何永勝

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本過(guò)度發(fā)揮。”在鉆研文本上，有個(gè)適度的問(wèn)題，過(guò)深、過(guò)淺或游離于文本之外的閱讀都是不符要求的。

實(shí)施閱讀教學(xué)首先要解決的問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的確定，即這一堂語(yǔ)文課，我們要教什么，最終要讓學(xué)生得到什么，作為老師是要心知肚明的。每一篇課文并不是我們要教學(xué)的內(nèi)容，它只是我們要教學(xué)內(nèi)容的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體和憑借，有關(guān)知識(shí)的、情感的、文化的等等內(nèi)容都立體地蘊(yùn)含在文本之中。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！边@一對(duì)話(huà)的過(guò)程，首先體現(xiàn)在教師與教科書(shū)編者、文本三者之間的對(duì)話(huà)，這一對(duì)話(huà)發(fā)生在教師備課時(shí)。在這一對(duì)話(huà)活動(dòng)中，教師只有吃透教材，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教學(xué)的內(nèi)容確定，并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)羅列，而是要體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與具體文本的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，特別要注意以下三點(diǎn)：

一是抓準(zhǔn)文本的主要特征。我們應(yīng)該選擇最能體現(xiàn)這篇課文特征的內(nèi)容來(lái)教。例如在第二學(xué)段，就可以選擇一些層次分明的文本來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段的練習(xí)；

二是摸準(zhǔn)編者的意圖?！敖炭茣?shū)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！痹诮炭茣?shū)上，編者所選的文本都切合這一單元的主題，因此，我們就盡可能地挖掘符合這一主題的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀感悟。

三是看準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與需要。在不同學(xué)段，關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)要求是有側(cè)重的，因此，我們要選擇與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相一致的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。例如在第一學(xué)段，我們就不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，在第三學(xué)段，就可以結(jié)合文本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)。

蘇教版五年級(jí)（下冊(cè)）語(yǔ)文教師用書(shū)對(duì)閱讀提出了明確的要求：“能憑借語(yǔ)言文字理解閱讀課文內(nèi)容，想象課文所描繪的意境，知道課文的大意”，“在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)?！?/p>

《望月》為蘇教版五年級(jí)（下冊(cè)）第七單元“人與自然”中一篇比較重要的課文。作者趙麗宏寫(xiě)舅舅和外甥在望月中，小外甥向舅舅挑戰(zhàn)背詩(shī)和問(wèn)問(wèn)題的交談過(guò)程，表現(xiàn)了小外甥“聰明好學(xué)，愛(ài)幻想”的特點(diǎn)和人們喜愛(ài)月亮，追求美好事物的思想感情。

《望月》是篇散文，課文形散神聚，富有童真童趣，緊扣“望月——誦月——想月”的思路，文脈清晰可見(jiàn)。課文第一段（1—2）自然段寫(xiě)“我”在江輪甲板上見(jiàn)到的月夜美景，此為“望月”，值得玩味；第二段（3—20）自然段寫(xiě)小外甥和“我”的愉快交談，包含“誦月”和“想月”，是全文的重點(diǎn)。“望月、誦月、想月”這三個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容編者通過(guò)課后練習(xí)也進(jìn)行了揭示，現(xiàn)摘錄如下：

1、朗讀課文，聽(tīng)寫(xiě)課文的第二自然段。

2、課文中引用了許多描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，這些古詩(shī)你熟悉嗎？把它們找來(lái)讀一讀。

3、“像眼睛，天的眼睛。”小外甥的比喻為什么使“我”感到驚訝？你覺(jué)得還可以把月亮比作什么？

很顯然，以上這三個(gè)練習(xí)都是編者精心設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)了編者的編寫(xiě)意圖。另外五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)閱讀積累了一定量的古詩(shī)，其中描寫(xiě)月亮的詩(shī)也接觸了一些。因此依據(jù)課文的主要特征、編者的意圖，以及學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，我認(rèn)為《望月》一課可以確定以下的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)：閱讀課文第二自然段，感受望月的樂(lè)趣；誦讀描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，感受小外甥的聰明好學(xué)；品味與月亮有關(guān)的想象，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)月亮、親近自然的情感。基于以上分析，本課教學(xué)可采取如下策略：

望月——讀中想象。要在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)文文字展開(kāi)想象，活化景物，讓學(xué)生真正能感悟到月夜“隱隱約約”的朦朧美、“黑色”與“銀色”相映的色彩美，以及“安詳”的靜態(tài)美與“跳動(dòng)”的動(dòng)態(tài)美，并能達(dá)到以舒展恬靜的語(yǔ)氣朗讀的效果；

誦月——讀中悟情?？勺寣W(xué)生先找出描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，讀一讀，然后議一議詩(shī)句的意思。在此基礎(chǔ)上，可創(chuàng)設(shè)情境，向課外延伸，組織學(xué)生兩兩一組賽詩(shī)，要求學(xué)生重視語(yǔ)感，在競(jìng)賽中，營(yíng)造氛圍，努力帶著學(xué)生一起“沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中”。

想月——讀中促思。這一部分的教學(xué)要讀思結(jié)合，讀中促思，先讓學(xué)生通過(guò)誦讀小外甥的話(huà)來(lái)感悟小外甥的想象是多么豐富，多么有趣，多么美妙，然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)遐想，“在你的眼中，你覺(jué)得月亮又像什么呢？”這一環(huán)節(jié)可以先讓學(xué)生想一想、寫(xiě)一寫(xiě)，然后再說(shuō)一說(shuō)，在交流中逐步培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。

總之，我們要緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中不斷地研讀教材，把握文本，發(fā)掘文本的教學(xué)價(jià)值，根據(jù)具體的生情，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，讓我們的語(yǔ)文課堂散發(fā)出知識(shí)的芳香，讓學(xué)生在平實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲真知，發(fā)展智力，提升素養(yǎng)。

【作者單位：東臺(tái)市頭灶鎮(zhèn)六灶學(xué)校 江蘇】