臧青

法國教育學(xué)家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根?！薄睹佬g(shù)課程標準》中也建議：“加強教學(xué)中師生的雙邊關(guān)系，既重視教師的教，也重視學(xué)生的學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，改變教師是課堂教學(xué)的唯一主角的現(xiàn)象，應(yīng)提倡師生間的情感交流和平等關(guān)系?！?/p>

什么樣的師生角色才能把課堂還給學(xué)生呢？在美術(shù)課堂教學(xué)中，我嘗試了以下策略，有效地實現(xiàn)了課堂中師生的角色轉(zhuǎn)換。

一、學(xué)生先交流，老師后點評

美術(shù)欣賞教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，它是提高人們文化藝術(shù)修養(yǎng)的有效途徑。然而，我們現(xiàn)在的很多欣賞課，老師就是一幅接一幅的講，最后挖掘作品的思想內(nèi)容。一節(jié)課下來教者講的口干舌燥，學(xué)生卻神色漠然。殊不知老師怎能用教學(xué)參考書上的簡略文字來代替學(xué)生們個性化的體會呢？其實我們完全可以讓學(xué)生先說，老師后說。例如：在教學(xué)《我和動物朋友》一課，教師課前編好一首兒歌，一進課堂就朗誦給小朋友們聽：“媽媽帶我上公園，各種動物真好看：大灰象噴水玩，小猴子蕩秋千，熊貓戴上黑眼鏡……”聽著聽看，孩子們不由自主地想起了自己在動物園里看到的動物。教師話音未落，大家都搶著說了，張蒙：“我也去過動物園，我最喜歡猴子，它們非常頑皮。我要給它建造一座摩天大廈，讓它爬到月亮上去和玉兔一起玩耍！”曾慧敏：“我最喜歡長頸鹿！希望它能在森林里快樂的生活！”……這樣，同學(xué)們陷入回憶中，許多畫面自然地呈現(xiàn)在同學(xué)們的腦海里，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、學(xué)生先實踐，老師后指導(dǎo)

中國畫課和手工課的教學(xué)一直讓美術(shù)教師很頭痛。因為這兩種課需要學(xué)生準備的工具很多，那些工具對于學(xué)生來說很新鮮、好玩。所以，常常是還沒等老師講，學(xué)生早已嘰嘰喳喳的開始“班門弄斧”了。這讓老師們大為不悅和為難。

“好動”應(yīng)在課堂教學(xué)中得到充分利用，教師不能打擊、壓制。在中國畫和手工課單元，可以先讓學(xué)生自己實踐、歸納、總結(jié)臨摹制作的步驟和方法，互相交流在實踐中得出的經(jīng)驗和疑問。然后再由老師對學(xué)生沒有提到的問題進行補充，對學(xué)生互相不能解答的難點問題給予引導(dǎo)、指點、突破?？偟膩碚f，教師示范要做到“該出手時才出手”

案例：《水墨游戲》（蘇少版第一冊）由于是第一次上國畫課，一上課，很多同學(xué)就已經(jīng)開始擺弄起了各種工具，在紙上開心地胡亂畫起來了。

師：看樣子，不需要我的介紹，同學(xué)們就已經(jīng)喜歡上中國畫了。好吧，那你們就盡情的畫一會兒，并請你們注意有什么發(fā)現(xiàn)？有什么問題？

學(xué)生自由實踐5-8分鐘。

師：誰來說說你在畫的過程中發(fā)現(xiàn)了什么？遇到了什么問題？

生：（摘錄學(xué)生答案）1、把筆豎著畫的線條很清晰，很有力，把筆放歪了畫出的線很粗，顏色還不一樣。2、我每次畫的顏色都不一樣，有的深，有的淺。3、我知道是因為毛筆里含的水有時多，有時少，畫出來的顏色才不一樣?！?/p>

同學(xué)們充分交流后，讓學(xué)生打開書，歸納出用筆和用墨方法的規(guī)律。后來在教學(xué)《青花盤》時，我又采用這種方法進行教學(xué)，大家學(xué)習(xí)的興趣有增無減，收獲頗多。學(xué)生們通過自己的親身實踐和互相交流，輕松解決了教學(xué)難點。師提供了更多的了解學(xué)生學(xué)情的機會，診斷性地運用他們的意見，學(xué)生成了課堂的真正主體，教師是課堂的主導(dǎo)。

三、學(xué)生當(dāng)“老師”，老師當(dāng)“助教”

當(dāng)今社會，可謂是日新月異。我們教師，要用自己的“一桶水”來裝滿學(xué)生的“一碗水”，會越來越感到力不從心，不對學(xué)生“味口”，跟不上學(xué)生的步伐了。三人行，必有我?guī)熝?！有些知識，有些學(xué)生確實已經(jīng)掌握，甚至比我們的想法更新穎、更優(yōu)秀，不妨就讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，老師當(dāng)“助教”。

例如，在教學(xué)《色彩游戲——對比與協(xié)調(diào)》一課，我讓學(xué)生做？“找朋友”的游戲活動，先讓學(xué)生在紙片上涂出自己喜歡的—種顏色，根據(jù)紙片上的色彩“找朋友”。教師出示學(xué)生熟悉的三原色、三間色，接著讓學(xué)生辨識，感知五彩繽紛的色相。如一位同學(xué)提供紅色，問：我的“朋友”在哪里？別的同學(xué)紛紛找出來相應(yīng)顏色，貼到紅色周圍。由此學(xué)生感知色相接近地顏色組成的協(xié)調(diào)色畫面。針對沒有被選出的顏色，讓學(xué)生說說不配成朋友的理由，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步感知常見的紅色與綠色、橙色與藍色等對比色。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感受色彩對比與協(xié)調(diào)在視覺、心理感知上的區(qū)別，為下一步教學(xué)做好準備。這樣，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，順便幫“小老師”做一些準備材料、提醒補充之類的助教工作。

四、學(xué)生當(dāng)“評委”，老師當(dāng)“嘉賓”

我們在作業(yè)展評和課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，可以采用全班集體評價、小組評價、自我評價等方式。人人當(dāng)“評委”，評自己的長短，評別人的優(yōu)劣；自己給別人提建議，別人幫自己出主意。老師則可坐聽“百家爭鳴”，當(dāng)好“嘉賓”，在適當(dāng)時候給學(xué)生進行點撥和引導(dǎo)。例如在教學(xué)《詩情畫意》一課時，當(dāng)大家把作品展示出來后，同學(xué)們發(fā)表自己的看法：王文熙的畫面中用了大量的翠綠來表現(xiàn)秋天，從色彩角度來說，與古詩《題秋江獨釣圖》的意境不吻合。而陸昌盛的畫面中沒有圓月，不能讓人聯(lián)想到《靜夜思》這首古詩……“評委”們講的有條不紊，“畫家”們聽著連連點頭，臉上露出信服的笑容。

從以上案例可以看出孩子們的生活是何等的生動、自然，作為教師，我們怎么能夠扼殺孩子們純潔的心靈呢，讓我們與學(xué)生進行心靈交流，在教學(xué)中采取多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生思維得到發(fā)展。而創(chuàng)造型學(xué)生的培養(yǎng)必須先有創(chuàng)造型的老師，多學(xué)習(xí)多思考，不斷地嘗試多種教學(xué)方法，才能讓我們的學(xué)生都成為綻放的多姿多彩的花朵。

【作者單位：宿遷市洋河實驗小學(xué) 江蘇】