石菊娥

一般老師習(xí)作教學(xué)的流程是：出題（出示習(xí)作內(nèi)容）——講解（習(xí)作指導(dǎo)）——學(xué)生習(xí)作——作后講評——學(xué)生修改習(xí)作。一般學(xué)生的作文課是這么上的：聽老師指導(dǎo)——思考、交流、討論——習(xí)作——聽老師評講——修改作文。一直以來，我和我的學(xué)生都是這樣上作文課的。中、高年級的語文老師都能切身體會到，作文占去了教師好多的時間，改標(biāo)點(diǎn)、圈別字、畫病句、點(diǎn)優(yōu)美詞句、寫眉批總批……學(xué)生依然我行我素，標(biāo)點(diǎn)還是不會正確使用，別字還是那個別字。教師的投入沒有收到預(yù)期的效果。面對當(dāng)前作文教學(xué)重指導(dǎo)輕評講、重批改輕修改的普遍現(xiàn)狀，在市教育局的推動下，我們嘗試進(jìn)行“二次作文”?！岸巫魑摹钡牧鞒淌牵撼鲱}（出示習(xí)作內(nèi)容）——講解（習(xí)作指導(dǎo)）——學(xué)生習(xí)作——初批草稿——重點(diǎn)講評——學(xué)生二次習(xí)作——作后評講——學(xué)生修改習(xí)作。它突出及時反饋，注重評講后的修改，即讓學(xué)生進(jìn)行第二次作文。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”、“寫作評價應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣等。”要使學(xué)生自主作文，其中保持其寫作的積極性是前提。況且，對學(xué)生作文的評價或?qū)ψ魑牡呐牟粦?yīng)是整個作文教學(xué)最后一道工序，而應(yīng)是學(xué)生再次作文的加油站，為學(xué)生二次作文重新地更好地寫作服務(wù)。

一、示范評價

葉圣陶先生指出：“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生自改能力。”語文教學(xué)最終目， 是讓學(xué)生達(dá)到“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的境界?！岸巫魑摹苯虒W(xué)淡作前指導(dǎo)，重作后講評，目的是讓學(xué)生通過習(xí)作的講評明白自己習(xí)作存在的問題，為自我修改打好基礎(chǔ)。但是對于作文剛剛起步的中年級來說，要教給學(xué)生方法，使之有章可循，這一點(diǎn)很重要。因此學(xué)生自改能力的培養(yǎng)，教師的示范作用起著舉足輕重的作用。

在講評中，我先將學(xué)生所寫作文中可改性較強(qiáng)的范例打在投影上，或是干脆把作文通過投影儀投射出來，利用講評時間，交給學(xué)生一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改、學(xué)會評價。在修改方法上，可引導(dǎo)學(xué)生從這些方面先檢查：有無錯別字、標(biāo)點(diǎn)是否正確、語句是否通順、卷面是否整潔、內(nèi)容是否具體、有無真情實(shí)感、詳略是否得當(dāng)、是否有條理。學(xué)生掌握方法后，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，用各種批改符號，在作文邊的空白處作眉批、旁批。在整個示范過程中教師應(yīng)站在學(xué)生的立場，用商量和欣賞的口吻提出自己的見解和感受，和學(xué)生共同修改文章。

教師示范修改，讓學(xué)生對修改過程一目了然，更重要的是學(xué)生了解了修改作文的方法，使他們感受到修改習(xí)作原來一點(diǎn)也不難。

二、二次評價

新課程強(qiáng)調(diào)的是以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為主要目的形成性評價。教師對作文的評價不只是為了給學(xué)生的習(xí)作水平下判斷，更重要的是找出習(xí)作存在的問題，給學(xué)生反饋的信息，使他們在修改中提高，并養(yǎng)成認(rèn)真修改的良好習(xí)慣。“二次作文”就是改變過去一次性評定的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生在獲得第一次習(xí)作評定后可以通過一次或幾次的修改獲得進(jìn)一步成功，經(jīng)過認(rèn)真修改，得到更好的成績，可以運(yùn)用等地制、星級制、百分制等，批改也以鼓勵為主，圈點(diǎn)好詞佳句等，特別是對寫作態(tài)度的高度評價，可以培養(yǎng)了學(xué)生追求成功的心理和良好的修改習(xí)慣。

當(dāng)然，我們已經(jīng)認(rèn)識到“二次”只是一個虛指，達(dá)標(biāo)才是實(shí)質(zhì)。在評價中，有的學(xué)生第一次已經(jīng)達(dá)標(biāo)了甚至已經(jīng)高標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到要求，可以不再“二次”，有的學(xué)生“二次”仍然沒有達(dá)標(biāo)的，就要進(jìn)行三次、四次……盡力使其達(dá)標(biāo)。

三、自我評價

葉圣陶先生指出：“能不能把古老傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，沉重不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！薄岸巫魑摹本褪巧羁填I(lǐng)會了葉老的作文教學(xué)思想，重批輕改，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

在學(xué)生掌握了一定的修改方法和技能以后，就有了一定的修改能力。在學(xué)生寫完作文后，第一讀者應(yīng)該是他自己，習(xí)作初稿一般存在比較明顯的不足，特別是初學(xué)寫作的中年級，他們在習(xí)作時尚未考慮到語言是否存在問題（字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、段落、層次等）；尚未考慮到審題、立意、構(gòu)思 、選材等問題。但是通過教師在班級同學(xué)作文共性問題的講評后，學(xué)生自己通過反復(fù)推敲，自己還是可以修改的。在修改的過程中，教師可以巡視指導(dǎo)，做出鼓勵和點(diǎn)撥引導(dǎo)。

四、學(xué)生互評

俗話說“當(dāng)局者迷”，有時學(xué)生還沉浸在習(xí)作興奮之中，加上自身能力水平有限，很難找出自己習(xí)作的不足。而學(xué)生作文，往往只把老師當(dāng)做惟一“讀者”，老師即使使出渾身解數(shù)來批改，也只能擇其要點(diǎn)而批，面面俱到。通過互評互改，多種渠道獲得信息，可以讓學(xué)生認(rèn)識到不足，取長補(bǔ)短，促進(jìn)自身發(fā)展。優(yōu)等生完全可以做“小老師”，對其他同學(xué)進(jìn)行指點(diǎn)和幫助；中等生既可以從優(yōu)等生那里有所學(xué)，也能對后進(jìn)生提供必要“援助”，既利已，又利人，學(xué)困生可以從人家習(xí)作中，獲得啟迪，并通過互改得到大家?guī)椭凸膭睢?/p>

對于高年級的同學(xué)，我們可以這樣做：作文收上來之后，老師將好、中、差的作文各選三到五篇，張貼到教室后面。讓學(xué)生自行評閱，并在上面寫上自己的評語，可以是對文中一個詞、一個句子及至一段話的精彩點(diǎn)評，可以是鼓勵性的評價，也可以提出自己的修改意見，寫完后簽上自己的姓名。這樣的評價方式既能提高學(xué)生改作文的積極性，在為別人修改評價的過程中，學(xué)生自己也受益匪淺，達(dá)到了舉一反三的效果。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”；“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力”。并把自改提到重于一次作文的高度，把二次作文的完善看成是更高起點(diǎn)的加油站，使學(xué)生的作文越做越快、越寫越好。讓學(xué)生在寫作過程中體驗(yàn)到寫作的快樂，再也不把作文當(dāng)做負(fù)擔(dān)去對待。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)八坼小學(xué) 江蘇】