吳淑英

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在充分肯定現(xiàn)行語文教學(xué)大綱對(duì)于語文性質(zhì)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，又增加了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”這樣新的表述。隨著對(duì)新課程的深入解讀，能強(qiáng)烈感受到小學(xué)語文課堂教學(xué)的人文情懷。

一、抓住課文補(bǔ)白，彰顯人文關(guān)懷

《美麗的丹頂鶴》是小學(xué)語文義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教材第四冊(cè)中的一篇課文，課文通過對(duì)丹頂鶴美麗外形和高雅姿態(tài)的說明、描寫，引發(fā)讀者對(duì)其的喜愛，更融入了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。課文篇幅不長(zhǎng)，層次清楚，內(nèi)容生動(dòng)，語言通俗易懂。我在教學(xué)的過程中，努力挖掘了教材中的人文性，讓學(xué)生在學(xué)文的過程中，潛移默化地受到教育。

學(xué)生通過誦讀感悟，在課文精準(zhǔn)的語言中，已能感受到丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，課文的第三部分，描寫了丹頂鶴在我國(guó)黃海之濱無憂無慮的生活。

1、師：丹頂鶴這種美麗的鳥兒，當(dāng)北方天氣漸漸變冷，食物越來越少的時(shí)候，它們就結(jié)伴來到溫暖的南方，在美麗的黃海之濱度過冬天，你們看，（出示圖）這就是我們江蘇鹽城的丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)，這里的人們非常珍愛它們，丹頂鶴在這里生活得多開心??！

2、師：讓我們一起來讀讀課文的第四自然段。

3、誰想來讀一讀？指名讀。

（1）師：（出示無憂無慮）：讀讀這個(gè)詞，你明白這個(gè)詞語的意思嗎？丹頂鶴在黃海之濱生活得（ ），填寫（非常開心、特別愉快、沒有煩惱）

師：是的，丹頂鶴在黃海之濱生活得那么開心，那么愉快，可以說是（無憂無慮），黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，丹頂鶴的故鄉(xiāng)在哪里？

生：丹頂鶴的故鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的北方。

（2）師：我們二（X）班的小朋友中有從外地轉(zhuǎn)學(xué)到我們蘇州來讀書的嗎？你的故鄉(xiāng)在哪里？

生：我的故鄉(xiāng)在四川。

師：四川離我們蘇州可夠遠(yuǎn)的，可以說是從（遙遠(yuǎn)）的（四川）來到蘇州，你覺得在我們二（X）班生活得怎么樣??？

生：我覺得挺開心的。

師：小朋友，我們以后要多關(guān)心關(guān)心他，讓他在第二故鄉(xiāng)蘇州，生活得更加開心，就象課文中的丹頂鶴那樣，生活得那么無憂無慮。

由物及人，丹頂鶴在第二故鄉(xiāng)生活得無憂無慮，是因?yàn)辄S海之濱的人們能善待這些來自遠(yuǎn)方的“客人”，而從祖國(guó)的五湖四海來到我們蘇州的“新蘇州人”，我們也應(yīng)該善待他們，讓他們?cè)诘诙枢l(xiāng)的生活也可以過得無憂無慮。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫，凸顯人文魅力

《螞蟻和蟈蟈》是小學(xué)語文義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)中的一篇課文，是一篇講道理的童話小故事，炎熱的夏天，一群螞蟻在搬糧食，他們累得滿頭大汗；蟈蟈們自由自在，還嘲笑螞蟻是傻瓜，到了冬天，螞蟻們躲在洞里吃糧食了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。

師：對(duì)于身體嬌小的螞蟻來說，運(yùn)送這一袋袋的糧食真是極其沉重的負(fù)擔(dān)??！

師：“你體會(huì)到了勞動(dòng)的辛苦，把那份辛苦讀到句子中去！”

（1）師：小螞蟻躬起背，幾大袋糧食裝在車上，肩上的繩子繃得直直的！來，邁開腳步向前進(jìn)。

師：沉重的糧食，炎熱的天氣，讓小螞蟻們個(gè)個(gè)……（讀詞“滿頭大汗”）

師：它什么意思呢？說得真好，相信你肯定能讀好?。▊€(gè)別讀）

師：汗多的都要用手甩了。

把它送到句子中，我們一起讀！

師：這幾只是運(yùn)輸隊(duì)中的領(lǐng)頭羊，后面大部隊(duì)正在來呢？它們還會(huì)怎么搬糧食的呢？（板書：推、抬、扛、抱、挑）

想象說話：夏天真熱。一群螞蟻在搬糧食，他們有的……有的……有的……還有的……個(gè)個(gè)……

請(qǐng)小朋友們看圖，書上的插圖畫了這一群螞蟻勞動(dòng)的場(chǎng)面，他們互相合作，你幫我，我?guī)湍?，小小的身體創(chuàng)造出了奇跡，我們小朋友也是這樣，只有互相合作，才能把活干好。

三、聚焦重點(diǎn)詞句，感受人文情懷

《掌聲》是小學(xué)語文第五冊(cè)中的一篇課文。這篇課文以樸實(shí)無華的語言向我們講述了這樣一個(gè)感人的故事：女孩英子因?yàn)樾r(shí)候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此內(nèi)心很自卑，“總是默默地獨(dú)自坐在一角”。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)老師讓她上臺(tái)講故事，她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。當(dāng)她猶豫再三“一搖一晃”走上講臺(tái)正緊張害怕的時(shí)候。想不到同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對(duì)生活”。教育孩子們時(shí)刻要對(duì)自己充滿信心，也要對(duì)弱勢(shì)群體給予鼓勵(lì)。

（一）交流討論第一次掌聲。

請(qǐng)同學(xué)們打開課本，默讀課文第4自然段，畫出描寫掌聲的句子。（先自己完成，然后再與同桌交流）指名回答，屏幕出示描寫掌聲的句子。

師總結(jié)：是啊，此時(shí)，小英最需要的就是同學(xué)們的鼓勵(lì)和安慰。就在此時(shí)，掌聲出現(xiàn)了，多么及時(shí)的掌聲??！聽到這么熱烈、持久的掌聲，如果你就是小英，你會(huì)想什么？

（二）交流討論第二次掌聲。

在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)之下，小英的演講怎樣呢？

1、引讀：掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動(dòng)人，她的普通話也很好。

2、同學(xué)們?yōu)槭裁窗呀?jīng)久不息的掌聲送給小英呢？同學(xué)們的掌聲就是（贊美）的掌聲??！面對(duì)同學(xué)們贊美的掌聲，小英是怎么做的呢？

師總結(jié)：如果說，第一次掌聲給了小英勇氣和力量的話，這一次掌聲，又給小英帶來了什么？（信心和希望）

同其他學(xué)科相比，在語文課中進(jìn)行人文教育，有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。語言文字是人性化的，它充溢著人文關(guān)懷，閃爍著人性的光芒，充滿人文魅力。語言的習(xí)得決不是純語言的過程，而是一個(gè)生命創(chuàng)造的行為。讓我們走進(jìn)人文的課堂，引領(lǐng)孩子們感受語文課堂閃爍的“人文”之美，和孩子們一起感受生命的美好吧！

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃橋?qū)嶒?yàn)小學(xué) 江蘇】