邱亞

孔子是我國(guó)歷史上偉大的教育家，早在兩千多年前，他就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中廣泛存在著層次差異?？鬃诱J(rèn)為教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”。即教育學(xué)生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛(ài)好。孔子因而提出了“因材施教”的教學(xué)觀點(diǎn)。

分層教學(xué)的雛形始見于1868年，美國(guó)教育家哈里斯在圣路易州創(chuàng)立“活動(dòng)分團(tuán)制”，又稱“彈性制度”。20世紀(jì)80年代，我國(guó)頒布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，文件中明確指出：“實(shí)施素質(zhì)教育要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造適應(yīng)的條件，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)?！彼刭|(zhì)教育的提出和新的招生考試制度的出臺(tái)，要求將“應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣邔W(xué)生素質(zhì)的教育，從只面向重點(diǎn)學(xué)校和升學(xué)有望的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生”，這為我國(guó)分層教學(xué)改革奠定了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

班級(jí)分層教學(xué)是指在班級(jí)教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從各層學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予分層輔導(dǎo)，組織分層檢測(cè)。在實(shí)施班級(jí)學(xué)生分層前，以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式等因素作為指標(biāo)，搜集整理信息，將全班同學(xué)分為甲乙丙三個(gè)層次。甲層為創(chuàng)新層，以班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生為主；乙層是求知層，主要是中等學(xué)生；丙層為基礎(chǔ)層，以學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生為主。班級(jí)分層之后，教師需向?qū)W生說(shuō)明，這種層次劃分不是固定不變，而是動(dòng)態(tài)變化的。一定的時(shí)間間隔之后，綜合考慮每次分層檢測(cè)結(jié)果，確定各層次學(xué)生“能上則上，該降就降”，從而不斷激勵(lì)和幫助學(xué)生，使其向更高層次邁進(jìn)。

一、制定分層學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師依據(jù)不同層次的學(xué)生，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。授課之前，教師將期望目標(biāo)轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生明確自己在一定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，竭盡全力達(dá)到期望的目標(biāo)，循序漸進(jìn)，逐步取得良好的學(xué)習(xí)效果。各層次學(xué)生使用的是同一種教材，分層學(xué)習(xí)目標(biāo)只是在教材內(nèi)容的深度和廣度上存在差異，各層次目標(biāo)之間保持著密切的聯(lián)系，形成階梯目標(biāo)，使低層目標(biāo)學(xué)生也可向高層目標(biāo)邁近。

以高中生物必修一《光合作用》一節(jié)內(nèi)容為例，對(duì)不同層次的學(xué)生制定分層教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。丙層學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，需要掌握光合作用中兩個(gè)階段的劃分依據(jù)，兩階段的物質(zhì)變化和能量變化，兩階段的具體發(fā)生部位及光合作用總反應(yīng)式的書寫。乙層學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，例如要能夠根據(jù)物質(zhì)變化判斷出所屬反應(yīng)階段及場(chǎng)所，能夠說(shuō)出兩階段之間的聯(lián)系及相互影響等。甲層學(xué)生，除掌握乙層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，要深入思考理解光合作用的實(shí)質(zhì)，分析環(huán)境條件如光照強(qiáng)度的變化對(duì)光合作用的影響，例如，停止光照，短時(shí)間內(nèi)三碳化合物和五碳化合物的含量如何變化，光合作用原理在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用等。

二、給予分層輔導(dǎo)

針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，采用不同的輔導(dǎo)形式，突出表現(xiàn)在教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間上有所區(qū)別。對(duì)于甲層學(xué)生，輔導(dǎo)時(shí)間較短，采用激勵(lì)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多思考一些開放性的問(wèn)題，多觀察身邊的生物現(xiàn)象，依據(jù)已有的生物學(xué)知識(shí)嘗試給出假設(shè)性的解釋，然后嘗試親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，去探究和驗(yàn)證假設(shè)，不斷提高優(yōu)等生的思維創(chuàng)新能力和操作能力。對(duì)于乙層學(xué)生，輔導(dǎo)時(shí)間要稍長(zhǎng)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)分類，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)形成系統(tǒng)；另外給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如在讀題是圈出關(guān)鍵性詞句，或分析圖時(shí)寫出標(biāo)注，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于丙層學(xué)生，對(duì)其輔導(dǎo)的時(shí)間最長(zhǎng)，重點(diǎn)是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，另外還要注意疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自信。

三、組織分層檢測(cè)

檢測(cè)是檢驗(yàn)分層教學(xué)效果的有效途徑之一。分層檢測(cè)需要依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)，制定不同難度的課堂作業(yè)和測(cè)試試卷，以供不同層次學(xué)生的使用。分層作業(yè)能及時(shí)反饋學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，有助于及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層測(cè)試則用來(lái)反應(yīng)學(xué)生在一定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，能夠更準(zhǔn)確的分析學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)變化，為今后教學(xué)提供參考依據(jù)，從而為今后學(xué)習(xí)確定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向。

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，既要竭力爭(zhēng)取使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)又要有利于造就杰出優(yōu)秀的人才。積極實(shí)施分層教學(xué)有助于學(xué)習(xí)困難生樹立信心，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)對(duì)升學(xué)考試；有助于中等生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其終身受益；有助于優(yōu)等生形成開放式和創(chuàng)新的思維習(xí)慣，培養(yǎng)起創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（作者單位：江蘇省淮安中學(xué)）