摘 要：在語文教學中，情境教學與口語可以使學生的眼口手腦并用，聽說讀寫的能力得到全面的訓練，使學生能在教師的“導演”下入情入境，課堂氣氛活躍、暢所欲言，營造一個共同探討、共同學習、“百花齊放、百家爭鳴”的教學氣氛。

關(guān)鍵詞：情境 口語 催化劑

在我們的語文教學中，特別在職業(yè)中學語文教學中，教師們都非常注重對字、詞、篇章、語法知識的教授，卻很難找出一套很有特色的教學方式，而情境教學與口語的結(jié)合模式是其他教學模式所無法替代的。它可以使學生眼口手腦并用，聽說讀寫的能力得到全面的訓練，使學生能在教師的“導演”下入情入境，課堂氣氛活躍、暢所欲言，營造一個共同探討、共同學習、“百花齊放、百家爭鳴”的教學氣氛。那么，如何在語文教學中將情境教學與口語貫穿到課堂教學中呢？筆者經(jīng)過多年的教學實踐摸索出一套教學方式，具體做法如下：

一、把聽、說、讀、寫穿插安排在課堂教學之中，使課堂教學節(jié)奏寓于變化

情境教學與口語教學的目的，就是改變那種課堂教學易出現(xiàn)的單調(diào)、乏味的而使學生討厭的課堂現(xiàn)象，讓學生感受到課堂學習的樂趣，輕輕松松地接受老師所教授的知識。取而代之，這要求課堂教學的安排既有節(jié)奏，又富于變化，就像一首優(yōu)美動聽的樂曲，使學生有如負釋放的感覺，輕松而不厭學，把主動權(quán)交給他們，讓他們讀膩了就寫，寫累了就說，說夠了就聽。聽、說、讀、寫隨著課堂教學環(huán)節(jié)的變化而變化，適應(yīng)學生課堂上心理的變化，真正讓學生“活”起來。如我們所學的《荷塘月色》一文，語句優(yōu)美、寓意深刻、寫法獨到、文筆流暢、可讀性強，教師放手讓學生讀，讓學生體味那“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”的美妙情景，產(chǎn)生心理共鳴，頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅美麗的畫卷，激起學生寫作的強烈欲望，寫自己想寫的景物，教師隨之抓住這千載難逢的時機加以誘導：去說，說出自己想寫什么，怎么寫；去聽，聽聽別人如何寫的；去讀，讀一讀自己寫的作文；再說，說一說自己那些沒有想到的、那些沒有寫到的地方，說出自己想說而作文中又沒有說出來的地方。經(jīng)過反復的訓練，把講讀課文與寫作結(jié)合起來，把聽、說、讀、看與寫有機地結(jié)合起來，既使課堂教學變化多樣，生動活潑，又培養(yǎng)和訓練了學生能力，真正讓學生享受到學習的樂趣。課堂結(jié)構(gòu)跌宕起伏，猶如一支抑揚頓挫的樂曲，學生在輕松、愉快的氣氛中完成本節(jié)的學習任務(wù)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，讓學生暢所欲言

情境教學與口語的教學，要徹底改變教師一貫的“一言堂”“獨角戲”的現(xiàn)象，讓學生成為課堂教學的真正主體，具體可采取如下幾種形式：

1.語言描繪情境

常用的情境教學方法是語言。教師用生動形象的語言描繪情境，以情動人、以情感人、以情教人，打開學生的心靈，給學生有一種身臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺。從而激發(fā)學生的情趣，關(guān)鍵在于教師是否具有一定的語言素質(zhì)和口頭表達能力。

2.表演再現(xiàn)情境

活躍課堂氣氛，樂趣無量，課文由于受時空限制，學生根本無法去想象體驗。如教《靜女》一文，采用表演再現(xiàn)情境的方法，“愛而不見，搔首踟躕”，課內(nèi)雖無劇景化妝，只憑口頭語言和動作神態(tài)，卻仍能將其表現(xiàn)得淋漓盡致、惟妙惟肖、形象逼真，在學生心中烙下了深刻的印痕。

3.媒體手段展現(xiàn)情境

在表現(xiàn)情境方面，用媒體手段永遠勝過語言文字，所以，教師應(yīng)充分利用媒體手段，結(jié)合課文內(nèi)容，幫助學生去體會課文情趣，領(lǐng)會作者的思想情感。

4.假設(shè)創(chuàng)設(shè)情境

在枯燥、乏味的課堂中營造一種氣氛，激發(fā)出學生的參與意識，踴躍發(fā)言，大膽設(shè)想，使他們各抒己見，提高思辨能力，這就必須給他們創(chuàng)設(shè)情境，教師必須當好“設(shè)計師”，當好“向?qū)А?。如教材中《我的空中樓閣》一文中有這樣一段，“小屋迷于霧失樓臺的情景中，它不再是清晰的小屋，而是煙霧之中、星點之下、月影之側(cè)的空中樓閣！”學生在這樣的情景下，在這樣的氣氛中獲得的知識比“填鴨式”要深刻而牢固得多。

三、情境教學——課堂教學的催化劑

情境教學將豐富的情感作為教學藝術(shù)的靈魂，教師以自己的情感為導體、為火種，喚起學生潛在的情感，充分展示自己的聰明才智，發(fā)揮自己的特長，主動積極地參與到教學活動中。那么，如何在課堂教學中實施情境教學呢？

1.激情。人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境教學正是通過實物演示、圖片展現(xiàn)、音樂欣賞、語言描繪等途徑創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相吻合的易于激發(fā)情感的場景，讓學生在生動感人的場景中感受、動情、學習。

2.入情。當學生的情感已移入課文描寫的情景中，已完全達到“我”同“他”合一狀態(tài)，進入身臨其境的境界中時，這時學生的活動，就由“被動者”變成“主動者”。學生一旦變成主動者，他們就會主動地想象、探究、操作、訓練，自然而然地學習能力得到全面的發(fā)展。

3.悟言。教學中，既要讓學生“入情”，又要讓學生“動情”，感受課文的內(nèi)容或情境，潛移默化地使其隨著教學過程的推進而得到強化。

4.抒情。一旦學生的情感在情境中被激發(fā)出來，他們就會主動地參與進來，主動地活動起來，迫不及待地想表露自己的看法。這時，教師應(yīng)及時因勢利導地積極發(fā)揮他們主動的熱情，或描繪表演，或操做演示，或抒發(fā)感情，或爭辯討論……角色的轉(zhuǎn)化和情感的升華，使教材內(nèi)容進一步得到延伸，讓學生的知識得到由內(nèi)化向遷移的實現(xiàn)，取得一個質(zhì)的發(fā)展。

四、充分發(fā)揮語言的魅力，讓學生領(lǐng)略語文教學對他們的感染力

語文學科的本質(zhì)屬性決定語文課的首要任務(wù)就是要對學生進行語言基本功的訓練，也就是要培養(yǎng)學生理解、積累和運用語言的能力。祖國的語言，正是祖國燦爛文學的重要組成部分，充分展示語言魅力，讓學生在潛移默化中得到美的熏陶，提高學生學習語文的興趣。因此，教學時，教師要做到雅俗并用，莊諧結(jié)合，讓學生從不同側(cè)面、不同角度、不同感受上，體驗祖國語言的概括性、豐富性和生動性，繼承和發(fā)揚祖國的語言文字。

以上筆者幾點膚淺做法，是教學實踐中“寓教于樂”的一點嘗試，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在以后的教學實踐中筆者將與同行們共同去探索。

（梁雄芳 江蘇省海門中等專業(yè)學校 226100）endprint