牟艷斌

最近，我有幸參加了省級課題結(jié)題會。會上，部分學(xué)校的師生展示了各自的辦學(xué)特色，一些學(xué)校取得的驕人業(yè)績讓我們?yōu)橹@喜、驚嘆。欣賞之余，我也有了一絲憂慮：對小學(xué)生的寫字習(xí)慣不敢恭維。那么，我們的寫字教學(xué)是不是不得其法呢？

在市、區(qū)舉辦的小學(xué)語文教研會上，我們常常能聽到第一學(xué)段的識字寫字課。在指導(dǎo)學(xué)生寫字這一環(huán)節(jié)中，教師要么利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的書寫順序、在田字格中的位置；要么提前在黑板的一側(cè)把字寫好，進(jìn)行寫字指導(dǎo)時，象征性地一涂，然后讓學(xué)生自由書寫。如此這般，學(xué)生的寫字能力怎么可能有所提高呢？基礎(chǔ)的夯實與重點的突破是如何實施與實現(xiàn)呢？（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容）追其緣由，用同行們的話講，“自己是半斤還是八兩，咱知道，哪敢展示？”

2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，正確的寫字姿勢，并有一定的寫字速度，具備正確書寫漢字的能力?！辈⑻岢鰧嵤┙ㄗh：“寫字教學(xué)要重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！?/p>

我們的語文課堂教學(xué)要改變目前的現(xiàn)狀，教師就要從自身抓起：解讀課標(biāo)、提升自我、立足課堂。

一、榜樣的力量是無窮的——規(guī)范書寫 共同提高

小學(xué)生都有很強的“向師性”和“模仿性”。老師的一筆一畫，向?qū)W生傳遞著一種能力，一種態(tài)度。

學(xué)校應(yīng)該對教師的基本功訓(xùn)練常抓不懈，建立考評機制，采取切實有效的考評辦法，引導(dǎo)教師積極參與訓(xùn)練。教師要時刻注意自身修養(yǎng)，不論板書，還是批改，都應(yīng)該規(guī)范書寫，第一學(xué)段的任課教師更該如此。如果老師能寫一手規(guī)范漂亮的字，那么，學(xué)生的字還會很丑嗎？

二、習(xí)慣的培養(yǎng)是關(guān)鍵的——激發(fā)興趣 培養(yǎng)習(xí)慣

托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！睂W(xué)生如果對寫字產(chǎn)生濃厚的興趣，就會主動去模仿，主動去練寫?？稍谇懊娴膶懽汁h(huán)節(jié)中，由于教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)，教師又很難示范，學(xué)生對寫字感到枯燥無味是正常的。所以，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣對培養(yǎng)學(xué)生的寫字習(xí)慣是非常關(guān)鍵的。

寫字并非朝夕之功，一蹴而就，關(guān)鍵在于持之以恒。寫字訓(xùn)練要從低年級開始。小學(xué)生可塑性強，是培養(yǎng)良好寫字習(xí)慣的最佳時期。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。（第一學(xué)段一節(jié)課需要書寫大約5個生字。當(dāng)然也要根據(jù)教學(xué)重點、課時、學(xué)情進(jìn)行調(diào)整）觀察5個生字的結(jié)構(gòu)（最好結(jié)構(gòu)相同放在同一節(jié)課）、在田字格中的位置、怎樣寫好每個字的第一筆。

如語文出版社一年級上冊第14課生字“女”，寫好第一筆很關(guān)鍵。老師在指導(dǎo)時，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生觀察“女”的第一筆，在田字格中線的上部起筆向左下行筆、轉(zhuǎn)折（即何處起筆），行至格的右下處頓筆回鋒（即何處收筆），占據(jù)了田字格的哪些部分。這樣指導(dǎo)，不僅使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣，還讓學(xué)生明白了做事要細(xì)心，有耐心。

學(xué)生仿寫后，再看看范字，想想存在什么問題，看看有什么差距。

適時地進(jìn)行展示也很重要。可以在黑板上左右兩側(cè)設(shè)置示范區(qū)，也可以在走廊、教室墻壁開辟展示欄，讓學(xué)生通過參與、評價、賞析，提高書寫的技能，并受到書法藝術(shù)美的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的寫字愿望，培養(yǎng)學(xué)生積極書寫的良好習(xí)慣。

三、評價的方式是多樣的——靈活評價 持續(xù)鼓勵

德國教育家斯多克說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞……”教師的每一次針對性的指導(dǎo)，每一句賞識性的評價都可能會對他們以后的成長產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

學(xué)生書寫作業(yè)，教師可以從不同角度進(jìn)行評價。比如，一篇書寫工整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈淖郑處煯?dāng)然要從質(zhì)量方面給予肯定；一篇結(jié)構(gòu)并不美觀、筆畫也不到位但與自身比有進(jìn)步的文字，教師就要從態(tài)度方面評價，及時肯定，切中利害。

對于第一學(xué)段的學(xué)生來說，看得見摸得著的“物質(zhì)獎勵”更會引起他們濃厚的興趣；如“小笑臉”、“五角星”“小紅花”等。隨著時間的推移，教師可根據(jù)學(xué)情改變評價策略，創(chuàng)造性使用替代物進(jìn)行評價。如五個“小笑臉”可以換取一個“五角星”，五個“五角星”可以換取一朵“小紅花”等，這樣評價會產(chǎn)生比較持久的激勵作用。

對于第二、三學(xué)段的學(xué)生而言，教師的“語言文字”評價會激起每一個學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的熱情，激起他們對榮譽的尊重。如，“你的字又進(jìn)步了”、“你的作業(yè)讓人看了賞心悅目”、“貴在堅持，未來的書法家”……

總之，教師要以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學(xué)生送上一個會心的微笑，遞上一次上前握手的祝賀，傳上一次拍拍肩膀的激勵，寫上一句真誠的話語等，只要適時得法，就會事半功倍、水到渠成。

【作者單位：營口市鲅魚圈區(qū)熊岳鎮(zhèn)鐵東小學(xué) 遼寧】