摘 要：現(xiàn)今初中語文教學(xué)課堂實(shí)踐中，并不具備較為清晰的寫景抒情散文的教學(xué)思路，每位教師按照自己固有的模式進(jìn)行各式各樣的語文教學(xué)，因此并沒有構(gòu)建起一套專門的關(guān)于寫景抒情散文教學(xué)的方法體系。通過微觀與宏觀的教學(xué)方法探究，把握此類文章的教學(xué)規(guī)律，幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文 寫景抒情散文 教學(xué)方法

人教版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第三單元為同學(xué)們展現(xiàn)了色彩斑斕的大自然，從春夏秋冬四個(gè)季節(jié)來展示多姿多彩的大自然，從而陶冶同學(xué)們愛美的心靈，鍛煉其發(fā)現(xiàn)美的眼力。這單元有散文大家朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、梁衡的《夏感》、詩人何其芳的《秋天》，這四篇文章有美的景物、美的情感、美的語言，是四篇經(jīng)典寫景美文?！肮び破涫拢叵壤淦?。”中國古代教育家孔子這樣告訴自己的弟子子貢，一個(gè)做手工藝的工匠，要想把工作做好，做得完善到位，應(yīng)該先把工具準(zhǔn)備好。因此教師想要上好此單元寫景抒情散文的課，就應(yīng)先要掌握教學(xué)的方法，才能把本單元的教學(xué)工作做好。以下是筆者對(duì)本單元教學(xué)方法的探討：

一、理清文章思路

在學(xué)習(xí)和閱讀寫景抒情的散文時(shí)，首先要理清文章的思路。在每一篇的散文中，作者往往會(huì)著力描繪多幅圖景，每幅圖景如一條靈性的河流，將作者的情感貫穿始終。早在南朝時(shí)期杰出的文學(xué)理論家劉勰的《文心雕龍》中就提到關(guān)于文學(xué)構(gòu)思和創(chuàng)作的論述?！吧衽c物游”[1]作為創(chuàng)作主體的“神”作為創(chuàng)作主體的“物”相融合統(tǒng)一，是藝術(shù)構(gòu)思活動(dòng)的基本美學(xué)原則。在文學(xué)創(chuàng)作的過程中，作者的思維總是和客觀物象緊密結(jié)合在一起的。本單元的四篇散文都有十分清晰的思路，都是以總分總的結(jié)構(gòu)來描繪四個(gè)季節(jié)的圖景，如下圖所示：

因此在語文教學(xué)中可以把理清思路作為語文教學(xué)的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，這是一項(xiàng)基本功。葉圣陶先生曾說：“我相信用這個(gè)辦法讀和寫，練就這樣一項(xiàng)基本功，將會(huì)一輩子受用不盡?！薄伴喿x首先要求達(dá)到真正的理解，而達(dá)到真正的理解，自覺地注意思路的開展是重要方法之一。”[2]在《語文教學(xué)二十韻》里，葉圣陶先生認(rèn)為“甚解豈難至？潛心會(huì)本文。作者思有路，遵路識(shí)斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。惟文通彼此，譬如梁與津。學(xué)子由是進(jìn)，智贍德日新。文理亦暢曉，習(xí)焉術(shù)漸純?！盵3]他把“遵路”放在“潛心會(huì)本文”的第一位，可見，他認(rèn)為理解課文首要從理清思路入手。《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》在“閱讀”部分的要求為“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路”，與此相銜接的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》進(jìn)一步提出“理清作者思路”的要求，這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力都是極有意義的。

在教學(xué)的過程中，我們實(shí)際上也進(jìn)入了作者的思路，隨著作者的思路走，遇到個(gè)別生字詞不理解并不要緊，還是能大體感知課文內(nèi)容的。只要遵循著作者的思路，利用思路的連貫性，就可以解讀文中難懂的詞句。同時(shí)理清思路對(duì)于學(xué)生的背誦的好處，是不言而喻的。這些美文是學(xué)生寫作的借鑒，很多老師都希望學(xué)生能夠背誦下來。而理清文章的思路猶如透視，中間的條理脈絡(luò)一清二楚，這樣文章就了然于胸，將其背誦下來就不在話下。然而如果對(duì)文章思路的理解不清晰，自然背誦起來有時(shí)會(huì)“卡殼”，會(huì)一時(shí)想不起來。理清文章思路，大大有利于文章的背誦，可以收事半功倍之效。

二、品味優(yōu)美語言

在寫景抒情散文的閱讀和教學(xué)中，文學(xué)欣賞能力是閱讀能力中最重要的能力之一。在新課標(biāo)中對(duì)于閱讀的要求為：具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。同時(shí)中考閱讀要求為：1.品味文學(xué)作品中富有表現(xiàn)力的語言；2.鑒賞文學(xué)作品所運(yùn)用的寫作特點(diǎn)、表現(xiàn)手法；3.感受評(píng)價(jià)作品的形象或主題；4.能從作品中獲得屬于自己的情感體驗(yàn)。因此筆者認(rèn)為需要掌握以下品味精美語言的方法：

首先要確定角度。這些角度包括：語言表達(dá)方面的句式、用詞、修辭、詞語的搭配等；表現(xiàn)手法方面的先抑后揚(yáng)、寓情于景、側(cè)面烘托、動(dòng)靜結(jié)合等；還有文章主題等方面。

其次分析作用。這些作用有一般作用，比如修辭手法的一般作用是：比喻的一般作用為生動(dòng)形象、通俗易懂、化抽象為具體。如《春》中描寫春雨潤春圖：像牛毛、像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上籠著一層薄煙。運(yùn)過比喻的修辭手法來表達(dá)春雨細(xì)、密、潤的特點(diǎn)，化抽象為具體，生動(dòng)形象地展現(xiàn)給讀者看。擬人，使之具有人的思想、情意，增強(qiáng)感染力。如春花鬧春圖：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。賦予了桃、杏、梨爭(zhēng)奇斗艷的動(dòng)人的情態(tài)，增強(qiáng)文章的感染力，突出一個(gè)“鬧”的特點(diǎn)。排比，增強(qiáng)氣勢(shì)；如文章的結(jié)尾：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”形象生動(dòng)地寫出了春天“新”“美”“力”的特點(diǎn)，寫出了春天的成長(zhǎng)過程，贊美了春天蓬勃的生命力。讀來句式整齊，有節(jié)奏感，瑯瑯上口。還有對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)；對(duì)偶，句式整齊，具有音樂美等等。句式的一般作用是：長(zhǎng)句，語勢(shì)連綿起伏；短句，活潑輕快、鏗鏘有力；整句，整齊而朗朗上口；散句，錯(cuò)落有致，靈動(dòng)多姿。詞語的一般作用是：動(dòng)詞，生動(dòng)傳神，富有表現(xiàn)力；疊詞，使節(jié)奏舒緩，具有音韻之美；褒義詞和貶義詞，表達(dá)了鮮明的愛憎；四字詞語，整齊而具有強(qiáng)烈的氣勢(shì)，如此等等。

最后在掌握一般作用的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中還要引導(dǎo)學(xué)生掌握如何結(jié)合具體語境分析該語句在形象的刻畫、意境的營造和主題的表現(xiàn)上的具體作用。

1.品味語言的準(zhǔn)確、嚴(yán)密

答題格式：這個(gè)詞語的意思是……（解釋這個(gè)詞語的本義），它表明了……（結(jié)合語境分析它的具體作用），體現(xiàn)了用詞的準(zhǔn)確與嚴(yán)密。

如《春》中：小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。“鉆”這個(gè)動(dòng)詞準(zhǔn)確地寫出了小草破土而出時(shí)的頑強(qiáng)的生命力?！巴低档亍睂懗隽瞬唤?jīng)意間，春草已悄然破土而出的情景和作者的驚喜之情?！澳勰鄣模G綠的”這兩個(gè)疊詞上，突出了小草的質(zhì)地和色澤，讓人感到了春天特有的氣息。endprint

2.品味樸素語言的表現(xiàn)力

答題格式：“xx”詞表明……（解釋詞語本身的意義），表現(xiàn)了……（結(jié)合語境具體作答）。

如《濟(jì)南的冬天》：山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài)，表達(dá)了一種安適平靜的氣氛，與文章基調(diào)相協(xié)調(diào)，有一字傳神之效。

如《夏感》：“彎著腰，流著汗，只是想著快割，快割”，有動(dòng)作，有形象，還有節(jié)奏感；“他們的肩上挑著夏秋兩季”，“而夏呢，總是在苦澀的汗水里”，非常簡(jiǎn)樸，又形象生動(dòng)。

3.品味精美語言的表達(dá)效果

精美語言指運(yùn)用靈活多樣的修辭方法、豐富多彩的句式或者不同的表現(xiàn)手法的句子。

如《秋天》中“震落了清晨滿披著的露珠，發(fā)木聲丁丁地飄出幽谷”。露珠“滿披”寫出清晨時(shí)間之早，同時(shí)體現(xiàn)一種景觀美。“飄”從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。“放下飽食過稻香的鐮刀”，其中“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，比喻青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。這里運(yùn)用倒裝句；體現(xiàn)了漁民悠閑的心情。

三、朗讀把握情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀教學(xué)十分關(guān)注，對(duì)于各個(gè)學(xué)段都有其不同要求，循序漸進(jìn)，逐漸提高，對(duì)七至九年級(jí)的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！币虼?，在教學(xué)中要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

在語文教學(xué)課堂中，其實(shí)學(xué)生念單字、詞語情況還不錯(cuò)，但讀句子的能力卻不十分理想。首先，從節(jié)奏、停頓來說，停頓前的一個(gè)字的聲調(diào)大部分同學(xué)處理不當(dāng)。比如：“春天的腳步近了”，正常的節(jié)奏是×× × ×× ××，可學(xué)生們總愛讀成× ×× ×× ××，而且“步”的調(diào)值應(yīng)是51，一般學(xué)生常會(huì)讀成54或541，聽起來總是比較別扭。其次，很多學(xué)生重音處理不當(dāng)。他們喜歡用較為夸張的音調(diào)來讀句子的重音，特別是五言詩中的第三個(gè)字，他們常常用重音來朗讀，使詩歌朗讀聽起來不夠流暢，同時(shí)影響詩人的情感表達(dá)。如：“客路青山外，行舟綠水前”句中的“青”“綠”，他們都愛用拖長(zhǎng)的聲音來讀。此外，文言文中的一些虛詞也常被都成重音，如：“見藐小之物必細(xì)察其紋理”“心之所向，則或千或百，果然鶴也”中的“其”“之”，往往被讀成重音。針對(duì)這些朗讀上的問題，教師作為教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，需要找出朗讀教學(xué)中的共性，引導(dǎo)學(xué)生找出朗讀中錯(cuò)誤，并能夠舉一反三，把握朗讀中的情感。與此同時(shí)，能夠不斷地訓(xùn)練，使學(xué)生的朗讀能力得到進(jìn)一步的提升。

同時(shí)，語文的課堂教學(xué)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生正確的朗讀是其領(lǐng)略課文情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀就是對(duì)課文有敏銳感覺的表現(xiàn)。因此，在寫景抒情散文的教學(xué)中，教師要重視對(duì)課文朗讀的指導(dǎo)，讀出情感，讀出韻律，讀出意境。如《春》第一段：盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。指導(dǎo)學(xué)生用期盼的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫烘托出了人們對(duì)春天到來的期盼。第二段：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水長(zhǎng)起來了，太陽的臉紅起來了?！薄袄蕽櫋薄伴L(zhǎng)”“紅”三個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和作者一樣沉浸在對(duì)春天到來的喜悅之中。

語言學(xué)家徐世榮先生曾說：“運(yùn)用聲音朗讀文章是兩個(gè)合攏，一是說的語言和寫的語言的合攏，二是作者思想感情和朗讀者思想感情的合攏?！笨梢娎首x必須掌握情感，要在領(lǐng)悟原作者的感情基礎(chǔ)上加上自己的感情，傳達(dá)出來新的情感。如果說優(yōu)美動(dòng)聽的朗讀能給人以美的享受，那么加上恰當(dāng)?shù)那楦邪l(fā)揮則更能給人心靈上的震撼，這或許是朗讀的藝術(shù)魁力所在?！袄首x是一種有聲語言藝術(shù)的再創(chuàng)造。朗讀也是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，朗讀感情培養(yǎng)是朗讀訓(xùn)練的重要組成部分。”[3]可見朗讀水平的提高對(duì)學(xué)生語文整體素質(zhì)的提高都有非常重要的作用。因此，語文教師應(yīng)十分注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練，采取有效方法使得學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握朗讀感情，從而提高學(xué)生的朗讀水平。

四、摘抄積累材料

關(guān)于語文的摘抄積累。郭沫若先生曾有言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千均任歙張?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生能夠積累大量的語匯、句式、段篇，下筆時(shí)就能游刃有余，奔弛放達(dá)，任憑吞吐。那么，如何加強(qiáng)積累呢？筆者認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生摘抄是一種行之有效的方法。很多老師認(rèn)為摘抄是語文課外學(xué)習(xí)的一項(xiàng)任務(wù)，其實(shí)何必舍近求遠(yuǎn)，課內(nèi)這些文章都是經(jīng)過國學(xué)大師們精挑細(xì)選出來的優(yōu)秀文章，特別是這些寫景抒情的散文，更是摘抄積累的經(jīng)典之作。所以摘抄積累首先可以從課內(nèi)開始，一方面能夠熟悉內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生摘抄的興趣，另一方面也能使之成為課堂教學(xué)的好助手，與課堂教學(xué)相得益彰。如《春》這篇經(jīng)典美文，作者用詞十分豐富。在整體感知時(shí)，我們可以邊讀邊按作者所描寫的不同景物摘錄自己喜歡的詞，如描寫春草的、春花的、春風(fēng)的、春雨的等詞。通過這樣的積累，既初步感知了春的美景，又為進(jìn)一步揣摩品味詞語打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)?！洞骸芬晃闹袃纱纬霈F(xiàn)描寫春草色彩的詞，“綠綠的”與“青得逼你的眼”，通過比較分析，就能體會(huì)到，詞語“綠綠的”是描寫剛出土的小草嫩綠非常討人喜愛之態(tài)，而“青得逼你的眼”則強(qiáng)調(diào)了雨后小草綠得滋潤、綠得鮮亮的特點(diǎn)。通過對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容的摘抄，有利于鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在學(xué)習(xí)結(jié)束的階段我們還可以引導(dǎo)學(xué)生通過運(yùn)用四至六個(gè)相關(guān)的詞語如春意盎然、烘托、繁花嫩葉、花枝招展等詞語來寫一段贊美春天的話。學(xué)生通過摘抄積累和仿寫訓(xùn)練，既強(qiáng)化了語言的積累，又深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步加強(qiáng)了寫作能力。

同時(shí)還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行摘抄，使學(xué)生養(yǎng)成日積月累的摘抄習(xí)慣，如荀子《勸學(xué)》所說的“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！薄＝處熢谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外摘抄時(shí)，要在不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)行。在內(nèi)容、形式、時(shí)間、容量上要給學(xué)生一個(gè)自由廣闊的空間。讓學(xué)生按照自己喜歡的方式來摘抄，可以讀雜志、讀書報(bào)；可邊讀邊抄，也可以讀后再抄；可以在?？焖匍喿x摘錄，也可以在家品味抄寫。讓摘抄積累成為學(xué)生的一種樂趣和需要，真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀積累?？傊?，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行摘抄，同時(shí)還要督促其堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)，使之逐步形成影響學(xué)生一生的好習(xí)慣，使每個(gè)學(xué)生讀好書，勤積累，在不斷地內(nèi)外吸收中提高理解和應(yīng)用祖國語言文字的能力。

注釋：

[1]劉勰著，王利器校箋：《文心雕龍》，上海古籍出版社，1980年版。

[2]葉圣陶：《葉圣陶語文教育論集》，北京：教育科學(xué)出版社，1980年版。

[3]葉圣陶：《語文教學(xué)二十韻》，人民教育，1962年，第6期。

（徐麗珠 福建廈門 集美大學(xué) 361021）endprint