張建平

每一位教師都曾經(jīng)歷過研討課、公開課。其中的磨課過程相信很多教師都非常深刻， 在精心的打磨中，常能使我們發(fā)現(xiàn)新問題、新規(guī)律、新方式。一個(gè)人的思維是有限的，多個(gè)人的創(chuàng)新式思維的能量是巨大的，通過個(gè)體和團(tuán)隊(duì)磨課，數(shù)學(xué)課常常能磨出不一般的精彩。

“量體裁衣”和看菜吃飯一個(gè)意思，就是看情況辦事，具體的情況不同，處理的方法也就不一樣。

數(shù)學(xué)教學(xué)，如何才能達(dá)到“有效”？其突破口在哪？我們不妨從“磨課”入手。課堂上有效教學(xué)的前提是教師要在課前打磨好所要教學(xué)的內(nèi)容。因此，我認(rèn)為課前的“磨課”顯得尤為重要，只有真正的“量體裁衣”，才能保證有效的課堂教學(xué)，才能真正的提高教學(xué)質(zhì)量。

一、問題思索——集體備課的現(xiàn)象剖析

筆者認(rèn)為，磨課應(yīng)始于集體備課，當(dāng)前學(xué)校開展的集體備課中，存在認(rèn)識(shí)不夠，效率不高的缺點(diǎn)；流于形式，沒有發(fā)揮出其最佳效益。以下就是幾種現(xiàn)象和剖析。

現(xiàn)象一：教師對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)差位。目前，集體備課雖然在學(xué)校中形成了固定的教研活動(dòng)，但部分教師認(rèn)為這是一個(gè)花架子，積極性不高。各備課組把集體備課內(nèi)容經(jīng)過簡(jiǎn)單分工，成了一個(gè)人主講其他人聽的講座形式，導(dǎo)致了其他人準(zhǔn)備不充分和部分教師心中有數(shù)但不愿交流的現(xiàn)象。

剖析：教師缺乏對(duì)集體備課的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，沒有真正了解其內(nèi)涵及作用。因此應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)集體備課內(nèi)涵、性質(zhì)、作用、現(xiàn)實(shí)意義的認(rèn)識(shí)。教師之間缺乏合作研討的氛圍，沒有真正起到資源共享、同伴互助的作用。集體備課的出發(fā)點(diǎn)就應(yīng)該讓教師合作研討，充分發(fā)揮每一位教師的教學(xué)智慧，從而提高課堂教學(xué)效果。

現(xiàn)象二：集體備課重備知識(shí)不重備教法。目前，多數(shù)教師的集體備課重視知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、考點(diǎn)，而忽視了對(duì)教法的研討，忽視了如何變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)的主題。

剖析：教師在集體備課時(shí)往往只考慮一節(jié)課的整個(gè)的教學(xué)流程，內(nèi)容僅局限于教材，忽略了在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，忽略了對(duì)教法和學(xué)法上的突破。

現(xiàn)象三：多數(shù)教師在集體備課中重視課前討論，而缺少教后反思，致使教師們不能根據(jù)教學(xué)實(shí)際而適當(dāng)調(diào)整所教知識(shí)的廣度、深度，至于針對(duì)學(xué)生方面，就更是無(wú)從談起。

剖析：教師缺乏反思意識(shí)，對(duì)研究的內(nèi)容缺乏進(jìn)行深度思考的習(xí)慣，往往就是一教一撂。教師應(yīng)該以自己的課堂教學(xué)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果重新進(jìn)行審視和分析。

量體裁衣的磨，量的是學(xué)生，磨的是自己。打磨要在實(shí)踐中內(nèi)化教育先賢們的教育真諦為自己的教育智慧，在集體的精磨中磨出屬于自己的自我。

二、行為設(shè)想——磨課的價(jià)值取向

我想磨課活動(dòng)如果得到常態(tài)下的正常開展，會(huì)給數(shù)學(xué)教學(xué)工作帶來不一樣的益處。打磨是一個(gè)永遠(yuǎn)的過程，沒有最好，只要更好。

（一）力促教師更好的把握教材

對(duì)于磨課教師來說，磨課過程中，對(duì)教材理解的辯論，對(duì)教材見仁見智的理解，參與磨課的教師對(duì)相同教材的不同理解，可以使執(zhí)教者取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）營(yíng)造濃郁的教研氛圍

磨課活動(dòng)的常態(tài)開展，給教師提供了一個(gè)常態(tài)的互動(dòng)交流的平臺(tái)。磨課有個(gè)人思考的結(jié)果，也有教師群體的智慧，只有思維的碰撞才能閃出明亮的火花。辦公室里，茶余飯后，磨課應(yīng)該成為教師日常最熱門的話題。這也正是學(xué)校期望達(dá)到的最佳的教研氛圍。

（三）促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

“磨課”讓教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、研討問題、解決問題，通過交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)規(guī)律、策略，將課程改革的理論轉(zhuǎn)化成行動(dòng)成果。通過一次次的磨課，教師對(duì)新課程的理念把握更準(zhǔn)確了，教師的語(yǔ)言更加凝練、豐富、精彩，對(duì)教材的解讀更深刻了，對(duì)學(xué)生的學(xué)情了解更透徹了。

三、行動(dòng)策略——“量體裁衣”使數(shù)學(xué)教學(xué)更具研究性

常態(tài)下的“量體裁衣”需要怎樣的打磨？以往在上一節(jié)展示課，我們要磨教師的課堂組織，磨教師教材內(nèi)涵的挖掘，磨目標(biāo)定位，磨教學(xué)版塊，磨教學(xué)細(xì)節(jié)，磨教師課堂的教育機(jī)智……所有這些，都要經(jīng)過一個(gè)較長(zhǎng)的過程，需要一定的時(shí)間保證，而常態(tài)下根本就不可能實(shí)現(xiàn)。因此，我認(rèn)為常態(tài)下的“磨課”著重要“磨”以下幾個(gè)方面：

（一）重“磨”教學(xué)理念——解決如何設(shè)計(jì)教學(xué)

把握好教學(xué)理念，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中只有堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，吃透教材中哪些內(nèi)容需要我們教師去引導(dǎo)，那些內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，這樣，在課堂上教師才能做到有的放矢，該放手就放手，不做無(wú)用功。案例一：在磨四年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了平行四邊形，在學(xué)生的頭腦中已經(jīng)初步建立了表象，所以在磨的時(shí)候就確定這部分內(nèi)容教師不必作過多講解，直接讓學(xué)生自己動(dòng)手通過用小棒擺、在釘子板上圍、在方格紙上畫等方法做出各種不同的平行四邊形，從而總結(jié)平行四邊形的特點(diǎn)。

（二）重“磨”教學(xué)方法——解決如何進(jìn)行教學(xué)

在磨課中，教師已經(jīng)經(jīng)過了自己的充分備課，整個(gè)的教學(xué)流程無(wú)須再進(jìn)一步的深入雕琢，重點(diǎn)應(yīng)放在本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)的突破上，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)的問題如何去教，采用什么樣的辦法才能讓學(xué)生更容易掌握，教師可以利用很少的時(shí)間進(jìn)行切磋，找到得以解決的辦法。

（三）重“磨”教學(xué)細(xì)節(jié)——以求課堂完善之美

細(xì)節(jié)雖小，但在教學(xué)過程中的功能和作用，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，卻舉輕若重。教學(xué)處處有細(xì)節(jié)。教師要注重對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的追求。把握準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生的正遷移，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不會(huì)有突兀之感。

（四）重“磨”教學(xué)反思——提升教師自我內(nèi)涵

磨完一節(jié)課后，上課的教師要從課堂上教學(xué)的不同角度進(jìn)行教學(xué)反思。磨課的過程是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，也是一個(gè)合作交流、反思創(chuàng)新的過程，教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，是教師成長(zhǎng)的“催化劑”。

只有在常態(tài)下的有效“磨課”，才能保證常態(tài)下的有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)工作中，教師只有精心地打磨好我們常態(tài)下的每一節(jié)課，才能真正有效的提高課堂教學(xué)的效益。不打無(wú)準(zhǔn)備的戰(zhàn)斗，不上無(wú)準(zhǔn)備的課，鮮花與掌聲永遠(yuǎn)青睞有準(zhǔn)備的人。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)寶帶實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】