陳軍　徐曉霞

摘 要：案例式教學(xué)法是《軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)中一種比較直觀、實用、有效的教學(xué)方法，對于增強當前軍校思想政治理論課教學(xué)效果有著積極顯著的作用。必須充分認識案例式教學(xué)法在《軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的重要作用；正確掌握案例式教學(xué)過程中案例選用的原則和案例實施步驟，以期達到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：軍人；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；案例式教學(xué)法；原則；步驟

中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）06-0072-02

“軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”（以下簡稱“基礎(chǔ)”）課是由以前“軍人思想道德修養(yǎng)”和“法律基礎(chǔ)”兩門課程合并而成的，是軍事高等院校本科的一門公共基礎(chǔ)課、必修課。該門課程以理想信念為核心，愛國主義為重點，以軍人道德教育和法治教育為基本內(nèi)容，以社會主義核心價值觀、當代革命軍人核心價值觀為主線貫穿始終，對學(xué)員進行人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育，筑牢學(xué)員軍魂意識，提高學(xué)員思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。在教學(xué)過程中要想實現(xiàn)學(xué)員思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的整體提升，可采用案例式教學(xué)法，運用綜合性強、針對性強的案例將道德教育和法治教育有機結(jié)合起來，以期達到預(yù)期的教學(xué)效果。

一、案例式教學(xué)法在《軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的重要作用

所謂“基礎(chǔ)”課案例式教學(xué)法，就是根據(jù)“基礎(chǔ)”課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，理論聯(lián)系實際，把案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)員綜合運用所學(xué)的理論知識解決實際問題，提高學(xué)員分析、解決問題的能力，并最終達到提高學(xué)員思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的一種教學(xué)方法。要搞好“基礎(chǔ)”課的案例式教學(xué)，首先我們必須充分認識案例式教學(xué)法在基礎(chǔ)課中的重要作用。

（一）有利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)員的綜合素質(zhì)

對于軍校政治理論課教學(xué)而言，“基礎(chǔ)”課在學(xué)員良好思想道德品質(zhì)的塑造、正確法律意識的培養(yǎng)等方面具有非常重要的不可替代的作用，它理應(yīng)受到學(xué)員的重視和喜愛，但是長期以來一直處于尷尬的境地。究其原因，一是部分學(xué)員對這門課重視不夠，覺得學(xué)不學(xué)都無所謂；二是基礎(chǔ)課具有較強的理論性和規(guī)范性，內(nèi)容抽象，并且思想道德修養(yǎng)部分的內(nèi)容和學(xué)員以前接受的初高中政治教育以及平時經(jīng)常性的思想政治教育的內(nèi)容多有重復(fù)，學(xué)員容易產(chǎn)生厭煩心理；三是普遍采用大班教學(xué)，教員與學(xué)員之間不易溝通，課堂氣氛容易陷入沉悶，等等。這些客觀存在的狀況勢必影響學(xué)員學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)”課的興趣，有的學(xué)員上課干脆干別的事，有的甚至打瞌睡。要改變學(xué)員不愿學(xué)的尷尬局面，案例式教學(xué)法是一個有效的途徑。案例式教學(xué)法通過運用一些經(jīng)典的、直觀的、有價值的案例，讓枯燥抽象的理論與鮮活具體的實際聯(lián)系起來，讓學(xué)員參與到教學(xué)活動中來，發(fā)揮了學(xué)員的主體地位，教員學(xué)員“共同分析、探討、爭辯、質(zhì)疑等教與學(xué)的互動過程利于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、求知愿望和思考問題的熱情”[1]，同時把抽象的理論、枯燥的法律條文具體化，將知識內(nèi)化為信念外化為行為。而且學(xué)員在參與的過程中有了自由思考的空間，運用所學(xué)的理論知識去分析案例也能提高自身分析、解決實際問題的能力。同時，學(xué)員在分析、討論案例的過程中，積極發(fā)表自己的想法，大膽提出各種假設(shè)和懷疑，這些還有利于培養(yǎng)學(xué)員的想象能力、表達能力、溝通和交流的能力，從而促進學(xué)員綜合素質(zhì)的提高。

（二）有利于提升教員的教學(xué)能力

案例式教學(xué)法的有效運用首先要求教員在平時注重收集、整理、積累和加工與授課重難點內(nèi)容有關(guān)的各種案例和素材，以備授課所需；其次，組織實施案例教學(xué)的過程要求教員將自身的主導(dǎo)性和學(xué)員參與的主體性有機的結(jié)合起來，教員既要講清案例的來龍去脈，又要結(jié)合理論設(shè)置各種問題與學(xué)員展開平等討論，而且還要根據(jù)學(xué)員的具體特點進行有針對性的引導(dǎo)；再次，教員對學(xué)員的見解要進行及時的總結(jié)和點評，并總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗歸納教學(xué)規(guī)律。這些都要求教員在平時要注重理論學(xué)習(xí)研究，不斷提高駕馭課堂、洞察對象、隨機應(yīng)變能力以及其他方面的教學(xué)藝術(shù)?？梢姟盎A(chǔ)”課案例式教學(xué)法對教員提出了更高的要求，教員在組織實施案例式教學(xué)的同時教學(xué)能力和水平將得到大幅度的提升。

（三）有利于增強“基礎(chǔ)”課的教學(xué)效果

總體而言，基礎(chǔ)課在筑牢學(xué)員的軍魂意識、培樹學(xué)員正確的人生觀、價值觀、道德觀、法律觀以及當代革命軍人核心價值觀方面取得了應(yīng)有的成效，但也需要進一步增強其實效性，那么案例式教學(xué)法是增強基礎(chǔ)課有效性的重要方法。一是，案例式教學(xué)是“一種啟發(fā)式、親驗式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了啟發(fā)誘導(dǎo)、學(xué)思并重、舉一反三的優(yōu)良傳統(tǒng)”[2]。通過案例提供的信息和經(jīng)驗，使學(xué)員置身于案例情景所包含的矛盾之中，鍛煉提高了學(xué)員綜合運用所學(xué)理論分析、認識實際問題的能力。二是案例本身具有的強大的育人功能。聯(lián)合國發(fā)展計劃署教育顧問德懷特·艾倫曾明確提醒并警告教育者，“教育有兩個目的：一個是使學(xué)生變得聰明；一個是要使學(xué)生作有道德的人。如果我們使學(xué)生變得聰明而未使他們具有道德，那么我們就為社會創(chuàng)造了危害”，因此“基礎(chǔ)”課要牢牢抓住首先教會學(xué)員做一名合格的社會人這一根本宗旨，而一些經(jīng)典的案例往往蘊含著強大的德育功能。案例的教育功能在中國古代的教育實踐中就得以充分發(fā)揮。《論語》記載，孔子以“顏回好學(xué)”為例來講君子的修養(yǎng)；軍事家孫臏也以“圍魏救趙”為例，闡述自己的軍事思想。現(xiàn)在的“基礎(chǔ)”課我們同樣要挖掘案例的教育功能。實踐證明，在“基礎(chǔ)”課的教學(xué)中，把一些經(jīng)典案例，經(jīng)分析研究，運用在教學(xué)中，可使學(xué)員受到真實的、深切的教育，從而啟迪思想，培養(yǎng)德性，達到較好的教學(xué)效果。三是案例式教學(xué)利于理論聯(lián)系實際。通過對貼近現(xiàn)實、貼近軍營、貼近學(xué)員的典型案例進行比較、探討和分析，使基礎(chǔ)課由空洞變得豐富，從枯燥走向生動，讓學(xué)員樂于學(xué)，從而有利于增強基礎(chǔ)課的實效性。

二、案例式教學(xué)法在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中實施的基本環(huán)節(jié)

把案例作為實施基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的切入點，這也是把抽象的理論放置到豐富的實踐中提煉和升華的過程。正確地選擇案例是案例式教學(xué)成功的起點，正確的組織實施是案例式教學(xué)成功的關(guān)鍵。endprint

（一）正確把握案例選擇的原則

1.典型性。典型性是案例必須具有普遍意義，非如此，案例不具有選擇的價值。因此教員在選擇案例時，首先要明確教學(xué)目的，明確該案例的服務(wù)對象是哪些理論知識，是哪些法律法規(guī)。只有圍繞教學(xué)目的選擇教學(xué)案例并展開分析，才能做到用案例為學(xué)習(xí)理論知識服務(wù)，才能最終實現(xiàn)提高學(xué)員解決問題的能力。

2.真實性。案例不是文學(xué)作品，不能虛構(gòu)情節(jié)。真實性是案例的基本屬性，非如此案例不具有令人信服的結(jié)論。因此，以案修身、以案明理、以案說法最好是真人真事，充分展示案例式教學(xué)的教育價值和警示價值。如果能從學(xué)員身邊發(fā)生的事例取材，讓有成就的講成就，有貢獻的講貢獻，有理想的講理想，有道德的講道德，有紀律的講紀律，就更有說服力。這樣的案例體現(xiàn)了身邊人教育身邊人，同齡人教育同齡人，更能引起學(xué)員思想上的共鳴，其教育警示意義就更加深遠。

3.綜合性。在“基礎(chǔ)”課中德法并存是案例綜合性的價值訴求，其目的是實現(xiàn)道德教育與法律教育的有機結(jié)合。因此在選取案例時要求同一案例在具有典型性、真實性的基礎(chǔ)之上還要能彰顯道德與價值的不同取向。這種綜合性案例在“基礎(chǔ)”課教學(xué)中的運用，無疑能增強課堂教學(xué)效果，有益于學(xué)員形成法與倫理一體化的價值取向，從整體上提高自身的思想道德素質(zhì)和法律素養(yǎng)。

（二）精心設(shè)計實施案例的各個環(huán)節(jié)

1.把握好案例運用的時機。在基礎(chǔ)課的教學(xué)中，并不是每個章節(jié)都適合運用案例式教學(xué)，即使可以應(yīng)用，也要圍繞教學(xué)的重難點，擇機運用。有的案例可以放在開頭，導(dǎo)入新課，引起思考；有的可以放在中間，承前啟后，活躍氣氛；有的則適合放在結(jié)尾，小結(jié)內(nèi)容，觸類旁通。這些運用時機的把握，需要教員在備課時做足功夫、精心設(shè)計，不可隨意嵌入。

2.把握好問題的設(shè)計。陳述完案例，教員應(yīng)根據(jù)需要科學(xué)設(shè)問。問題的設(shè)計要突出教學(xué)的重難點，要能引發(fā)學(xué)員的思考，既不能過于簡單讓學(xué)員無需思考就可作答，也不能太過復(fù)雜讓學(xué)員摸不著頭腦。在遇到疑難問題時，還可以臨時設(shè)問，引發(fā)思考。在思考、討論的過程中，教員要掌控好課堂的氣氛，不要出現(xiàn)冷場和無序的場面，更要防止因觀念的不一致而出現(xiàn)人身攻擊的現(xiàn)象，影響課堂教學(xué)的效果。

3.搞好點評和總結(jié)。案例分析討論完之后，教員應(yīng)對整個過程及時中肯、簡單準確地予以總結(jié)。肯定正確而富有創(chuàng)造性的觀點，指出歧義和錯誤所在，避免簡單化的告知結(jié)論。對于有些復(fù)雜的問題，教員應(yīng)從多角度提供可以思考的空間，啟發(fā)學(xué)員進行創(chuàng)造性思維。

三、案例式教學(xué)法對“基礎(chǔ)課”教員和學(xué)員的要求

（一）對“基礎(chǔ)”課教員的要求

要在“基礎(chǔ)”課中實施好案例式教學(xué)，教員必須具備較高的素質(zhì)。首先，理論功底要深厚。教員沒有扎實的理論基礎(chǔ)和正確的政治方向就無法把握好案例教育功能的導(dǎo)向性。案例教學(xué)中往往會涉及多門學(xué)科的知識，如馬克思主義哲學(xué)、軍人倫理學(xué)、軍人心理學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域，甚至?xí)霈F(xiàn)一些不可預(yù)知的問題，教員如果不懂青年軍人的心理，沒有深厚的理論功底，就無法駕馭課堂，難以讓學(xué)員信服，也就達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。其次，不斷更新知識儲備，跟上時代和學(xué)員的思想節(jié)奏。

（二）對學(xué)員的基本要求

學(xué)員才是課堂的真正主角。要搞好案例式教學(xué)，學(xué)員也要做足準備。首先是課前的準備。學(xué)員先要預(yù)習(xí)該次課的重點內(nèi)容，仔細分析教員提供的具體案例及相關(guān)材料，還可以查閱收集相關(guān)的輔助材料。其次是課堂上積極參與。每個學(xué)員都要敢于表明自己的觀點，展現(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。

當然案例式教學(xué)法不是教授“基礎(chǔ)”課唯一方法，教學(xué)中還要積極探索案例式教學(xué)法與其他教學(xué)方法的結(jié)合，進一步豐富完善教學(xué)過程，切實增強“基礎(chǔ)”課的實效性。

參考文獻：

[1] 《能手之路》編寫組.能手之路——高校思想政治理論課教學(xué)能手經(jīng)驗交流文集（2012年）[M].北京：高等教育出版社，2013：11.

[2] 北京大學(xué)馬克思主義學(xué)院組.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)案例及分析[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：4.

[責(zé)任編輯 陳丹丹]endprint