郭浪

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！庇纱耍艺J(rèn)為閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是要精心設(shè)計(jì)并組織好學(xué)生、教師、教科書編者及文本在教學(xué)中的對(duì)話活動(dòng)。對(duì)話活動(dòng)是閱讀教學(xué)的基石。只有鋪墊好基石，閱讀教學(xué)的質(zhì)量才能得到真正意義上的提升。

基石一：設(shè)計(jì)好教師和學(xué)生與文本的對(duì)話活動(dòng)

教師與文本的對(duì)話是一種“教學(xué)性閱讀”，它和一般的閱讀不同。教師需要從導(dǎo)讀的角度對(duì)文本進(jìn)行二次加工，把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思路，把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導(dǎo)讀行為。我曾聽過薛法根老師執(zhí)教的《匆匆》一課。他從課題入手，讓學(xué)生分別讀一讀“匆匆”與“匆”，體會(huì)這兩個(gè)詞讀起來意思、感覺都不一樣。接著，薛老師讓學(xué)生畫出文中所有的重疊詞，讀句子，體會(huì)用重疊詞的妙處，再和學(xué)生交流體會(huì)，感受時(shí)光流逝過快，要珍惜時(shí)間！我想，正是因?yàn)檠蠋熢趥湔n時(shí)能認(rèn)真讀書，連書中的重疊詞都一一數(shù)過，不放過，注重從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)好自己與文本的對(duì)話活動(dòng)，教學(xué)才如行云流水一般流暢。

學(xué)生與文本的對(duì)話是學(xué)生自主讀書學(xué)習(xí)的過程，教師要喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，為他們提供足夠的自主讀書、獨(dú)立探究的時(shí)間。

基石二：設(shè)計(jì)好學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話活動(dòng)

學(xué)生之間的對(duì)話是他們合作學(xué)習(xí)的過程，而學(xué)生與教師的對(duì)話是一種導(dǎo)讀活動(dòng)。我認(rèn)為在教學(xué)中可以從以下三個(gè)方面去做。

1.讓學(xué)生充分展示自主讀書時(shí)獲得的感受

“對(duì)感興趣的人物和事件要有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。這是新《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求之一。通過自主閱讀探究，學(xué)生會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生獨(dú)特的感受，教師要提供足夠的機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示讀書獲得的感受。學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位女生在讀“高風(fēng)險(xiǎn)，高強(qiáng)度，高效率，葉欣就像一臺(tái)永不疲倦的機(jī)器全速運(yùn)轉(zhuǎn)著，把一個(gè)又一個(gè)患者從死神手中奪了回來”這句話時(shí)，她自覺地把語氣變得激昂，語速變快。我問她為什么要這樣讀，她說：“這句話如果讀得太輕太慢，就不能表現(xiàn)出葉欣身先士卒、臨危不懼的精神！”學(xué)生在讀書時(shí)能讀出這樣的感受和理解，我真的很欣喜。

2.開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論與交流中激發(fā)出智慧的火花

合作不僅可以為學(xué)生提供相互交流，彼此取長補(bǔ)短的舞臺(tái)，更讓學(xué)生在合作中感受集體的智慧，使學(xué)生體驗(yàn)合作帶來的快樂。同樣，在閱讀教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，更可相互分享閱讀的樂趣，給閱讀教學(xué)帶來事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)課上，教師要給學(xué)生提供充分的時(shí)間，讓他們真正富有實(shí)效的開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做課堂的參與者，能善于傾聽別人的意見，積極地說出自己讀書的見解和疑問，形成自己對(duì)文本的判斷與評(píng)價(jià)。只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能開展得扎實(shí)有效。

3.師生之間平等對(duì)話，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，善于捕捉智慧的火花，尊重并鼓勵(lì)獨(dú)到的見解。針對(duì)學(xué)生理解的不足，我們要給予及時(shí)、準(zhǔn)確、精當(dāng)、巧妙、帶有啟發(fā)性的引導(dǎo)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到升華，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。教師要把握住教學(xué)目標(biāo)和閱讀的心理過程，保證學(xué)生科學(xué)地經(jīng)歷閱讀的實(shí)踐過程，讓他們沿著教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)讀思路前行，并逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。

基石三：設(shè)計(jì)好教師、學(xué)生與教科書編者的對(duì)話活動(dòng)

閱讀教學(xué)課還要設(shè)計(jì)好教師、學(xué)生與教科書編者的對(duì)話活動(dòng)。不久前，我聽了著名特級(jí)教師孫雙金老師執(zhí)教的課外閱讀指導(dǎo)課《小偷罷工》。我認(rèn)為孫老師很好地做到了這一點(diǎn)。他和學(xué)生一起讀故事，并故意把故事中精彩和關(guān)鍵的部分設(shè)計(jì)成填空形式，讓學(xué)生去想象：如果你是作者，想怎么寫？孫老師讓孩子們大膽想象，自己編故事、說故事。交流時(shí)，他還要學(xué)生說為什么這樣寫，對(duì)說得好的同學(xué)毫不吝嗇地進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)說得不太好的同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，孫老師出示故事中的原句，讓學(xué)生再去讀故事，體會(huì)所用詞句的妙處。一篇故事讀到底，學(xué)生交流的都和故事原文差不多了。這樣的對(duì)話活動(dòng)讓老師、學(xué)生與教科書編者進(jìn)行了一次面對(duì)面的交流。這節(jié)課精彩紛呈，與孫老師精心設(shè)計(jì)的師生與教科書編者在課堂上的對(duì)話活動(dòng)是分不開的。

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)的對(duì)話過程中，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，夯實(shí)閱讀教學(xué)的基石，努力提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

【作者單位：濱海縣蔡橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】