梁建華

語(yǔ)文教學(xué)的研究對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)觀念、教育目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法的更新和充實(shí)有著重要意義。好的語(yǔ)文教學(xué)研究，必然能促進(jìn)我們找到語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律，即注重實(shí)踐、講求實(shí)效的語(yǔ)文教學(xué)方法，符合教育規(guī)律、符合兒童心理和身體健康發(fā)展規(guī)律的教育內(nèi)容和教學(xué)形式。我校多年來(lái)樹(shù)立以人為本的觀念，努力改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)研究，使語(yǔ)文教學(xué)持續(xù)煥發(fā)出生命的活力。

一、 轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)研究的方向

近幾年，我們學(xué)校的教學(xué)研究重點(diǎn)是：延長(zhǎng)有效教學(xué)研修鏈條。我們從解讀教材、確定重難點(diǎn)、制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教案，到實(shí)施教案、上課、評(píng)課，都進(jìn)行了深入的研討，切實(shí)把“有效”的理念和標(biāo)準(zhǔn)貫徹到了教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷地夯實(shí)教師的教學(xué)基本功，讓教師獲得了專業(yè)化的成長(zhǎng)。同時(shí)，我們以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有效的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)問(wèn)精神和習(xí)慣”，組織學(xué)生“兵教兵”，組織“文武之道，一張一弛”的學(xué)習(xí)，打造“實(shí)力活力”（“雙力”）的教學(xué)，使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到了減輕，學(xué)業(yè)成績(jī)保持在了較高的水平。但是，怎樣做到因材施教、以學(xué)定教，仍然是我們語(yǔ)文教學(xué)的“短板”，因?yàn)槲覀儗?duì)“材”“學(xué)”缺乏“讀心術(shù)”，所以語(yǔ)文教學(xué)的以生為本尚停留在喊口號(hào)，至多是淺嘗試的水平上。為此，最近一段時(shí)間以來(lái)，我們嘗試研究心理學(xué)視閾下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，具體研究重點(diǎn)為：1.小學(xué)生認(rèn)識(shí)特征及教學(xué)對(duì)策；2.小學(xué)生情感特征及教學(xué)對(duì)策；3.小學(xué)生意志特征及教學(xué)對(duì)策；4.小學(xué)生識(shí)字、寫字心理機(jī)制及教學(xué)對(duì)策；5.小學(xué)生閱讀心理機(jī)制及教學(xué)對(duì)策；6.小學(xué)生習(xí)作心理機(jī)制及教學(xué)對(duì)策；7.小學(xué)生口語(yǔ)交際心理機(jī)制及教學(xué)對(duì)策；8.小學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)心理機(jī)制及教學(xué)對(duì)策。我個(gè)人認(rèn)為，小學(xué)生心理學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合是偉大而艱難的嘗試！詩(shī)人艾青說(shuō)過(guò)：“人生的道路很長(zhǎng)，但關(guān)鍵的地方只有一步！”心理學(xué)視閾下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的研究是語(yǔ)文教育的關(guān)鍵一步，我們學(xué)校正在跟高校合作，傾力強(qiáng)攻。

二、提倡研究語(yǔ)文教學(xué)的細(xì)節(jié)

有一天，我聽(tīng)了我校青年教師的課《紀(jì)昌學(xué)射》。該教師先是用比較快的速度組織學(xué)生識(shí)字、寫字，掃清了障礙，接著叫學(xué)生快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。到讀議第二、三自然段的時(shí)候，教師提出：“讀第二、第三自然段，說(shuō)說(shuō)紀(jì)昌給你留下了怎樣的印象？”然后讓學(xué)生讀書(shū)、思考、討論。我對(duì)這樣一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題的解答充滿了期待。可是，學(xué)生回答時(shí)，只能說(shuō)出一點(diǎn)點(diǎn)。教師連續(xù)問(wèn)了三次“還留下了怎么樣的印象”，學(xué)生才梳理出紀(jì)昌給人留下了謙虛好學(xué)、刻苦認(rèn)真、堅(jiān)持不懈的印象。學(xué)生讀議課文沒(méi)有相互糾錯(cuò)、相互補(bǔ)充的互動(dòng)氛圍，沒(méi)有思考、回答問(wèn)題“一次到位”的課堂習(xí)慣，難脫細(xì)問(wèn)碎答的俗套。第二天早上，我在學(xué)校巡視時(shí)見(jiàn)到該教師，就和盤托出了我的想法：在今后一段時(shí)間的課堂教學(xué)中，首先要訓(xùn)練學(xué)生牢記教師的問(wèn)題。然后系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的思維，即教師的問(wèn)題是什么，學(xué)生讀書(shū)后的答案是什么，是從哪些詞、句、段得出這樣的答案的，得出答案的詞、句、段中又有哪些特別值得品味的地方，從中體會(huì)到了什么，怎樣才能讀出這樣的體會(huì)。接著訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)表達(dá)，即緊扣教師的問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)的課文，用自己的話表達(dá)出系統(tǒng)思維過(guò)的內(nèi)容。最后，允許其他學(xué)生糾錯(cuò)、補(bǔ)充。這樣做，才能實(shí)現(xiàn)課堂上教師退后一點(diǎn)，騰出時(shí)間和空間給學(xué)生思考、表達(dá)和讀書(shū)的目標(biāo)。我一邊說(shuō)，一邊問(wèn)該教師：“你領(lǐng)會(huì)了我的意思了嗎？”她頻頻點(diǎn)頭，我感到格外欣慰。我希望我們的教師和我們的教學(xué)都能發(fā)生改變，因?yàn)橹挥懈淖?，才?huì)更好。

三、 系統(tǒng)總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

幾年來(lái)，我總是利用每星期二的上午到班上聽(tīng)課，聽(tīng)過(guò)我們學(xué)校100%的閱讀課。我們的學(xué)生在課堂上很敢說(shuō)、很愛(ài)說(shuō)，但是對(duì)生字新詞、詞語(yǔ)比較、文章結(jié)構(gòu)、思想感情和內(nèi)在含意的自求自得能力還有待提高；教師的導(dǎo)、扶也不夠自然。教師在課堂上細(xì)問(wèn)碎答，特別想讓學(xué)生問(wèn)懂、議懂，殊不知，這樣做卻無(wú)法體現(xiàn)“以學(xué)生為主、以自學(xué)為主”的教學(xué)思想，反而浪費(fèi)了學(xué)生相當(dāng)多寶貴的閱讀時(shí)間。

我常常追想自己二十多年來(lái)的閱讀教學(xué)和研究實(shí)踐，倍加覺(jué)得閱讀教學(xué)思想對(duì)于教學(xué)，對(duì)于教學(xué)改革格外重要。于是，我給我校的兩位主任提出了我的個(gè)人建議：不妨帶領(lǐng)教師們重溫關(guān)于閱讀教學(xué)的最基本問(wèn)題，即1.什么叫閱讀教學(xué)？2.閱讀教學(xué)的目的、任務(wù)是什么？3.閱讀教學(xué)的途徑是什么？4.閱讀課的步驟是怎樣的？5.閱讀課上教師的作用怎樣發(fā)揮？我堅(jiān)信，解決了這些基本的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，肯定更能改變閱讀教學(xué)的面貌，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)然，如果借此機(jī)會(huì)好好拓展研究一下以下幾方面的內(nèi)容，自然更好，那就是：1.怎樣形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和毅力；2.怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣；3.我校學(xué)生應(yīng)掌握哪些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法；4.我校學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文要按照怎樣的步驟去進(jìn)行才最科學(xué)、最合理（即提高我校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的程序設(shè)計(jì)）。這樣，我們學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)研究的品牌就能夠打響。

總之，學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)文教學(xué)研究為先導(dǎo)，在語(yǔ)文教學(xué)研究這條路上，我們且行且思，且做且試且提高。

（責(zé)編 劉宇帆）