陸燕青

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)常以唱歌為主，學(xué)生則經(jīng)常圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，這樣的教學(xué)活動(dòng)缺乏靈活性，學(xué)生較為被動(dòng)。那么，怎樣才能使一堂音樂課真正地“活”起來，讓音樂走進(jìn)孩子的心靈，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人呢？我們只有優(yōu)化課堂教學(xué)過程，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。為了有效提高課堂教學(xué)的優(yōu)化程度，我們必須積極探索改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的程度和水平。那么，怎樣才能營(yíng)造一種民主的、和諧的氛圍，幫助學(xué)生、主動(dòng)參與活動(dòng)，在唱唱、跳跳、想想、動(dòng)動(dòng)的過程中，不斷有效地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)與技能，從而有效提高學(xué)生的音樂審美能力和表現(xiàn)力。

一、提倡輕松教學(xué)，營(yíng)造和諧課堂

一堂音樂課，絕對(duì)不能夠只是提提問題，唱唱歌曲。因?yàn)槟菢幼?，只?huì)使得課堂氣氛顯得單調(diào)而枯燥，絕對(duì)不能滿足學(xué)生的求知需要，也根本無法使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。反之，如果我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的氣氛，使音樂課真正做到“寓教于樂、寓教于趣”，那么他們就會(huì)感到心情舒暢、思維活躍，敢于大膽創(chuàng)新，樂于發(fā)表意見。因此，我在實(shí)踐中嘗試加入游戲、歌表演、樂器演奏等，積極營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)、勤學(xué)的好習(xí)慣。

例如：在教學(xué)低年級(jí)歌曲《春天來了》時(shí)，為了避免識(shí)譜教學(xué)的單調(diào)性，為了盡可能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我就嘗試采用游戲教學(xué)法。在備課中，我精心設(shè)計(jì)了“找朋友”這一游戲，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束后，馬上讓小朋友們扮演“小鳥”的角色。于是，全班學(xué)生都興奮起來，隨著我彈奏的旋律，各位請(qǐng)來的“小鳥”都能認(rèn)真找出相應(yīng)的旋律，再跟隨伴奏唱一唱。小小的一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，竟然使小朋友們?nèi)绱巳褙炞⒌赝度雽W(xué)習(xí)。接下來，班里的每個(gè)小朋友都自覺地踴躍發(fā)言，每個(gè)人把小手舉得高高的，使得教學(xué)氣氛十分活躍，識(shí)譜教學(xué)也就顯得不那么乏味無趣了。

二、精心設(shè)計(jì)提問，引導(dǎo)主動(dòng)參與

音樂課上，必須精心設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)，才能有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。然而，隨著課堂教學(xué)的深入展開，小學(xué)生的思維能力還沒有得到有效發(fā)展，往往會(huì)產(chǎn)生思維定勢(shì)的現(xiàn)象。這時(shí)，我們教師必須走進(jìn)學(xué)生的思維，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言進(jìn)行點(diǎn)撥，順著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助他們的思維走上正確的軌道，使得學(xué)生的主體性得到真正的發(fā)揮。

有一次，我在《擠奶舞》的教學(xué)中積極啟發(fā)學(xué)生的思維，要求大家說說歌曲表現(xiàn)的情緒，想不到學(xué)生只能用“高興”、“愉快”等詞簡(jiǎn)單地概括歌曲的表現(xiàn)情緒。于是，我耐性引導(dǎo)學(xué)生，幫助大家深入地體會(huì)其內(nèi)在含義。比如，我先是嘗試運(yùn)用語言略加點(diǎn)撥：“請(qǐng)問，我們小朋友喜悅時(shí)用什么方式表現(xiàn)？”一位學(xué)生說：“老師，我開心時(shí)會(huì)用舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)”；另一位學(xué)生說：“老師，我開心了就會(huì)情不自禁地哼上一曲”。這時(shí)候，我就抓住機(jī)會(huì)再點(diǎn)撥：“那么，請(qǐng)大家用自己的方式把大膽地表達(dá)內(nèi)心的喜悅，好嗎？”于是，全班歡騰起來，有的用快樂的歌聲表現(xiàn)，有的模仿擠奶等動(dòng)作，還有的跳出了迪斯科動(dòng)作，每個(gè)學(xué)生身臨其境地投入了音樂教學(xué)活動(dòng)之中。

實(shí)踐表明，有的音樂課上得比較沉悶，效果不佳。那是因?yàn)橐魳肥浅橄蟮?，如果教師講述得太多，或者教師對(duì)意境描繪得太具體，這樣不僅會(huì)限制學(xué)生的思維，而且會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。因此，我們?cè)谝魳氛n上一般不需要多費(fèi)口舌，而應(yīng)該把更多的想象空間留給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才會(huì)獲得審美的愉悅體驗(yàn)。當(dāng)然，我們老師也不能夠放任自流，只是單純地讓學(xué)生自己體會(huì)。如果簡(jiǎn)單讓學(xué)生自己體會(huì)，學(xué)生會(huì)丈二和尚摸不著頭腦。那么，怎樣才能正確指導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，從而正確領(lǐng)會(huì)音樂內(nèi)容呢？具體來說，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活處理。比如，在欣賞樂曲《夢(mèng)幻曲》時(shí)，教師輕聲啟發(fā)：“夜，靜悄悄的，一位美麗的仙女出現(xiàn)星空下，她拉著我的手，和我一起飛夜空……”小朋友們的思緒便會(huì)隨著如詩如夢(mèng)的樂曲聲浮想聯(lián)翩，優(yōu)美的旋律把孩子們帶到了一個(gè)輕柔飄渺的夢(mèng)境中去了。

三、注重個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造

鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造，就必須注重個(gè)性發(fā)展。音樂教學(xué)實(shí)踐過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都為鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造這一理念的貫徹提供了可能性。我們?cè)谡n堂教學(xué)中嘗試小組合作，取得了較好的效果。在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，合作學(xué)習(xí)不僅能改善課堂氣氛，而且能提高教學(xué)效率。比如，在《小雨沙沙》的節(jié)奏教學(xué)中，我讓全班同學(xué)分成8組，男女同學(xué)都適當(dāng)結(jié)合，幾個(gè)人在一起自由練習(xí)黑板上的節(jié)奏。剛開始時(shí)，大家都不熟悉，有的拍正確了，有的卻拍錯(cuò)了。但經(jīng)過教師指導(dǎo)，再讓大家大膽練習(xí)。幾分鐘的討論之后，組內(nèi)便達(dá)成共識(shí)，同學(xué)之間就會(huì)相互糾正再進(jìn)行練習(xí)。在這個(gè)活動(dòng)中，有的學(xué)生在拍打節(jié)奏的過程中可能會(huì)出現(xiàn)著一些小小的錯(cuò)誤，但在老師稍家點(diǎn)撥之后，學(xué)生便會(huì)恍然大悟。這種思維主動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法，比起老師先教后學(xué)生學(xué)的教學(xué)方法來顯得更加靈活，更容易集中學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。還有，為了培養(yǎng)個(gè)性，我們?cè)谛蕾p《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的《大象》這段音樂時(shí)，開展了針對(duì)性的討論。教師問：“同學(xué)們，這段音樂描寫什么動(dòng)物呢？”學(xué)生紛紛猜測(cè)，有的說老虎，有的說獅子野豬，有的說大熊貓，有的說猴子。這時(shí)，初聽時(shí)，教師必須寬容，不能非得說只有大象才對(duì)。對(duì)于某一音樂作品如何理解，允許學(xué)生有自己的見解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有不同的感受，通過音樂教育使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)和發(fā)展。

教學(xué)有法，亦無定法。教師的職責(zé)不僅僅是傳遞知識(shí)，而更重要的是激勵(lì)兒童主動(dòng)思考，為兒童提供“學(xué)習(xí)的自由空間”。孩子們才是課堂的主人，老師要深入學(xué)生中間，成為學(xué)生的親密伙伴，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，及時(shí)幫助他們，鼓勵(lì)他們，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓音樂真正走進(jìn)孩子們的心靈，讓音樂課真正成為孩子們快樂的殿堂！

【作者單位：昆山市柏廬實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】