李子彬

教學(xué)是一項(xiàng)以教師“教”和學(xué)生“學(xué)”為互動(dòng)的教育活動(dòng)，更是一門藝術(shù)。小學(xué)低年級(jí)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)他們喜歡受表揚(yáng)的心理特點(diǎn)，采取具有針對(duì)性的措施進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，積極評(píng)價(jià)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)采用多樣化的積極評(píng)價(jià)方法提高低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)效果，其可以從以下四個(gè)方面著手。

一、書面評(píng)價(jià)

書面評(píng)價(jià)是指通過書面方式給予學(xué)生肯定性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得成功的滿足感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的教學(xué)方法。以課堂聽寫為例，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際聽寫結(jié)果打分后，可以按照“滿分”、“冠軍”、“加油”等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)全部聽寫正確的學(xué)生給予“滿分”或“冠軍”的評(píng)語；如果沒有學(xué)生全部聽寫正確的，對(duì)第一名的學(xué)生則也可以給予“冠軍”的評(píng)語；而對(duì)于聽寫結(jié)果不是很理想的學(xué)生，也應(yīng)通過“加油”評(píng)價(jià)的方式更好地鼓勵(lì)他們，而不是負(fù)面的批評(píng)。這種評(píng)價(jià)方法確實(shí)取得了很好的效果。如筆者班在里開展的“詞語達(dá)人”娛樂性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子們?yōu)榱四墚?dāng)上“詞語達(dá)人”都紛紛行動(dòng)起來，向家長請(qǐng)教、看課外讀物、查找資料等，學(xué)生掌握的詞匯量日漸豐富。筆者充分利用好這次機(jī)會(huì)，通過書面評(píng)價(jià)方式來鼓勵(lì)、激勵(lì)他們，根據(jù)他們掌握的詞匯量多少在手冊(cè)上分別寫上：“‘詞語達(dá)人非你莫屬了！”“你們是‘詞語達(dá)人第一人了！”“你積累了這么多詞語，真了不起！”“你也不錯(cuò)啊！能把你的好詞語讀給大家聽嗎？”“你從哪里積累了這么多好詞語？真讓人佩服，你愿意向大家介紹你的積累辦法嗎？”這些積極的評(píng)價(jià)語言，讓孩子們體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們收集詞語信息的興趣。

二、口頭評(píng)價(jià)

口頭評(píng)價(jià)是指教師以口頭的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式。以課堂回答問題為例，學(xué)生回答教師所提問題的答案往往各不相同，對(duì)錯(cuò)兼有。無論他們的答案是否正確，教師都應(yīng)該對(duì)他們獨(dú)特的思考方式及時(shí)給出正面的評(píng)價(jià)。如在閱讀教學(xué)中，有些學(xué)生的想法比較獨(dú)特，教師應(yīng)該在他們回答完問題后及時(shí)評(píng)價(jià)：“你說得真好，你是怎么想的？”“你為什么這樣理解？”“你讀得真好，能教教大家嗎？”“你的學(xué)習(xí)方法很值得我們學(xué)習(xí)。”等等。通過這樣的評(píng)價(jià)，能學(xué)生獲得巨大的成就感和榮譽(yù)感，在增強(qiáng)他們閱讀、學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能引導(dǎo)他們進(jìn)一步動(dòng)腦筋來思考問題。對(duì)于那些及時(shí)閱讀不是很理想的學(xué)生，教師也要對(duì)他們勇敢閱讀、敢于挑戰(zhàn)和表現(xiàn)自我的行為給予贊賞，讓他們感覺到絕不會(huì)因?yàn)楸憩F(xiàn)不佳而受到教師的冷落，鼓勵(lì)他們?cè)鰪?qiáng)信心，積極開動(dòng)腦筋思考問題和提高閱讀技能?？陬^評(píng)價(jià)在聽寫課中也同樣適用。在發(fā)放聽寫作業(yè)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的聽寫結(jié)果通過口頭表揚(yáng)的方式進(jìn)行激勵(lì)。如可以對(duì)學(xué)生說：“誰拿了滿分？誰是冠軍？”“冠軍”和“滿分”獲得者便會(huì)歡聲躍雀地報(bào)告自己的“喜訊”，說：“我奪得冠軍了！”“耶，我又得了一百分！”在全體同學(xué)面前公開表揚(yáng)會(huì)比單獨(dú)的個(gè)別表揚(yáng)具有更強(qiáng)的激勵(lì)效應(yīng)。對(duì)于成績不是很理想的學(xué)生，也要給予“這次比上次好多了，你有進(jìn)步了，繼續(xù)加油??！”等積極的鼓勵(lì)。如此一來，這類學(xué)生也不會(huì)因?yàn)橐淮蔚摹笆　倍鴼怵H，而是滿懷希望地期待下一次的聽寫，爭取更大的進(jìn)步。

三、圖案評(píng)價(jià)

圖案評(píng)價(jià)是運(yùn)用不同的圖案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及其他行為進(jìn)行積極評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法。在圖案評(píng)價(jià)中，可以采用“小星星”、“小紅花”、“笑臉”、“蘋果”等畫圖或貼圖的圖案并輔于文字說明的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體方法為：根據(jù)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的差異在其作業(yè)本上給出不同的圖案及評(píng)價(jià)內(nèi)容，成績稍差的學(xué)生的作業(yè)本的圖案畫得小一些，并寫上：“繼續(xù)努力，下次拿顆大星星，你能行的?！薄澳愕淖直壬洗螌懙闷炼嗔?，你有進(jìn)步了，繼續(xù)加油！”“不涂擦就更干凈了，下一回要寫得更干凈、漂亮哦，讓老師給你貼上一個(gè)大蘋果，好不好？”通過上述方式，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量逐步提高，學(xué)習(xí)興趣更濃了。需要注意的是，由于小孩子好奇心強(qiáng)，如果他們整天面對(duì)的是一成不變的東西，他們的學(xué)習(xí)興趣很容易會(huì)被削弱。如在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)如果一直采用單一貼圖或畫圖評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用將會(huì)減弱，就會(huì)出現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量下降、不按時(shí)完成作業(yè)、書寫潦草、卷面頻繁涂擦等現(xiàn)象。而采用變換不同的獎(jiǎng)勵(lì)貼圖和畫圖進(jìn)行評(píng)價(jià)后，每次發(fā)下作業(yè)時(shí)，孩子們都會(huì)迫切地打開作業(yè)本，滿懷希望地看看里面的圖案并成就感十足地向其他小朋友炫耀。因此，在運(yùn)用圖案評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)利用好這一特點(diǎn)，適時(shí)交替運(yùn)用貼圖和畫圖這兩種圖案。

四、欄目評(píng)價(jià)

欄目評(píng)價(jià)是指以評(píng)價(jià)欄目的方式對(duì)學(xué)生各方面的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)并定期公布評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生評(píng)價(jià)公開欄可以分為學(xué)習(xí)、文明禮貌、勞動(dòng)、環(huán)保衛(wèi)生等板塊，在評(píng)價(jià)公開欄上定期分類公布各個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)情況，表現(xiàn)好的學(xué)生在其名字旁邊貼上一顆星，貼上評(píng)價(jià)項(xiàng)目的相應(yīng)圖案，并說明獲得圖案的緣由。通過這種方式，可以達(dá)到表揚(yáng)表現(xiàn)良好學(xué)生、鞭策“落后”學(xué)生的目的，更重要的是有利于在班級(jí)營造標(biāo)榜立桿、互促互進(jìn)、相互監(jiān)督、敢爭先進(jìn)、不甘落后的良好環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和品德修養(yǎng)素質(zhì)。

美國一位課程理論專家指出：評(píng)價(jià)的最終目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。通過改進(jìn)、豐富評(píng)價(jià)方式，可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。為此，教師要勇于、善于創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式并正確運(yùn)用，積極評(píng)價(jià)每一位學(xué)生努力學(xué)習(xí)、探索新知、敢于質(zhì)疑、勇于超越、團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助、講究衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境、獨(dú)立自強(qiáng)等行為，為提高教學(xué)效果和素質(zhì)教育水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位：南寧市青秀區(qū)長塘鎮(zhèn)中心學(xué)校 廣西】