(huán)式管理機(jī)制的實(shí)施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正了實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和管理中存在的漏洞，讓參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的每一位老師(校內(nèi)外)以主人翁態(tài)度真正參與到了基地的管理和運(yùn)行當(dāng)中，使實(shí)踐教學(xué)基地的管理始終處于策劃實(shí)施、有效控制、持續(xù)改進(jìn)與不斷提升的循環(huán)狀態(tài)。

2.5 開辦“3+1”大禹創(chuàng)新實(shí)踐班

近年來(lái)，隨著極端氣候的增多，干旱缺水形式愈加突出，全國(guó)灌溉工程配套速度持續(xù)加快，節(jié)水灌溉專業(yè)人才需要量也隨之劇增。然而我國(guó)現(xiàn)行的本科生培養(yǎng)計(jì)劃中沒有節(jié)水灌溉領(lǐng)域的相關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃，直接影響了該領(lǐng)域人才的培養(yǎng)進(jìn)程。針對(duì)上述問(wèn)題，2012年初，學(xué)校與甘肅大禹節(jié)水集團(tuán)股份有限公司依托共建的校外基地，開展了本科“3+1”大禹創(chuàng)新實(shí)踐班模式探索，制訂了滿足國(guó)家農(nóng)業(yè)節(jié)水行業(yè)要求的節(jié)水灌溉方向教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。2012年9月，首屆大禹創(chuàng)新實(shí)踐班在農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)基礎(chǔ)上成立，即在農(nóng)業(yè)水利工程本科專業(yè)上設(shè)立節(jié)水灌溉方向，學(xué)生在第6學(xué)期結(jié)束時(shí)自愿在農(nóng)業(yè)水利工程和節(jié)水灌溉之間選擇專業(yè)方向，選擇了節(jié)水灌溉工程方向的學(xué)生組成“3+1”大禹創(chuàng)新實(shí)踐班。該實(shí)踐采取前3學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)為主，第4學(xué)年在公司學(xué)習(xí)實(shí)踐為主、學(xué)校教師和公司工程師、技術(shù)人員共同參與理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)模式。

目前，該創(chuàng)新實(shí)踐班已招收2屆學(xué)生，首屆18名學(xué)生順利畢業(yè)，除合作培養(yǎng)單位錄用的學(xué)生外，其余學(xué)生均到國(guó)內(nèi)其他節(jié)水灌溉設(shè)備研制公司就業(yè)。該模式的推出既為基地合作公司培養(yǎng)了人才、又為國(guó)內(nèi)節(jié)水灌溉行業(yè)培養(yǎng)了急需的高級(jí)技術(shù)人才，辦學(xué)效益和社會(huì)效益明顯。

3 結(jié) 語(yǔ)

校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)和管理是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力重要保證，地方本科農(nóng)業(yè)院校工科類專業(yè)必須更為積極主動(dòng)地利用好社會(huì)資源建立穩(wěn)定高效的校外實(shí)踐基地，彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)資源中所處的劣勢(shì)。通過(guò)幾年來(lái)對(duì)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)和管理的改革，校企合作交流持續(xù)加強(qiáng)，基地穩(wěn)定性顯著提升，學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造力明顯提升，人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不斷增強(qiáng)。

本研究表明，校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，開發(fā)適合學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求的綜合實(shí)踐教學(xué)基地，創(chuàng)新學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐形式，以更為靈活柔性實(shí)習(xí)安排適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)，從而確?；氐姆€(wěn)定性和高效性。另一方面，吸收基地共建單位的獨(dú)有資源，讓其以更為積極的態(tài)度共同參與實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍及學(xué)生的培養(yǎng)，讓實(shí)踐基地為師生提供高質(zhì)量實(shí)習(xí)實(shí)踐服務(wù)的同時(shí)，更讓其成為企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、檢測(cè)和所需人才培養(yǎng)的重要載體[13-16]。同時(shí)，基于PCDA的高效教學(xué)基地的管理體制對(duì)基地可持續(xù)發(fā)展和高素質(zhì)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同樣具有重要的實(shí)踐意義。

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