李福紅

《語文課程標準》要求“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”。

然而，在學生的實際作文中，卻常常會看到千篇一律、味同嚼蠟，甚至不乏抄襲的內(nèi)容。學生在選擇作文內(nèi)容時感到無話可說，無法在豐富多彩、千變?nèi)f化的大千世界中打開視野，網(wǎng)羅自己所需的習作素材，陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。同時，眾多小學生都將主要精力投入到各種課外班的奔波于拚殺中，以求通過此種方式邁進名牌中學的大門。這種功利的學習色彩與氣氛充斥著小學生純潔的心靈，導致他們思維僵化，失去在作文中表達心聲的興趣和能力，甚至不惜以失去誠信為代價，去應(yīng)付老師布置的習作任務(wù)。試想：孩子們僅把寫作文看作為一項學習任務(wù)，一種提高語文分數(shù)的手段，而不是一種表達自己思想和情感的需要，怎么可能感受到練習寫作的樂趣，怎么可能寫出百花齊放，姹紫嫣紅的作文呢？可見，小學生當前的作文狀況與《語文課程標準》中提出的要求背道而馳，這種現(xiàn)狀著實令人堪憂。

誠然，廣大一線語文教師始終在為提高小學生的作文質(zhì)量而默默努力著，許多專家學者也在這一領(lǐng)域展開了實驗研究，積累了寶貴的有益經(jīng)驗，并產(chǎn)生了一定的社會效應(yīng)。但是，不得不指出的是，這些研究成果的普適性不夠高，推廣起來存在諸多困難，作文教學依然是語文教學中的“老大難”問題。如何解決這一問題，筆者在課程改革的理念精髓指引下，致力于研究提高小學作文教學質(zhì)量的方法，并將提高小學作文教學質(zhì)量的有效方法進行梳理，希望能夠為一線語文教師提供借鑒。

一、明確寫作的本質(zhì)，把握提升質(zhì)量的關(guān)鍵

什么是“寫作”？《語文課程標準》明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！蹦苓\用語言和文字是人類區(qū)別于其他動物的特有方式和特有工具。語言又包括口頭語言和書面語言，但無論是口頭語言還是書面語言，二者的運用都是為了表述自己的內(nèi)心世界，與外界進行信息交流和溝通。所以，運用書面語言（文字）更為準確而又更富個性地表達自己的見聞、意愿、認知、情感與人進行交流，或是讓別人知曉，此乃寫作的本質(zhì)。從這個意義上說，寫作是一種生活、一種人生、也是一種生命的活動，是一個人生存和發(fā)展的需要。

《語文課程標準》關(guān)于九年義務(wù)教育階段作文教學的“總目標”是這樣表述的：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！蓖瑫r，《語文課程標準》對第三個學段寫話和習作的具體要求解釋得非常清晰和明確，對小學生習作的核心要求就是不拘形式地用自己的語言表達生活中真實的內(nèi)容，表達自己的真情實感。

從《語文課程標準》第二學段的目標中不難看出小學生的習作心理占有重要地位?！皹酚跁姹磉_，增強習作的自信心”，“能不拘形式地記下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象深刻、最受感動的內(nèi)容”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享自己的快樂”。這些要求在情感和動機上對小學生提出了具體要求。而第三學段的相關(guān)要求則是在第二學段目標的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它要求學生的習作動機能夠更加強烈一些?？梢?，如果教師能夠遵循小學生的心理發(fā)展特點，運用科學、合理的方法調(diào)動他們的情緒和情感，就會有效地幫助他們實現(xiàn)“我手寫我心”這一目標，進而提高作文的質(zhì)量。

二、運用心理學知識，改進作文教學的方法

（一）調(diào)動學生積極情緒，激發(fā)習作情趣

心理學中這樣表述它們：“情緒和情感是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。”當學生寫作文的過程符合自身的需要和愿望時，就能引起他們積極、肯定的情緒和情感，從而產(chǎn)生積極的作用，否則，學生寫作文的過程就會充滿消極、否定的情緒和情感，因此阻礙進程。

1.擺脫禁錮，放膽而作

小學生由于受到年齡特點的制約，觀察能力和思維能力都有待提高，因此，教師在指導其作文技法時，容易出現(xiàn)指導過多、過細，乃至于阻礙了學生進行積極思維、大膽想象。加之，教師在學生的行文規(guī)范中要求過多，使得學生們在作文時顧慮重重，不能不拘一格地“揮毫潑墨”，一展文采。

南宋詩人謝仿得在《文章軌范》中說道：“凡學文，初要膽大，終要心小。由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹。此集皆粗枝大葉之文，本于義禮。老于世事，合于人情。初學熟之，開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，但見文之易，不見文之難，必能放言高論，筆端不窘束矣?！睆倪@一段文字中我們可以看到，學生剛開始學文章時要“膽大”不要被寫作規(guī)則、技法之類的清規(guī)戒律拘泥住，太多的顧慮往往會讓人縮手縮腳，不敢動筆，只要把那些心中所想全部付諸筆墨，表達出來即可，也就是要為情而造文，而不為文而造情。

例如，一位學生這樣描述了她被關(guān)在電梯里的一幕：

“眼看電梯到了12層，‘啪的一下電梯里全黑了，電梯門也緊閉著。我一下子慌了神兒，腦子里一片空白，嚇出了一身的冷汗。這種情況下，我不由得胡思亂想：完了，電梯會不會沉下去？會不會一直打不開？我不會死得這么慘吧……經(jīng)過了兩分鐘的胡思亂想，我終于鎮(zhèn)定下來。我思考了一會兒，想起來電梯里有個警鈴，立刻像蜘蛛俠似的摸索著。有聲音傳過來了！”

這段話不僅出現(xiàn)了諸多語病，而且個別句子的順序也需要調(diào)整。但是，通過文字，我們可以看到孩子在電梯出現(xiàn)故障的一刻真實的想法和真摯的情感。因為這樣的經(jīng)歷留給她深刻的印象，所以她由心而聲，由情而文。這樣的文章即便出現(xiàn)一些行文技巧的問題，也應(yīng)該予以充分的鼓勵和表揚。

寫作能力的形成，要經(jīng)過一個漫長、艱巨的過程，任何畏難心理、厭倦心理，都有可能使寫作能力的培養(yǎng)半途而廢，甚至功虧一簣。因此，放膽而作，將幫助學生建立一種良好的心理循環(huán)，學生樂此不疲，堅持不懈，就會最終學有所成。

2.慎重評價，圈點為主

清代的王筠提出：“少改易之，以圈為主。”這一觀點引發(fā)了筆者對于當前作文批改現(xiàn)狀的思考。一些教師習慣于把學生的作文修改得面目全非，以此彰顯自己的教學態(tài)度。殊不知正是這樣的方式使學生失去了信心，從而對其望而生畏。學生害怕寫作文的原因之一就是看不到自己的進步，如果一個學生每一篇作文都有進步，都能得到老師的表揚，那么他自然就會越寫越想寫，最終激發(fā)寫作文的動機，并享受創(chuàng)作的樂趣。

古人的思想直到今天依然對小學作文教學產(chǎn)生著積極的影響，我們可以認真思考其中蘊含的真理，使之為今天的作文教學服務(wù)。

（二）運用社會學習理論，指導學生仿寫

著名心理學家班杜拉提出的社會學習理論非常重視模仿作為社會學習的機制所起的作用，他認為個體通過觀察他人或榜樣，會將得到的信息進行編碼，形成自己的行為準則，為以后的行為提供指導，從而減少因錯誤的努力帶來的損失和痛苦。

利用這一理論，在作文教學中進行仿寫指導，將會對提高學生的習作興趣和作文質(zhì)量起到事半功倍的效果。在作文仿寫教學中，閱讀的例文就是一種語言范型，仿寫就是在寫作中的模仿，將語文教材作為語言范型進行仿寫對學生的語言發(fā)展有重大作用。例如，一位語文教師指導學生學習趙麗宏的《頂碗少年》一文時，抓住三次表演過程，引導學生感受其中的驚心動魄、情感跌宕，并指導他們仿照這樣的方法進行片段描寫。一位女生這樣寫道：

“我照媽媽的樣子，拿起面皮兒，用筷子夾起餡，小心翼翼地放在面皮兒上，兩手使勁一捏，只覺得黏糊糊的。仔細一看，啊！由于我用力過猛，餡在餃子的一側(cè)冒了出來！我又拿了一個面皮兒，想把破的地方‘堵上。結(jié)果，我一捏，另一側(cè)又漏出了餡。沒辦法，我只能再拿了一張面皮兒繼續(xù)‘堵。就這樣，我用了三張面皮兒包了一個餃子?！?/p>

“三張面皮兒包了一個餃子”，這令人忍俊不禁的包餃子經(jīng)歷透過孩子的筆尖傳遞給我們，充滿了生活的情趣，令人內(nèi)心頓生暖意。

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文技巧?！笨梢姡哉Z文教材為范例指導學生進行仿寫對于作文教學而言，功效甚大，語文教師應(yīng)該加大使用的力度。

三、提倡積累和儲備，著眼學生的終身發(fā)展

《語文課程標準》非常重視學生讀書能力的培養(yǎng)，在總目標中提出“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法；有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界能借助工具書閱讀簡易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上”的要求。而且，在教學建議部分強調(diào)：“要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！?/p>

我國古代大學者荀子曾經(jīng)說過：“積土成山，積水成淵，積善成德”。傳統(tǒng)教學一向強調(diào)“厚積而薄發(fā)”。因此，不論從學習的角度還是從思維的角度看，讀書背誦都是語文學習最重要的組成部分。鑒于此，教師在日常的教學中要讓學生養(yǎng)成廣泛閱讀各類優(yōu)秀書籍的習慣，天長日久，持之以恒，學生的見識就可以不斷增長、認識能力就會不斷提高、文化底蘊定能越級越厚，不僅能夠輕松、快樂地完成作文，更為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、驅(qū)除功利的色彩，樹立作文的“求真”意識

教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。文風是為人的表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基曾深刻的指出：“對于一個人，一種行為，一個現(xiàn)象，一件事情，你是怎么想的，就要怎么講，任何時候不能試圖猜想別人想要讓你說什么，這種企圖會讓你成為一個偽君子，阿談奉承者，以至最終成為一個卑鄙的人?！币虼?，為了讓學生不做蘇霍姆林斯基說的那種偽君子，不做卑鄙的人，在日常的作文教學中，教師就要讓“求真”的作文觀深入學生心中。教師尤要強調(diào)“言為心生”，讓學生說真話、表真情，把引導學生做一個誠實的人、做一個高尚的人貫穿于作文教學的全過程。

例如，一位同學在習作中真誠地袒露出自己偷媽媽錢去買彩色貼紙的經(jīng)歷。在“偷”之前，她很糾結(jié)；在“偷”之后，又很不安：

“還好，媽媽沒有發(fā)現(xiàn)什么，可我心里怦怦直跳，感覺心都要跳出來了，干什么都不踏實，總是慌慌張張的。終于有一天，我實在熬不住了，把事情的經(jīng)過告訴了媽媽。媽媽什么也沒說，收起錢包，把彩色貼紙扔到了垃圾筒里……

這些日子真難過，還是不能做虧心事呀！不過幸好我承認了，否則萬一被媽媽發(fā)現(xiàn)，后果該會多么不堪設(shè)想?。　?/p>

這位小作者敢于說真話的勇氣著實令我敬佩，“偷錢”的經(jīng)歷也許不只發(fā)生在她的身上，每個孩子在成長的道路上都有可能面臨這樣的道德抉擇，犯下相同的錯誤?？墒歉矣诮衣蹲陨礤e誤，展現(xiàn)反思過程，表達悔過之意的學生又有多少呢？由此更加折射出這位同學高貴的精神境界，的確值得教師慧眼捕捉，大加贊賞。“說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話”既是習作的要求，也是又是做人的基本準則，正如“文如其人”。因此說，教師在作文評價中，還要特別引導學生把作文當成學做真人的一種歷練。

五、展開實踐與研究，彰顯習作教學的效果

筆者長期工作在語文教學一線，對于以上作文教學方法進行了積極的實踐與研究，積累了一些經(jīng)驗，并取得了一定的成效。

（一）作文興趣與動機相得益彰，學生樂在其中

眾所周知，滿懷興趣地學習，可以減少課業(yè)的負擔，身心得到全面發(fā)展，并且可以使學生保持學習的熱情。正如教育學家烏申斯基說過的那樣：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”由于在作文教學的指導和評改中結(jié)合小學生的心理特點，遵循了“鼓勵為主，謹慎評價”的原則，使得學生在一次又一次的習作中漸漸膽大起來，然后便一發(fā)不可收，陷入樂此不疲的習作境界之中。隨著大量的練筆，他們的作文實現(xiàn)了從量到質(zhì)的飛躍，甚至有部分學生在各種作文比賽中獲得重要獎項，猶如雛鷹一般逐步羽翼豐滿，在作文的藍天下展翅翱翔。

最重要的是，學生在這一過程中感受到了表達的需要，進而在表達中得到了滿足，產(chǎn)生了表達的興趣。我發(fā)現(xiàn)，學生已經(jīng)由先前“應(yīng)付”狀態(tài)轉(zhuǎn)入到“享受”的狀態(tài)，他們不僅樂于完成老師布置的作文任務(wù)，還悄悄地、自發(fā)地記日記，寫評論，續(xù)寫小說，而且非常愿意將自己的“大作”介紹給大家?？梢?，學生們已經(jīng)將寫作文內(nèi)化為自己的需要。

（二）作文教學課內(nèi)外有機結(jié)合，學生全面提升

著名語言學家呂叔湘曾經(jīng)指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實踐才能養(yǎng)成?！彼?，語文教師在作文教學中應(yīng)該重視仿寫訓練。

語文課本主要是由一篇篇文質(zhì)兼美的文章組成的，它既是我們學習語文的重點，也是我們學習作文的平臺。在實踐過程中，筆者堅持將課文作為范文，在解讀的同時將有指導作用的遣詞造句、謀篇布局、修辭手法、語言風格、思想立意等方面作適當指導，讓學生從中吸收文法、章法的營養(yǎng)，有效地提升了學生作文的質(zhì)量。再有，在引領(lǐng)學生進行仿寫的同時，鼓勵學生增加課外閱讀量，體現(xiàn)出“得法于課內(nèi)，得益于課外”的原則，學生從中切實得到全方位的提升。

（三）作文內(nèi)容與生活緊密相連，學生回歸本真

上海大學教授李白堅老師在他的《21世紀我們怎樣教作文》中指出：“今天的學生不是沒有生活，而是沒有在看來平淡的生活中發(fā)掘出它們的情趣和意義；不是生活不夠豐富，而是不會在看來單調(diào)的生活中體驗它們的啟示與波瀾；也不是生活太單調(diào)，而是我們做教師的沒有手把手地教他們采擷生活浪花的方法。”

除了指導學生展開廣泛閱讀，培養(yǎng)良好的積累習慣外，注重開發(fā)活動課程，豐富作文教學資源，為學生建構(gòu)開放、多元的學習環(huán)境，提高多渠道、多層次的實踐機會，能夠有效地幫助學生積累真實的習作素材，解決 “無米之炊”這一問題。同時值得指出的是，生活是真實的，學生在生活實踐中感悟真實，展現(xiàn)真我，進而讓真情實感如汩汩溪流般從內(nèi)心中流淌出來，并在自由、充分地表達心聲的同時實現(xiàn)“求真”、“做真人”的目標。

（四）教師的角色發(fā)生悄然轉(zhuǎn)變，學生受益無窮

毫無疑問，學生的發(fā)展必須依靠訓練有素的專業(yè)教師，教師本身就是一種教學資源。優(yōu)秀的語文教師總是具備新型的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，具有比較寬廣的知識技能和人文素養(yǎng)。因此說，教師不應(yīng)只滿足于“教書匠”的身份，而應(yīng)向?qū)I(yè)型、研究型教師進行轉(zhuǎn)變。

可喜的是，筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)：這一研究不僅讓學生們的作文興趣、能力和水平有了明顯提高，語文教師在自身的教學觀念、個人發(fā)展理念以及教學行為方式等諸多方面也都在悄然變化著。從拓寬閱讀視野到網(wǎng)羅各種專業(yè)書籍，從關(guān)注身邊小事到放眼天下，從改變教學方法到提升教學智慧……現(xiàn)在，我校越來越多的語文教師也加入到作文教學的研究當中，相信在不久的將來必將呈現(xiàn)出百花齊放的格局，取得豐碩的研究成果。而所有這些努力最終都將匯聚在學生的身上，讓他們成為最為受益的人。

總之，把以上幾種方法運用到作文教學之中，能夠切實幫助我們提高作文教學的質(zhì)量。當然，提高小學作文教學質(zhì)量的方法還有很多，并在隨著社會的發(fā)展和學生的實際情況不斷變化、發(fā)展著，需要我們在今后的教學研究中不斷探索，修正。

【作者單位：北京市東城區(qū)東交民巷小學 北京】