孫東明

隨著教學(xué)改革的不斷推進，教師務(wù)必努力探究有效的教學(xué)策略，促使教學(xué)質(zhì)量的高效提升。下文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進行如下分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著許多各種各樣的問題，一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)的厭惡心理，從而降低了現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)效率，而現(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀主要有以下幾方面。

1、教材版本眾多，教學(xué)難度增大

在現(xiàn)今的小學(xué)教育教學(xué)的教材市場上，小學(xué)數(shù)學(xué)教材版本多如牛毛，單從一個學(xué)校的角度來看，可能選用過多種教育教學(xué)版本，例如：人教版、北師大版等。經(jīng)常一個教學(xué)班中，不僅學(xué)習(xí)了多種教學(xué)版本，同時可能在一個版本沒有學(xué)透就又開始了另一個版本的教材的學(xué)習(xí)。同樣，在小學(xué)階段的活動較多，這樣使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時間更少，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)量無法全面提升。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)制定一定的數(shù)學(xué)教材規(guī)定，形成統(tǒng)一的教育教學(xué)材料，保障教學(xué)質(zhì)量。

2、課堂教學(xué)是主要問題

所謂興趣是最好的老師，教師在進行教育教學(xué)過程中，現(xiàn)如今的英語教學(xué)，教師往往一味的追求英語成績的好壞，忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)也不過是應(yīng)付罷了。同時，由于小學(xué)生自身的自控能力較差，注意力難以集中，更是因為這樣，教師更應(yīng)該注重課堂教學(xué)活躍度的營造，讓學(xué)生能在愉悅的氛圍中進行良好的學(xué)習(xí)。為更好的營造氛圍，教師應(yīng)當(dāng)采取各種措施來引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生。首先，教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)良好的利用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有趣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，教師可以采取比賽的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生親身的參與其中，更好的讓學(xué)生在快樂中成長學(xué)習(xí)。由此可知，現(xiàn)今提升課堂教學(xué)效果是極為重要的舉措。

二、密切聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)教學(xué)價值

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門相對較為困難的學(xué)科，其除了具有高度的抽象性，以及嚴密的邏輯性以外，還有實際運用廣泛的特點，在我們的日常生活中可見，數(shù)學(xué)是隨處可見的，但是在現(xiàn)實教學(xué)中，教師往往忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的實際運用性，因此，教師在教育教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能的貼近生活，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)的樂趣，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)密切的將數(shù)學(xué)理論連同生活實際相聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)在學(xué)生眼中更加具體化，讓學(xué)生從抽象的符號中抽象出來，尋找真正的熟悉學(xué)習(xí)的意義。

例如：在教學(xué)小學(xué)三年級中的《統(tǒng)計與可能性》這一章節(jié)的時候，教師可以將可能性與生活實踐相聯(lián)系，“同學(xué)們，你們猜扔硬幣出現(xiàn)正面的可能性是多少？”此時，教師可以讓學(xué)生自行實踐再得出結(jié)果。

三、小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情

在新課改中要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，而小組合作學(xué)習(xí)正是新課改提倡的有效學(xué)習(xí)方法之一，小組合作學(xué)習(xí)能有效的將學(xué)生進行優(yōu)勢互補，形成學(xué)生良好的人生觀以及世界觀，促進學(xué)生高效優(yōu)質(zhì)的發(fā)展，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

例如：教師在講解小學(xué)三年級數(shù)學(xué)中的《兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法》時，可以安排學(xué)生以小組為單位進行教學(xué)活動，讓學(xué)生自行安排工作任務(wù)，共同探討該知識點的認識以及運用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用小組合作教學(xué)能有效的促使優(yōu)生更優(yōu)，“差生”變優(yōu)，這樣不僅能讓學(xué)生獲得知識，還能幫助學(xué)生形成良好的競爭品質(zhì)。課堂是進行教育教學(xué)的主陣地，課堂是進行師生交流，學(xué)生間互動的重要場合，能有效的構(gòu)建共同交流的場所，促使學(xué)生積極主動的進行教學(xué)思考，使得不同的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展進步，以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，有效的提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、教學(xué)反思相結(jié)合，提升教學(xué)質(zhì)量

反思是提升學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，因此，在任何一堂課后，教師連同學(xué)生都應(yīng)當(dāng)進行充分的教學(xué)反思，掌握教育教學(xué)進度以及學(xué)生的掌握程度。這樣讓學(xué)生在不斷的反思中進行學(xué)習(xí)，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的課堂反思習(xí)慣，而教師應(yīng)當(dāng)不斷的引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容探究以及課堂教學(xué)形式反思，以此來獲得最佳的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在進行課堂教學(xué)后，可以安排學(xué)生進行課堂反思，并在下節(jié)課上課時進行總結(jié)交流，并在之后的課程中進行改善，尤其是小學(xué)三年級，本身在小學(xué)教學(xué)階段處于承上啟下的作用，教師務(wù)必全面的進行教學(xué)反思總結(jié)，從而更好的提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)充分的根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點以及小學(xué)生自身的特點進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計，充分把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點，尋求學(xué)生的真實需求。因而，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為根本進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主動的進行教育教學(xué)，真正主動的參與到教學(xué)實踐中。為此，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)、密切聯(lián)系實際、加強小組合作學(xué)習(xí)以及加強教學(xué)反思來提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標。

【作者單位：張家港市大新中心小學(xué) 江蘇】