劉林

【摘 要】就物理這門學(xué)科而言，之所以它一直是學(xué)生們學(xué)習(xí)的難題，難點之一就是物理對思維的邏輯性要求很高。高中生們已經(jīng)感受到了初中物理的抽象性，當(dāng)他們接受高中物理的教學(xué)時，他們必然會對抽象的物理產(chǎn)生畏懼心理，這種不正確的心態(tài)及思維必然會影響學(xué)習(xí)的效果。作為高中物理教師，我們需要輔助學(xué)生們整理學(xué)習(xí)思維，讓他們從真正意義上學(xué)習(xí)物理，掌握物理。

【關(guān)鍵詞】高中物理 整理 思維

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.030

高中物理是一門很抽象的學(xué)科，一個物體在不同情況下的受力或者運動情況，這都需要適時地分析；高中物理也是一門形象的學(xué)科，許多物理現(xiàn)象及理論可以通過實驗去證實。具體物理是一門怎樣的學(xué)科，這也是一個“仁者見仁，智者見智”的問題?；蛘呶覀兛梢赃@樣認(rèn)為，高中物理本質(zhì)上存在抽象的思維，但是經(jīng)過描述、展示將其“包裝”得形象、生動。因而，在面對高中物理的教學(xué)時，教師們不要過分地強(qiáng)調(diào)物理的抽象性。而要讓學(xué)生明白只要站在一個正確的角度看待、展開物理教學(xué)，就一定能重新認(rèn)識、接受并且掌握物理，而這個角度就是學(xué)習(xí)思維。下面我將從三個方面展開相關(guān)的闡述。

一、學(xué)生心理認(rèn)識及接受程度

輔助學(xué)生們重新整理學(xué)習(xí)物理的思維，首先得了解他們對高中物理的認(rèn)識及接受程度。只有學(xué)生們從心理上不拒絕物理的學(xué)習(xí)，才會在學(xué)習(xí)上更加積極、樂觀，教師的教導(dǎo)才能發(fā)揮作用。就個人經(jīng)驗而言，學(xué)生們對于高中物理主要存在以下三種心理狀態(tài)。其一是畏懼，這也是最為常見的。經(jīng)過初中物理的熏陶及個人學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)，部分學(xué)生必然會果斷地認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)物理，似乎付出的努力與艱辛并沒有在學(xué)習(xí)效果上取得成效。因此，當(dāng)面對更加復(fù)雜的高中物理知識時，他們會在心理上畏懼物理，在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)為不自信。其二是放棄，這種情況是少見的，但還是存在極少部分學(xué)生認(rèn)為自己完全學(xué)不懂物理，就不必要在這上面浪費學(xué)習(xí)時間。其三是聽之任之，這部分學(xué)生似乎是最為明智的。對于教師的講的課程他們會一一接受，他們追求的只是能掌握的就掌握，不能掌握的就放棄?？偟膩碚f，高中生們對待物理的學(xué)習(xí)并沒有一種積極、樂觀的心態(tài)。在這種情況下，我們作為教師就需要幫助學(xué)生們重新認(rèn)識物理。的確，高中物理知識將會更加繁瑣及復(fù)雜，對邏輯思維能力的要求也有所提高。但是，只要有恒心，有毅力，敢于詢問，敢于突破，就會逐漸地在學(xué)習(xí)的過程中形成一種正確的思維模式，而這種模式將有效地指導(dǎo)今后的物理學(xué)習(xí)。我始終相信，對于任何挑戰(zhàn)與未知，只要我們擺正心態(tài)，相信自己，就會在探索的過程中找到一種屬于自己的，屬于成功的方法。這也是高中物理學(xué)習(xí)、教學(xué)的正確心態(tài)。

二、獲取內(nèi)容，突破局限

就目前高中生們的物理學(xué)習(xí)思維而言，他們普遍存在一個醒目的問題：不能將所學(xué)的物理知識具體化，形象化，豐富化，從而導(dǎo)致物理知識冗雜、冗長。而這種學(xué)習(xí)思維長期以往的發(fā)展，就會不斷地加重學(xué)生們的知識負(fù)擔(dān)，并且會影響到物理知識的系統(tǒng)化。這也是導(dǎo)致目前高中生們認(rèn)為物理知識復(fù)雜、難懂的原因之一。那么作為物理教師，此時我們應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會正確的獲取內(nèi)容，突破條件、描述的局限。無論是針對物理課本的物理知識，還是針對物理練習(xí)題，獲取內(nèi)容，突破局限這是一種正確的物理思維。面對課本知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生們或許會被大篇幅的描述內(nèi)容沖昏頭腦，從而導(dǎo)致思想跟著其飄搖，而找不到學(xué)習(xí)的中心，反而增加了知識的學(xué)習(xí)及掌握難度。因此，課堂上跟上教師的教學(xué)思維節(jié)奏是很有必要的。對于課本知識的教學(xué)，針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，教師可以選擇“黑板板書”的方法，將所學(xué)知識點條理清晰地記錄在黑板上，既能提醒學(xué)生們學(xué)習(xí)的進(jìn)度及中心，也能幫助學(xué)生們整理個人的學(xué)習(xí)思維。在做物理練習(xí)題時，學(xué)生們也常常茫然失措。目前的物理題不單單是將物理現(xiàn)象描述出來，還結(jié)合了現(xiàn)代生活中的許多新鮮產(chǎn)品。而這些新型技術(shù)的出現(xiàn)及產(chǎn)生的物理現(xiàn)象往往會讓學(xué)生們頭腦發(fā)懵，他們可能將理解的突破定局在了新型產(chǎn)品上，而忽略了對物理現(xiàn)象的正確理解。例如針對勻速運動的考核，題目可能是用電磁打點計時器或者是電火花計時器記錄的一段物體運動產(chǎn)生的軌跡，從而要求計算加速度或者某個時刻的速度。這對于學(xué)生們而言似乎是簡單的，知道打點計時器的時間間隔0.02s，用直尺測量相同時間段的位移，利用公式X2—X1=at2就可以計算該物體運動的加速度。但如果題目中改為氣墊導(dǎo)軌與數(shù)字計時器一起使用，又或者是利用光電門裝置獲得物體運動軌跡呢？問題改動可能就會難倒部分的學(xué)生。但萬變不離其中，它改變的只是裝置的原理，這必然也會在題目中有所解釋，只要獲取原理，我們同樣可以按照原來的思維來解決看似新型的物理題目?？偠灾瑢W(xué)習(xí)物理需要一種簡單、直接的思維，學(xué)生們要學(xué)會從獲取內(nèi)容，突破局限。

三、聯(lián)系生活，掌握典型

對于中國部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有一句很典型評價，稱為“讀死書，死讀書”。這種類型的學(xué)生不能靈活地運用知識點去解決問題，不懂得知識之間的相互聯(lián)系及變通，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的出現(xiàn)除了與當(dāng)前中國的考核方式有關(guān)，還與教師的教導(dǎo)有關(guān)。生活中需要學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)是為了更好地生活。學(xué)生們盲目地學(xué)習(xí)既降低了物理學(xué)習(xí)的樂趣，也丟失了物理與生活的聯(lián)系。其實，物理知識與生活是息息相關(guān)的，簡單舉例，高速公路上一些急彎山道轉(zhuǎn)彎處，常常見到幾段稍稍凸起的黃色或者白色的條紋線，這些稱為減速帶，就是為了增加車胎與地面的摩擦，從而達(dá)到減速的目的。這就是生活中一個物理知識的縮影。

當(dāng)然，生活中還存在很多類似的物理現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)系生活學(xué)習(xí)中的物理，根據(jù)所學(xué)的物理知識及原理，鼓勵學(xué)生們積極的思考其在生活中的物理運用。學(xué)會將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系，這不僅增加了物理學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生們更好地理解物理原理，也讓學(xué)生們體會到物理學(xué)習(xí)的重要性，這也是一種思維的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然，除了將學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)生們還應(yīng)學(xué)會掌握典型。

其實物理學(xué)習(xí)并不是想象中的那么困難，只要懂得物理原理，掌握典型模式，即使題目描述地天花亂墜也無所影響。因此，在物理教學(xué)的過程中，教師需要提煉教學(xué)中心，樹立知識典型。將典型詳細(xì)地向?qū)W生們解釋，將原理、發(fā)生、發(fā)展告訴學(xué)生們，我相信學(xué)生能夠很好地接收教師的知識傳遞。并且教師還需要鼓勵學(xué)生們學(xué)會自己提煉典型，并且掌握典型。為了體現(xiàn)物理與生活的聯(lián)系，目前試題比較傾向于生活化，提煉生活中的典型也就成為了學(xué)生們需要鍛煉的能力之一。例如從游戲《憤怒的小鳥》中、擲鉛球運動等可以獲得物體拋物線運動的典型模式。聯(lián)系生活，掌握典型，利用這一種活躍、有趣的思維可以幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)高中物理。

人生就是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，不要懼怕學(xué)習(xí)的艱苦，不要懼怕知識的難度，掌握方法，超越知識，我們就能收獲快樂。希望教師們、學(xué)生們都能夠在物理中探索知識、收獲快樂。