韋珩

“夫子循循然善誘人”，這是人們對孔子教學方法的贊美，其實，課堂提問既是一門科學，又是一門藝術(shù)。近一年來，我們學校進行了關(guān)于常態(tài)課的調(diào)研，在調(diào)研過程中，我尤其觀察了老師們在課堂上的提問，發(fā)現(xiàn)了老師們在常態(tài)課上提問主要存在幾個問題：

（1）課堂提問過于頻繁。有數(shù)據(jù)表明，很多老師在課堂上的提問相當頻繁，短短的40分鐘，多則能提40以上個問題，課堂上看起來熱熱鬧鬧，小手如林，實則缺少了思考的深度，缺少了表達的指導。

（2）課堂提問過于隨意。因為是常態(tài)課，老師們是在自然狀態(tài)下，自自然然地進行課堂教學，少了“表演”的成分，老師們在課堂上更加輕松，但提問不夠嚴謹，問題設(shè)計不夠精當。

（3）課堂提問過于淺顯。更多的老師在常態(tài)課上的問題設(shè)計，以識記、理解問題為主，使得學生的學習被動倦怠，對文本的閱讀依賴于教師的提問來思考，學生的獨立思考能力難以提高。

如何在常態(tài)課上進行有效提問，提高課堂效率呢？

一、充分進行學情調(diào)查，清楚學生想要知道什么

美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。” 了解學情是有效教學的立足點，我們在課前一定要深入了解學生的學情，結(jié)合學情設(shè)計教學，以學定教，進行問題的設(shè)計，使學生在課堂上切實取得進步和發(fā)展，真正實現(xiàn)有效教學。

課堂教學是否有效，要看學生通過學習活動是否達成目標。因此，要提高課堂教學有效性，必須制定合理的教學目標。目標過高，難以通過教學達到；目標過低，教學失去意義。目標的制定要切合學生的實際。要考慮學生的知識基礎(chǔ)。教師應(yīng)該重視學生的認知基礎(chǔ)，使教學活動建立在學生的認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。問題設(shè)計注重以學生為主體，將三維目標的要求用通俗易懂的語言表述了出來，關(guān)注學生的情感體驗、主觀認識、獨立思考與判斷，課堂效率才能得以提高。

二、認真研讀文本教材，明白自己想要教授什么

教材是學校教育的重要課程資源，盡管不是唯一的，但由于課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)差異，不同學校的特點，不同學生的特點，以及學生的個別差異，因此對于教材的使用應(yīng)更多的強調(diào)把教材作為一種資源來使用；教材是知識的載體，數(shù)學知識有它的系統(tǒng)性，又有它的階段性，因此在研讀教材時，不僅要看每節(jié)課、每個知識點的教學目標，更要立足單元看全冊，通過全冊看整體，弄清整體與部分的關(guān)系，處理好年級、各冊之間數(shù)學知識的銜接，再回到單元看每節(jié)課、每個知識點，這樣才能更好地把握每一節(jié)課的教學目標，達到宏觀與微觀的統(tǒng)一。我們拿到一冊教材，首先要通讀教材，弄清它的教學目標是什么，重點難點在哪兒，單元是如何組合的，哪些課文是要重點教學的，哪些課文是可以讓學生自主閱讀的；我都要先研讀教材，再確定教學目標，教學重、難點，為設(shè)計教學及課堂提問做好準備，做到有的放矢。教學效果也有所提高。

三、精心設(shè)計教學語言，明晰課堂上要怎樣提問

1、提問要實現(xiàn)教學目的。教師對學生的提問應(yīng)圍繞者教學目的，根據(jù)教學重點和教學難點來發(fā)問。提出的問題指向教材的知識因素、智力因素、情感因素，為學生的學習導航引路。葉圣陶先生說：“我之意見，教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領(lǐng)會，即于其處提出問題，令學生思之，思之而不得，則為講明之?！币龑еǎF在善問，善問就在于問到點子上，問到目的上。要問到知識點，能力訓練點，情感滲透點，只有問得明白，才能問得有效。

2、提問要啟發(fā)學生思考。對于什么是“問題”，吉爾福特說：“每當你碰到不作進一步心理上的努力就不能有效地應(yīng)付的情況時，你就遇到了問題……當你要組織新的信息項目，或以新的方式運用已知的信息項目，以解決問題時，你就碰到了問題?！笨梢?，構(gòu)成“問題”的基本條件又兩個：一是要有“心理上的努力”才能解決，否則就不是問題。二是要“組織新的信息項目”或“以新的方式運用已知的信息項目”，即運用新知識或重新組合已有的知識經(jīng)驗去解決。這就說明，教師提出的問題要有一定的思考價值，要有一定的“坡度”，否則就失去了提問的意義。美國教育家布魯諾說：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧?！眴⒌蠈W生思維，發(fā)展學生智力，這就是提問的主要作用。

“跳一跳，夠得著”。贊可夫說“教會學生思考，這對學生來說，是一種最有價值的本錢?！蓖ㄟ^提問來促進學生思考，在引導解答過程中，教會學生思考。

3、提問要體現(xiàn)教學程序。課堂提問不在多而在精。一堂課或者教一篇課文，教師圍繞教學目的的設(shè)計幾個主要問題，循序漸進，形成一條教學的思維鏈，一條清晰的教學思路。原有的問題解決了，矛盾解決了，新的矛盾又產(chǎn)生了，學生又用新知識或者組合已有的知識去解決矛盾，環(huán)環(huán)相扣，使教學井然有序。教師的提問，如果問得很亂，不但啟發(fā)不了學生的思維，還會讓學生心煩意亂。

4、提問要創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題，就是擺在個體面前需要用知識經(jīng)驗直接加以處理的情境。一個問題，就是一個情境。教師的提問，應(yīng)該給學生創(chuàng)設(shè)情境，給學生提供解決問題的智力背景。這問題情境是一個智慧場，讓學生在其中急中生智；這問題輕輕引來一股聰明泉，讓學生飲泉而茅塞頓開；這問題情境是一道亮麗的思考風景，給學生帶來靈氣和活力。教師的提問，問得精妙，問得開竅。探究課堂提問語言的最大價值就在于：能變學生的靜態(tài)學習為動態(tài)學習，變被動接受為主動發(fā)現(xiàn)，變滿堂灌注入式教學為啟發(fā)式教學。隨著教學理念的不斷更新，課堂提問語言也將變得更加豐富。

葉瀾教授指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”，有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實實提質(zhì)量”才是語文教師的追求方向。只有充分了解學生，認真研讀教材，精當設(shè)計語言，才能提高提問的有效性，實現(xiàn)課堂效率的提升。

【作者單位：鎮(zhèn)江市江濱實驗小學 江蘇】