李堅(jiān)　袁曦　馬驥

摘 要：依據(jù)地方本科院校所處地域特征以及服務(wù)地方社會人才的需求、大學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)律，實(shí)踐能力形成的特點(diǎn)，提出互動式H型人才培育模式的完整構(gòu)架，闡述互動式H型人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容、實(shí)施的基本途徑，并對邵陽學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)實(shí)施互動式H型人才培養(yǎng)模式的效果進(jìn)行分析，為類似專業(yè)的發(fā)展提供參考范式。

關(guān)鍵詞：地方本科院校；管理類專業(yè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）06-0092-03

人才培養(yǎng)模式是高等教育的基本問題，早在1983年，文育林對此進(jìn)行了分析，但時至今日，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)（劉獻(xiàn)君、吳洪富，2009）。隨著國家社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及高等教育改革的深入，高等教育由精英型轉(zhuǎn)向?yàn)榇蟊娦?，許多位于地級市的高校進(jìn)行資源整合，形成了一大批升格的地方本科院校。據(jù)資料顯示，目前，全國普通高校中地方性院校占全國高?？倲?shù)的 84.2%，全國管理學(xué)本科在校生達(dá)2 561 564人，成為人數(shù)僅次于工學(xué)和文學(xué)的第三大專業(yè)。地方本科高校面對學(xué)科專業(yè)人數(shù)眾多的競爭壓力，以及面臨來自規(guī)模巨大、優(yōu)勢資源相對集中的研究型或教學(xué)研究型大學(xué)的激烈競爭，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為地方本科院校管理類專業(yè)發(fā)展的重要課題。本文結(jié)合邵陽學(xué)院管理科學(xué)特色專業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面的探討與實(shí)踐，分析地方本科院校管理類專業(yè)如何在人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新。

一、地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的依據(jù)

（一）服務(wù)地方的發(fā)展需要

地方本科高校的管理類專業(yè)人才培養(yǎng)不僅需要立足地方，更需要輻射周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，因此它要求對人才的培養(yǎng)必須在滿足人才共性的基礎(chǔ)上具備地域特色和創(chuàng)新特色。即在具備管理學(xué)科基本理論和知識，熟練掌握專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，具有相應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用能力，如組織與協(xié)調(diào)能力、信息收集與處理能力、預(yù)測與決策能力、創(chuàng)新能力等；表現(xiàn)為明確的職業(yè)性、實(shí)用性、實(shí)踐性和較高層次性 [1]。為此，需要在基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下，根據(jù)市場需求，加強(qiáng)應(yīng)用性課程比重，調(diào)整專業(yè)課程及教學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)非所用的問題。從知識結(jié)構(gòu)、能力形成、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面提升大學(xué)生的整體素質(zhì)，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，在服務(wù)地方發(fā)展中做出成績，提高學(xué)生就業(yè)能力，提高在招生市場與就業(yè)市場的知名度。

（二）大學(xué)生成才的需要

設(shè)計(jì)新的人才培養(yǎng)模式是為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生，而了解掌握大學(xué)生的需要與學(xué)習(xí)行為規(guī)律，顯然是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要理論基礎(chǔ)。大學(xué)生學(xué)習(xí)行為包括入學(xué)前的擇校（專業(yè)）行為和在校的學(xué)習(xí)行為，其學(xué)習(xí)行為規(guī)律主要體現(xiàn)[2]：一是大學(xué)生學(xué)習(xí)行為具有學(xué)習(xí)動機(jī)傾向于自我、學(xué)習(xí)方向與大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差、學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇偏重實(shí)用性知識等特征；二是大學(xué)教育服務(wù)的質(zhì)量是影響學(xué)生志愿選擇行為的主要因素，提高大學(xué)教育服務(wù)質(zhì)量，有利于增強(qiáng)高校生源方面的競爭力。因此，要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，以提高大學(xué)生創(chuàng)新與就業(yè)能力為中心開展教學(xué)、科研與社會實(shí)踐等一系列活動，制定各種有益于培養(yǎng)學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)培養(yǎng)機(jī)制與管理制度，調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、學(xué)校的和諧發(fā)展。

（三）知識能力的形成規(guī)律的要求

知識的積累與能力的形成是一個漸進(jìn)的過程，大致可以劃分為認(rèn)知能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的三個階段，而認(rèn)知能力主要來源于一般教學(xué)過程、應(yīng)用能力則主要來自于理論與實(shí)習(xí)的結(jié)合、創(chuàng)新能力主要來源于社會實(shí)踐的激勵。

二、地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

（一）互動式“H”人才培養(yǎng)模式的提出

由于自身?xiàng)l件或發(fā)展階段的不同，各高校人才培養(yǎng)模式并不一定相同。地方性的本科院校受條件的限制，必須有其獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式，突出特色、服務(wù)地方的需要應(yīng)該成為地方本科學(xué)院人才培養(yǎng)模式的核心，培養(yǎng)有特色的應(yīng)用型人才是人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。邵陽學(xué)院作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方本科院校，辦學(xué)資源明顯存在不足，需要通過為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方式，得到當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)等的幫助，吸引和利用當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源來改善和提高自己的辦學(xué)條件。因此，在教育教學(xué)中必須考慮地方的實(shí)際需要，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用的人才，為此，在反思原有的“H”型人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上提出以互動式實(shí)踐教學(xué)平臺為支撐的 “互動式H”型人才培養(yǎng)模式的完整框架（見下圖）。該模式以專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力平衡發(fā)展為兩足，以“就業(yè)能力”為紐帶，“互動式實(shí)踐教學(xué)”為支撐平臺，突出應(yīng)用性教學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)化實(shí)踐，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，有效就業(yè)”的人才培養(yǎng)設(shè)想。其內(nèi)核是通過學(xué)校與企業(yè)的互動、學(xué)生與企業(yè)家的互動，實(shí)現(xiàn)社會需要、學(xué)生需要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合。

“互動式H”型人才培養(yǎng)模式示意圖

（二）互動式“H”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容

管理類專業(yè)“互動式H”型人才培養(yǎng)的模式，突出了以下內(nèi)容的創(chuàng)新與改革。

第一，課程體系改革。課程體系是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，培養(yǎng)的人才類型決定著課程體系的構(gòu)成。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會接軌、與學(xué)生需要結(jié)合，必須采用從社會來到社會去的方式，將當(dāng)前社會需要的知識、能力培訓(xùn)的案例納入到課程體系中來，并獨(dú)立成課，充實(shí)與完善現(xiàn)有過于偏重學(xué)科體系的課程體系的內(nèi)容。

第二，人才質(zhì)量評價體系改革?，F(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系偏重于課程考試成績、畢業(yè)論文成績，實(shí)習(xí)成績關(guān)注不夠，特別是學(xué)生創(chuàng)業(yè)成績（可以包含科研成績）沒有納入、也沒有意識到要納入學(xué)習(xí)成績的評定中。高校教學(xué)的目的，最終都要體現(xiàn)在畢業(yè)生的有效就業(yè)與未來有效成為對社會有貢獻(xiàn)的人，應(yīng)該說，對社會的貢獻(xiàn)越大，該生的質(zhì)量就應(yīng)該越高。而創(chuàng)業(yè)成績直接體現(xiàn)出對社會的貢獻(xiàn)，應(yīng)該納入到學(xué)習(xí)成績的評價體系中。

第三，教學(xué)內(nèi)容改革。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)的時代，互聯(lián)網(wǎng)已成為我們生活的一部分，互聯(lián)網(wǎng)提供的知識與內(nèi)容，其豐富程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象，課堂已不是唯一的知識信息來源，而且，一般的課程知識都能在網(wǎng)絡(luò)空間中搜尋得到，包括課程視頻，這一特征毫無疑問地對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容提出了挑戰(zhàn)，改革教學(xué)內(nèi)容勢在必行。改革教學(xué)內(nèi)容，一是應(yīng)將描述性的知識采用問題提問方式，督促學(xué)生通過網(wǎng)路與教材對比學(xué)習(xí)去理解，教學(xué)主要集中在難點(diǎn)、重點(diǎn)部分；二是將管理理論應(yīng)用盡量與社會結(jié)合案例化，將企業(yè)的要求引入課堂。endprint

第四，改革實(shí)踐教學(xué)體系，建立“四位一體”的實(shí)踐性教學(xué)平臺。在實(shí)踐教學(xué)中，以實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，以實(shí)踐性教學(xué)平臺為拓展空間，圍繞課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和社會實(shí)驗(yàn)三個層面，將課程知識、專業(yè)綜合、企業(yè)仿真、社會實(shí)踐等內(nèi)容，設(shè)計(jì)出驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性、綜合性、創(chuàng)新性的系列實(shí)驗(yàn)，形成從基礎(chǔ)到綜合、從知識到能力、逐漸提高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)層次體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的核心教育價值取向傾向于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，在更高的層次上促進(jìn)學(xué)生的動手能力、適應(yīng)能力、科研能力、創(chuàng)業(yè)能力的提高。特別是通過政府的牽橋和制度保障，將實(shí)習(xí)基地建設(shè)與企業(yè)人才培訓(xùn)結(jié)合起來，整合了學(xué)校、政府、企業(yè)三方面的需要，實(shí)現(xiàn)企業(yè)進(jìn)學(xué)校與教師進(jìn)企業(yè)的互動，縮短高校教育與社會需要的距離；通過學(xué)生與企業(yè)家零距離接觸與學(xué)生了解企業(yè)的需要，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)家的互動，從而提高學(xué)生應(yīng)用能力與學(xué)活理論知識的積極性，從而可以有效地提高學(xué)生的就業(yè)能力。

三、地方本科院校管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實(shí)施

（一）互動式“H”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

1.修改人才培養(yǎng)方案和課程體系

打破以知識遞進(jìn)邏輯為指導(dǎo)的傳統(tǒng)課程體系，強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以能力拓展、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為核心的五大課程模塊：通識課程模塊，包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、文化素質(zhì)教育課等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生寬厚的人文知識和自然科學(xué)、社會科學(xué)基礎(chǔ)知識；學(xué)科課程模塊，包括管理學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科等課程，著重培養(yǎng)學(xué)生寬廣的科學(xué)管理基本理論和專業(yè)知識；工程技術(shù)課程模塊主要體現(xiàn)行業(yè)背景，如機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)、電路分析等，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程方面的素質(zhì)；專業(yè)方向課程模塊著重培養(yǎng)學(xué)生管理專長；實(shí)踐課程模塊，由認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐構(gòu)成，落實(shí)特色專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.打造實(shí)踐教學(xué)平臺

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，充分運(yùn)用ERP、市場營銷、電子商務(wù)、人力資源管理等實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，構(gòu)建起以經(jīng)濟(jì)與管理綜合模擬實(shí)驗(yàn)室為中心，搭建了基于互聯(lián)網(wǎng)的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，增加設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會合作建立的實(shí)習(xí)與培訓(xùn)基地，做到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)課堂教學(xué)緊密結(jié)合，校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐相鏈接，打造出從時間維、邏輯維和專業(yè)維的角度構(gòu)建起立體化的實(shí)踐性教學(xué)體系[3]：其中時間維衡量教學(xué)體系從規(guī)劃、實(shí)施到反饋的各階段工作；邏輯維則主要體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑；專業(yè)維則表明該體系建設(shè)需要運(yùn)用的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。構(gòu)建出實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的三級層次指標(biāo)[4]，通過評價指標(biāo)的層層分解過程，從而有序地構(gòu)建起管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價指標(biāo)的結(jié)構(gòu)體系。在教育教學(xué)過程中，堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生不僅學(xué)會知識，還學(xué)會動手動腦，學(xué)會做事做人，學(xué)會與別人共同生活，提高實(shí)踐動手能力，做到“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

一是重視教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。關(guān)注名師工程，注重教學(xué)相長，通過政策引導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)扶持、名師培育，建設(shè)出一支了解社會需求、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、熱愛教學(xué)工作的高水平專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。加大學(xué)科帶頭人、中青年骨干教師和優(yōu)秀青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)力度，重點(diǎn)培養(yǎng)在全省有較大影響的學(xué)科帶頭人，選拔培養(yǎng)有明顯學(xué)術(shù)優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Φ那嗄陮W(xué)術(shù)骨干通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)。

二是多途徑培養(yǎng)師資。一是實(shí)行“校校、校企、校所”聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制：選派教師到著名的高等院校作訪問學(xué)者或短期進(jìn)修，到國內(nèi)名牌大學(xué)攻讀博士學(xué)位；支持教師到大中型企業(yè)及行業(yè)協(xié)會進(jìn)行工作實(shí)踐，頂崗鍛煉；鼓勵教師積極與科研院所聯(lián)系接受培訓(xùn)和合作研究，提高教師的科研、實(shí)踐能力。二是建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，鼓勵專業(yè)教師參加企業(yè)管理、市場開發(fā)，產(chǎn)品營銷的兼職或咨詢實(shí)踐，成為合格的“雙師型”教師；聘請企業(yè)的高層管理人員和技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，優(yōu)化教師的職能結(jié)構(gòu)。通過以上措施，改善教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

4.創(chuàng)新教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制

管理類專業(yè)實(shí)踐性要求很強(qiáng)，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)必須依托行業(yè)、企業(yè)共同建設(shè)。我們要依托行業(yè)、企業(yè)，建立穩(wěn)固的校外實(shí)習(xí)基地，保證實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)性和針對性；依據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)、利益共享的原則，與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等共同研究課程計(jì)劃，制定面向社會需求的專業(yè)培養(yǎng)方案和課程體系，建立起校校、校企、校府合作的新型聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的良性結(jié)合。

（二）互動式“H”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐成效

邵陽學(xué)院作為欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方本科院校，辦學(xué)資源處于不利地位，但依靠特色與創(chuàng)新，邵陽學(xué)院管理科學(xué)專業(yè)2007年成為國家級特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，湖南省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。近年來，通過人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提出并實(shí)施“互動式H”型模式，在專業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)人取得了一定成效。

一是專業(yè)影響增大，人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。邵陽學(xué)院管理類專業(yè)通過切實(shí)落實(shí)“互動式H”型人才培養(yǎng)模式，認(rèn)真實(shí)施教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，教學(xué)效果顯著，人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升。生源來源日漸廣泛，面向內(nèi)地的29個省市招生，生源質(zhì)量高，且報(bào)考分?jǐn)?shù)較高；學(xué)生素質(zhì)高，學(xué)生在各種學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)活動等方面均有好的表現(xiàn)；學(xué)生就業(yè)渠道廣泛，初次就業(yè)率達(dá)到85.2%以上，且不少畢業(yè)生已成長為企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)與管理骨干成員。

二是教改、科研取得成績，產(chǎn)學(xué)合作有成效。管理科學(xué)專業(yè)“互動式H”型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，不僅極大地提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，也促進(jìn)了專業(yè)教師積極投身于教改、科研工作。近年來，本專業(yè)教師成功申報(bào)國家級、省部級、廳級等課題30多項(xiàng)，本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為湖南省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并有多門課程為省級與校級精品課程；加強(qiáng)校企合作，與多家企業(yè)建立人才孵化基地。

三是示范效應(yīng)增強(qiáng)，社會聲譽(yù)提高。管理類專業(yè)的“互動式H”型人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案，不但對相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制訂與實(shí)施產(chǎn)生重要影響，而且對省內(nèi)相關(guān)院校的專業(yè)培養(yǎng)有一定示范作用，辦學(xué)成效得到社會贊許，并與國內(nèi)外一些高校建立了專業(yè)培養(yǎng)合作。

當(dāng)然，由于地方本科院校辦學(xué)資源的制約，如教學(xué)設(shè)備的先進(jìn)性、師資的總體水平、資金的投入等影響，在實(shí)施“互動式H”型模式時還受到很大制約。

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[責(zé)任編輯 陳丹丹]endprint