吳紅珍

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是他們的，每個學(xué)生的個體是真實，讓每個學(xué)生都有一個真實展示的平臺。教育不是一種告訴，只有參與到學(xué)習(xí)的過程中去，學(xué)生才是有收獲的。

一、真實中的數(shù)學(xué)生命：想象

每個學(xué)生都是帶著一臉生動、一臉好奇、一臉燦爛，走進(jìn)我們的課堂，但愿當(dāng)他們走出課堂時臉上多了幸福，多了滿足，多了探究，那該是我們所追求的。那才是我們所應(yīng)追求的更高教學(xué)境界。以往我們當(dāng)教師的在傳統(tǒng)的軌道上奔跑慣了，心中最關(guān)注的是學(xué)生能做多少道題目，有怎樣的難度，怎樣的速度，滿眼是分?jǐn)?shù)，滿腦是知識、技能，分?jǐn)?shù)成了評價學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)，而恰恰忽略了人的本身。今天，我們應(yīng)該關(guān)注孩子們成長過程中的每一個瞬間，精心守護(hù)孩子們，讓每個孩子找到幸福感、成就感。給知識注入生命，把教學(xué)還原成為兒童的生命活動，在有限的課堂上，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種美妙的精神漫游，一段快樂的智性時光。為孩子創(chuàng)造足夠的舒展生命的空間，從而使孩子們心中的夢想更清晰，更美妙，更奇特，更宏大。

二、真實中的數(shù)學(xué)情緒：“激”與“創(chuàng)”

學(xué)生不是舞臺上的玩偶，所以理想的課堂應(yīng)是師生心靈交往的殿堂。學(xué)生是一個個有著豐富內(nèi)心世界、獨(dú)立人格尊嚴(yán)和巨大生命潛能的生命體。課堂中師生在真誠地對話，他們的思想在相互撞擊中升華，使生命在和諧中共振。所以，一踏進(jìn)課堂教學(xué)，教師的眼里只有學(xué)生，要為學(xué)生40分鐘的成長負(fù)責(zé)。教師要關(guān)心每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，與學(xué)生平等相處，產(chǎn)生感情上的共鳴，使學(xué)生在寬松、民主、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍里學(xué)習(xí)，掌握知識、學(xué)會質(zhì)疑、爭辯、評價，從學(xué)會達(dá)到會學(xué)，從會學(xué)求得創(chuàng)新。努力讓這節(jié)課成為學(xué)生生命成長的一部分，從而融入他們的精神和血液；當(dāng)他們在某個日子回想起這位教師的這節(jié)課時，仍有一絲不曾磨滅的觸動。也許這樣上課，會失敗，但這才是與功利無關(guān)的真課堂！

前段時間，在一個全鎮(zhèn)的公開課上，教學(xué)《8、7、6加幾》的教學(xué)中，教師在教學(xué)時，一學(xué)生在對一題“8+5=？”的題目，在有同學(xué)回答了把“5”分成2與3，把2與8湊成10，再加3的方法，和把8分成3和5，5和5湊成10，再加3的方法兩種后，卻有同學(xué)提出，把8分成4和4，4加5先湊成9，再9加4等于13。在教師眼里這樣的思考有點不可思議，下面許多同學(xué)也開始笑他，可老師略一遲疑后，還是請他來回答：聽了這同學(xué)的想法，你就會明白，原來他們剛學(xué)了9加幾的加法，所以對“9加4”的題目很是熟練，再說“9+4=13”就寫在黑板上，拿來用就可以了，“10加3”與“9加4”一樣一眼就可以看出來。得到老師的肯定學(xué)生的情緒很是高漲，思維活躍起來，主動積極地參與教學(xué)活動。但課堂上游離了老師預(yù)設(shè)，無法按預(yù)定的設(shè)計進(jìn)行下去，可同學(xué)們所學(xué)習(xí)到的不僅是一種“湊十法”。這就是“激”的結(jié)果——創(chuàng)。

三、真實中的個體成長：鼓勵與張揚(yáng)

本次課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特見解的發(fā)表，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，自己摸索。這給聰明的，學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生提供了很大的舞臺和機(jī)會，但也會使許多一般、中等及以下的學(xué)生感到無所適從。所以面對有差異的個體，實施有差異的要求，力求每個個體都能得到發(fā)展，都能感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

課堂是學(xué)生的，學(xué)生的經(jīng)歷、體驗才是我們課堂教學(xué)的全部。當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，我可能會替他解釋成：你的回答有一定的道理，但沒有聽清老師的問題，學(xué)生體面地坐下了，接下來的時間，肯定會聽得更認(rèn)真，想得更全面。當(dāng)學(xué)生答非所問，教師同學(xué)都沒聽明白時，我會讓他再說說清楚，可吱唔半天也說不上時，學(xué)生或許根本沒弄清要回答什么。我總想方設(shè)法給他個臺階下，噢，沒把握吧，那就輕輕地說給老師聽，我走到了學(xué)生的座位邊，低頭傾聽學(xué)生的解釋，然后微笑著來到講臺前，眼睛望著他說：你說得有一定的道理，認(rèn)真聽下去，你就會明白了?；蛭竦膶λf：“雖然你的回答不太完整，但你踴躍發(fā)言的勇氣令我佩服。”俗話說：“良言一句三冬暖”是啊，每位學(xué)生在經(jīng)過努力完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)后，總是熱切渴望得到認(rèn)可和肯定，哪怕是一句輕聲的鼓勵，也會讓他們激動不已。雖說并非每句好話都是真心的贊美，但我們需要的是對學(xué)生某種行動適當(dāng)?shù)目洫?。春風(fēng)“話語”潤心田，讓美言成為學(xué)生的動力，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，走向成功。

鼓勵就像陽光，沒有它就不能發(fā)育成長。教師擁有的最大權(quán)力是能左右學(xué)生的激勵手段。對學(xué)生多贊揚(yáng)，少批評，多鼓勵，少指責(zé)。讓孩子們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)里受到感召，得到鼓舞，看到希望。每個學(xué)生都是活潑潑的生命體，他們會幻想、想像、憧憬美好的事物，美好的未來，他們會蹦、會跳、會玩耍，會創(chuàng)造，花樣翻新，異想天開；他們有主見，不順從，勇負(fù)責(zé)，不茍同，凡此種種，構(gòu)成了生機(jī)蓬勃，絢爛多彩的兒童世界。他們想，他們說，他們做，他們好奇，他們探究，這是他們的權(quán)利。我們應(yīng)該學(xué)會鼓勵、學(xué)會激發(fā)、學(xué)會欣賞、學(xué)會期待，相信未來的牛頓、瓦特就在身邊。

【作者單位：永?？h明德小學(xué) 廣西】