陳紅霞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出爐幾年了，每次仔細(xì)研讀，我們都會發(fā)現(xiàn)它在內(nèi)容與要求上有了較多的改變與細(xì)化。認(rèn)真品味，我發(fā)現(xiàn)新的課程標(biāo)準(zhǔn)中很多地方都蘊藏著兩個字——放慢。

何以我們的語文教學(xué)要放慢呢？又有什么必要放慢呢？奮戰(zhàn)在第一線的教師，肯定感覺到了現(xiàn)在學(xué)生的心浮氣躁。這一切，表面看是學(xué)生的性格問題，其實找一下深層次的原因，我們會發(fā)現(xiàn)，這還是與我們教師的快節(jié)奏與大容量的教學(xué)有關(guān)。小學(xué)階段的學(xué)生年齡特征還是很明顯的，一堂課的容量過大，他們并不能全部接受，久而久之，就會有一部分學(xué)生聽不進(jìn)，學(xué)不會了。所以，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來施教，放慢我們的步伐。

一、 放慢識字寫字步伐，扎實學(xué)習(xí)漢字能力

低年段是識字寫字的重要階段，教師千萬不可貪多，而是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力。有了這樣的能力，學(xué)生走到哪里都不怕了。

現(xiàn)在的學(xué)生在書寫一段話或是一篇文章時錯別字特別多，而且有時錯得很離譜，毫無關(guān)聯(lián)的兩個字，學(xué)生也可以將它們捏合在一起。所以，教師們常常會采用默寫詞語或語段的方式來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固漢字，效果不錯。但學(xué)生一旦寫到作文，要運用這些詞時，原先錯誤的思維定式便會又一次曝光。經(jīng)過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生寫錯別字與我們低年級時拔高學(xué)習(xí)要求有關(guān)。

學(xué)習(xí)規(guī)律中有一條是“先入為主”，一旦學(xué)生第一次接觸這個漢字時看錯或讀錯、寫錯，那將來要想讓他徹底地改正過來，必定要費一番周折。如“旗”字，這是一個二類字，出現(xiàn)在第一冊的課文中。這時的學(xué)生還是剛剛開始學(xué)習(xí)書寫，對于他們來說，這個字確實屬于復(fù)雜類型，而且“零部件”又多，能認(rèn)識已經(jīng)不錯，更不要提書寫了。但在實際教學(xué)中，還是有部分教師會要求學(xué)生寫，結(jié)果便是直接導(dǎo)致了學(xué)生在寫這個字時“缺胳膊少腿”。而間接造成的影響，就是當(dāng)學(xué)生五年級真正要學(xué)寫這個字時，先前的錯誤認(rèn)知又被激發(fā)了，學(xué)到最后，還是會有人缺了這筆，少了那筆，沒有學(xué)會正確地書寫這個漢字。這就是我們教師太著急的結(jié)果。

二、 放慢閱讀理解步伐，真切體會文字情感

語文教學(xué)歷年來就一直備受關(guān)注，很多教學(xué)大家提出了許多關(guān)于語文的名稱：“詩意語文”“智慧語文”“美語文”……這眾多的名字，其實最終推崇的還是一個，即小學(xué)語文姓“語”，而且一定要注意它是屬于小學(xué)范疇的。小學(xué)階段是閱讀的黃金階段，所以，我們小學(xué)語文教學(xué)有一個很重要的任務(wù)，就是讓學(xué)生閱讀積累。

我曾聽過于永正老師執(zhí)教的《番茄太陽》一課。他的教學(xué)理念令我震撼。課堂沒有我們那樣大的容量，但是卻在不緊不慢中教會了學(xué)生很多。在課堂上，于老師就是扎扎實實地進(jìn)行生字教學(xué)、難詞理解，逐字逐句地引領(lǐng)學(xué)生讀課文。在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時，于老師隨時注意讀書方法的指導(dǎo)，哪些字該注意的，哪些情感該怎樣讀出來，都和學(xué)生一起探討確定，并再次朗讀。每次讀書，他都告訴學(xué)生，讀書要慢慢讀、慢慢品、慢慢悟。就在這樣的慢慢讀中，學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵，學(xué)會了閱讀的方法，體悟了作者的情感。如果我們每個年段的每篇文章都這樣扎實而有效地進(jìn)行教學(xué)，那學(xué)生的語感就不愁培養(yǎng)不出來，學(xué)生對語言文字的理解也不會僅僅停留在表面了。

三、 放慢語言運用步伐，清晰表達(dá)內(nèi)心世界

習(xí)作一直都是教師們覺得難教，學(xué)生們覺得難學(xué)的一塊內(nèi)容。其實，習(xí)作并沒有那么難。難就難在教師沒有找到教的技巧，學(xué)生沒有尋到寫的竅門，學(xué)生很少主動去寫，幾乎每次都是被動的，所以無法表達(dá)出自己真實的內(nèi)心世界。因此，新課標(biāo)在習(xí)作方面也進(jìn)行了修訂。小學(xué)第一學(xué)段最主要的是激發(fā)學(xué)生寫的興趣，第二學(xué)段讓學(xué)生大膽地去寫，第三學(xué)段讓學(xué)生寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，要求內(nèi)容具體，感情真實，能根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。

這樣的習(xí)作要求并不太高，那如何讓學(xué)生真正做到有話可說，有文可寫，清晰地表達(dá)自己的內(nèi)心世界呢？這就需要我們教師循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生寫的興趣，在任何一個學(xué)習(xí)階段，都不對學(xué)生做硬性規(guī)定，而是讓學(xué)生大膽表達(dá)，并以表揚為主，讓學(xué)生知道寫作并不是難事。

比如寫秋天，每一個年級都可以寫，區(qū)別在哪里呢？就在學(xué)生的眼睛里。每一個年齡階段，學(xué)生的觀察能力會不同，隨著年齡的增長，學(xué)生的視覺角度變寬，他們觀察到的東西也會不同。這個同題作文就可以一直寫，教師只要稍加點撥，讓學(xué)生寫出不同即可。這樣，在六年級寫秋天時，學(xué)生不僅會寫出秋天的景，還會寫出自己在秋天的思了。

管建剛老師說，他從來不上作文指導(dǎo)課，只上作文講評課。因為作文指導(dǎo)課會框死學(xué)生的思維，讓學(xué)生無話可說。我們不用要求學(xué)生作文要有多少的深度，我們只是在不斷地發(fā)展學(xué)生的書面語言運用能力。這樣慢悠悠的步伐，才會讓學(xué)生從寫通每一句話開始，學(xué)會語言表達(dá)，從而達(dá)到清晰地表達(dá)自己真實的內(nèi)心世界的目的。

放慢，其實就是要讓學(xué)生學(xué)得扎實有效。這樣的放慢，并不等于放松與放縱；這樣的放慢，是為了提高學(xué)習(xí)的效率。讓我們遠(yuǎn)離急功近利，放慢步伐，踏踏實實地教；讓學(xué)生遠(yuǎn)離心浮氣躁，放慢步伐，扎扎實實地學(xué)。教學(xué)收獲不是立竿見影的，它是一個厚積薄發(fā)的過程，好的教學(xué)的后顯力會讓學(xué)生受益終生。

（責(zé)編 劉宇帆）