卿中全

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不斷提出新的要求，高校的人才培養(yǎng)必須主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要．當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要特征是技術(shù)集成、知識(shí)融合和學(xué)科交叉的趨勢(shì)愈加明顯，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高職教育，迫切需要更新觀念，改革傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)化教育模式，大力培養(yǎng)復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才，以適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的需要．

1 復(fù)合育人的內(nèi)涵與現(xiàn)狀

復(fù)合育人是指通過(guò)一定的教育模式培養(yǎng)具有寬厚基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)面，基本掌握兩門(mén)或兩門(mén)以上學(xué)科的知識(shí)和技能，富有跨學(xué)科意識(shí)和創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才．通過(guò)不同學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，相互交叉融合滲透，文理綜合、理工綜合，復(fù)合型人才可以形成良好的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，且知識(shí)遷移性強(qiáng)，思維輻射寬，社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)．

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育定位于高層次的專(zhuān)業(yè)化教育，其職能主要是培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才．高校根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中各行各業(yè)對(duì)專(zhuān)門(mén)人才需求預(yù)測(cè)，確定各專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的招生數(shù)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化教育，學(xué)生畢業(yè)后按專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)．當(dāng)然，這種模式培養(yǎng)的大量專(zhuān)業(yè)人才為促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)．但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，過(guò)分專(zhuān)業(yè)化教育的弊端逐漸顯現(xiàn)，復(fù)合型人才培養(yǎng)愈來(lái)愈受到重視并逐漸形成共識(shí)．

目前，普通本科教育基本形成了復(fù)合型人才培養(yǎng)的三種模式[1]：一是跨一級(jí)學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型人才．例如中國(guó)人民大學(xué)的文史哲試驗(yàn)班，把分屬文學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)三大門(mén)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)合而為一，培養(yǎng)文史哲復(fù)合型人才．二是跨二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型人才．例如華南理工大學(xué)的3+2國(guó)際貿(mào)易班，從工科各專(zhuān)業(yè)三年級(jí)選拔部分基礎(chǔ)扎實(shí)、外語(yǔ)好和能力強(qiáng)的學(xué)生到工商管理學(xué)院學(xué)習(xí)兩年國(guó)際貿(mào)易，培養(yǎng)既懂工程技術(shù)、又懂管理和貿(mào)易的復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才．三是通過(guò)開(kāi)設(shè)主輔修制、選修課制培養(yǎng)以一個(gè)專(zhuān)業(yè)為主兼有多門(mén)學(xué)科知識(shí)的復(fù)合型人才．在具體實(shí)施上，普通本科高校主要通過(guò)構(gòu)建基于“平臺(tái)+模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系、鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)選課、攻讀輔修、放寬轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)限制等途徑來(lái)促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)[2]．

對(duì)高職教育而言，由于一直以來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)導(dǎo)向和針對(duì)職業(yè)崗位的技能訓(xùn)練，致使專(zhuān)業(yè)劃分越來(lái)越細(xì)，學(xué)生除了熟悉自己的專(zhuān)業(yè)技能以外，對(duì)其它專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域基本不了解，更不重視全面提高人的素質(zhì)與能力和促進(jìn)身心的全面發(fā)展，高職教育工具主義色彩至今仍然濃厚．實(shí)際上，高職畢業(yè)生能力結(jié)構(gòu)單一、職業(yè)變遷適應(yīng)力低、發(fā)展后勁不足的問(wèn)題已十分突出．據(jù)麥可思研究院的調(diào)查，2011屆全國(guó)高職高專(zhuān)畢業(yè)生有40%在從事與專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的工作，且半年內(nèi)的離職率高達(dá)52%[3]．而在另一方面，企業(yè)卻總是抱怨招聘不到合適的人才．例如，深圳中興通訊公司曾招收3000多名中高職畢業(yè)生，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)這批畢業(yè)生雖然技能水平高，但職業(yè)素養(yǎng)普遍不高，且外語(yǔ)能力、跨文化交流能力等方面都很欠缺，無(wú)法滿足處于全球化進(jìn)程中的通訊企業(yè)需求．一年之后，該企業(yè)就淘汰了50%的新員工[4]．

高職人才培養(yǎng)的種種問(wèn)題已逐漸引起人們的重視，一些高職院校也在如何促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展、培養(yǎng)復(fù)合型人才方面進(jìn)行了積極探索，但大都停留在增開(kāi)選修課、講座、第二課堂等層面，真正從教育教學(xué)的體制機(jī)制變革方面進(jìn)行探索的還不多見(jiàn)．為此，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來(lái)開(kāi)展了復(fù)合育人的系統(tǒng)改革，明確提出“復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并實(shí)行“主干專(zhuān)業(yè)+拓展專(zhuān)業(yè)”模式，即以三年制專(zhuān)科為基本學(xué)制，要求每個(gè)學(xué)生除要學(xué)習(xí)一個(gè)培養(yǎng)核心專(zhuān)業(yè)能力的“主干專(zhuān)業(yè)”以外，必須學(xué)習(xí)一個(gè)培養(yǎng)職業(yè)變遷能力和社會(huì)普適能力的“拓展專(zhuān)業(yè)”．這種培養(yǎng)復(fù)合型人才的模式與主輔修制的本質(zhì)區(qū)別在于，學(xué)生學(xué)習(xí)拓展專(zhuān)業(yè)是剛性要求，是獲得畢業(yè)資格的必要條件，而不是主輔修制模式下學(xué)生可以自由選擇是否學(xué)習(xí)輔修專(zhuān)業(yè)．

2 復(fù)合育人理念的幾個(gè)視角

2.1 人的全面發(fā)展視角

馬克思指出，隨著資本主義社會(huì)的發(fā)展，在社會(huì)分工過(guò)程中容易形成“人的自我喪失”．由于社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，雖然在整體上促進(jìn)了社會(huì)的進(jìn)步，但對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)卻造成人的發(fā)展的片面性，即“每一個(gè)人都只隸屬于某一個(gè)生產(chǎn)部門(mén)，受它束縛聽(tīng)它剝削”，“智力的荒廢”和“工人生產(chǎn)力的貧乏”．為此，馬克思提出了人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)．人的全面發(fā)展與人的片面畸形發(fā)展相對(duì)，是指一個(gè)德、智、體、美多維而又有重心的結(jié)構(gòu)和整體統(tǒng)一的發(fā)展，是“心智的全面和諧發(fā)展”、“身心全面和諧發(fā)展”和“個(gè)體和社會(huì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和全面發(fā)展”[5]．

教育就是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是培養(yǎng)片面畸形發(fā)展的人．專(zhuān)業(yè)教育給予人一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，但一個(gè)人不管從事什么職業(yè)，他首先是一個(gè)人，具人的理性、意志、情感和興趣，不能通過(guò)狹窄的專(zhuān)業(yè)教育把人的知識(shí)和能力限定在狹窄的范圍內(nèi)，以至于使人的知識(shí)、能力、思維以至情感都變得專(zhuān)業(yè)化．這種人顯然不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求．因此，高等教育必須去除過(guò)分專(zhuān)業(yè)化的弊端，切實(shí)關(guān)注人的全面發(fā)展的需要，堅(jiān)持人的全面發(fā)展．

2.2 教育規(guī)律視角

“教育必須受一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，并為一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化發(fā)展服務(wù)”，“社會(huì)主義教育必須通過(guò)德育、智育、體育、美育培養(yǎng)全面發(fā)展的人．”這是我國(guó)高等教育學(xué)專(zhuān)家潘懋元教授提出的教育兩條基本規(guī)律[6]113．潘懋元認(rèn)為，教育存在兩條基本規(guī)律，一條是教育外部關(guān)系規(guī)律，即教育作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)與整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)及其它子系統(tǒng)——主要是經(jīng)濟(jì)、政治、文化系統(tǒng)之間的相互關(guān)系的規(guī)律；一條是教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，即教育作為一個(gè)系統(tǒng)，內(nèi)部各個(gè)因素或子系統(tǒng)之間的相互關(guān)系的規(guī)律[6]143．教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律為高等教育培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的復(fù)合型人才提供了理論基礎(chǔ)．現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)是高度綜合，學(xué)科之間的聯(lián)系日益緊密，相互交叉滲透日益加劇．高等學(xué)校以社會(huì)需要為參照來(lái)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的復(fù)合型人才，是對(duì)教育外部關(guān)系規(guī)律的遵循；高等學(xué)校以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的人為目標(biāo)來(lái)優(yōu)化培養(yǎng)方案和創(chuàng)新培養(yǎng)方式，是對(duì)教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律的遵循．

2.3 通識(shí)教育視角

通識(shí)教育理念來(lái)源于古希臘亞里士多德的“自由教育”或“博雅教育”．1945年，哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特發(fā)表《自由世界的通才教育》一書(shū)并在哈佛大學(xué)進(jìn)行課程改革．此后，世界各大學(xué)紛紛借鑒這一模式進(jìn)行教育改革．布魯貝克指出，“通識(shí)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)全面發(fā)展的有價(jià)值的人．教育本身和受教育這一狀態(tài)就是通識(shí)教育的主要目的．有用性，即使是重要的話，也不過(guò)是一種副產(chǎn)品．如果作為培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的、有價(jià)值的人的結(jié)果，學(xué)生也成為國(guó)家或教會(huì)、企業(yè)或?qū)W問(wèn)的一種財(cái)富，那也很好，但這種教育的主要目標(biāo)絕不能以這種結(jié)果為條件．[7]” 除此以外，關(guān)于通識(shí)教育的內(nèi)涵還有多種多樣的表述．有學(xué)者綜合國(guó)內(nèi)外多種表述，從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)維度概括了通識(shí)教育的內(nèi)涵：就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專(zhuān)業(yè)性教育；就目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民；就內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專(zhuān)業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育[8]．

我國(guó)高等教育的專(zhuān)業(yè)教育體制始于 20世紀(jì)50年代借鑒的蘇聯(lián)模式，但高等教育由于過(guò)分專(zhuān)業(yè)化而產(chǎn)生的不利于人和社會(huì)發(fā)展的種種弊端逐漸引起人們的重視，因而加強(qiáng)通識(shí)教育的呼聲日高．目前，我國(guó)很多普通本科高校在課程中強(qiáng)化通識(shí)教育，對(duì)通識(shí)課程的內(nèi)容和學(xué)分比例要求做了規(guī)定，要求學(xué)生選修一定比例的外專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)“引文入理、引理入文、文理滲透”，拓展完善學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，使大學(xué)生形成不僅具有深度而且具有跨度的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)健全人格，成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的復(fù)合型人才[9]．

2.4 國(guó)際比較視角

美國(guó)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)：一是專(zhuān)業(yè)口徑寬．美國(guó)本科教育的專(zhuān)業(yè)色彩較淡，我們翻譯為“專(zhuān)業(yè)”一詞的“Major”實(shí)質(zhì)意為有一定邏輯關(guān)系的課程組織（Program）．美國(guó)高校把柔性的課程組織當(dāng)作專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)背后沒(méi)有對(duì)應(yīng)的實(shí)體，沒(méi)有單獨(dú)歸屬的師資、專(zhuān)用教室、實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備等．二是實(shí)行通識(shí)教育．美國(guó)大學(xué)的學(xué)生在入學(xué)前兩年里，必須用跨學(xué)科選課的方式選修語(yǔ)文、文學(xué)、寫(xiě)作、人文、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)這7大學(xué)科，在后兩年才進(jìn)入比較精專(zhuān)的領(lǐng)域．三是強(qiáng)調(diào)文理學(xué)科交叉滲透，加強(qiáng)綜合課程建設(shè)．為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，美國(guó)大學(xué)打破傳統(tǒng)上人為劃分的“文科”與“理科”課程的界限及框架，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科的綜合性課程，以加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系滲透，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才．

日本高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)：一是通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育貫穿于本科教育中．1991年，日本大學(xué)審議會(huì)對(duì)《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》進(jìn)行重大修訂．日本各大學(xué)紛紛開(kāi)展本科教育改革，改變?cè)瓉?lái)第一、二年主要學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程，第三、四學(xué)年才開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的做法，實(shí)行通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，構(gòu)筑了通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)教育課程融合貫穿于整個(gè)四年本科教育的課程體系，依靠所有院系的力量來(lái)充實(shí)教養(yǎng)教育．二是加強(qiáng)文理結(jié)合課程．大學(xué)根據(jù)其專(zhuān)業(yè)方向的需要自由地設(shè)置有關(guān)學(xué)部、學(xué)科和課程．例如，筑波大學(xué)不設(shè)學(xué)部、學(xué)科，而僅設(shè)學(xué)群、學(xué)類(lèi)，以學(xué)科綜合化為原則進(jìn)行教學(xué)．

英國(guó)高校復(fù)合型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)：一是實(shí)行學(xué)院制．英國(guó)大學(xué)學(xué)院的學(xué)科比較齊全，如劍橋大學(xué)的三一學(xué)院就是文、理、法科齊全，愛(ài)丁堡大學(xué)社會(huì)科學(xué)院設(shè)14個(gè)系4個(gè)研究中心1分院1部．不同學(xué)科的教師和學(xué)生朝夕相處，相互啟發(fā)，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)營(yíng)造了良好的教育氛圍．二是實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生與教師一對(duì)一、面對(duì)面輔導(dǎo)．導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，協(xié)助安排學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃．三是課程設(shè)置綜合化．如蘇塞克斯大學(xué)廢除傳統(tǒng)的學(xué)系，設(shè)置學(xué)群，圍繞學(xué)科群來(lái)安排課程，在突破學(xué)科范圍的前提下獲得專(zhuān)門(mén)的知識(shí)，在比較廣博的教育基礎(chǔ)上接受比較深入的專(zhuān)業(yè)化教育．

我國(guó)高校雖然探索形成了一些諸如大類(lèi)招生、跨學(xué)科人才培養(yǎng)試點(diǎn)班、主輔修制、開(kāi)設(shè)全校性選修課等培養(yǎng)復(fù)合型人才的經(jīng)驗(yàn)，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還存在明顯的差距，主要是還缺乏深層次的改革，高等教育在導(dǎo)向上存在的專(zhuān)業(yè)教育過(guò)窄、功利導(dǎo)向過(guò)重、文化陶冶過(guò)弱等弊端還沒(méi)有革除，相對(duì)而言，高職教育在這些方面積弊更甚．

3 高職院校復(fù)合育人的幾個(gè)重要問(wèn)題

3.1 觀念更新

我國(guó)正處于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、加快產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的快速變化，迫切需要適應(yīng)性強(qiáng)、自我調(diào)節(jié)能力強(qiáng)的新型就業(yè)者．高職學(xué)生畢業(yè)后也將面臨職業(yè)變遷的考驗(yàn)和需要，只靠一個(gè)專(zhuān)業(yè)文憑并終生從事一種職業(yè)的時(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返，取而代之的是終生學(xué)習(xí)，可以從事多種職業(yè)．美國(guó)著名教育家杜威指出：傳統(tǒng)上把職業(yè)教育與體力使用和技能活動(dòng)聯(lián)系在一起，是因?yàn)樘^(guò)狹隘的理解了“職業(yè)”；這種狹隘的專(zhuān)門(mén)化是不可能的，試圖只從一種職業(yè)的角度去教育人也是荒謬的[10]．因此，如何提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，是高職教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容．教育部有關(guān)文件也提出了“改革培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力．”[11]“完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)．”[12]等相關(guān)要求．高職院校要按照以服務(wù)社會(huì)為宗旨和全人教育的理念推進(jìn)教育教學(xué)改革．首先，要真正做到以社會(huì)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的實(shí)質(zhì)性對(duì)接．在深入研究產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能型人才培養(yǎng)提出的新要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新和深化高技能人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的復(fù)合型人才，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展．其次，要真正做到以學(xué)生為根本，把人才培養(yǎng)與學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展訴求對(duì)接，在重視專(zhuān)業(yè)核心技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)深化教育教學(xué)改革，打破傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)界限，培養(yǎng)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生畢業(yè)后具有較強(qiáng)的應(yīng)對(duì)職業(yè)變遷和可持續(xù)發(fā)展的能力．

3.2 制度設(shè)計(jì)

當(dāng)前，高職院校普遍存在專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)、過(guò)于突出專(zhuān)業(yè)性和實(shí)用性的問(wèn)題．學(xué)生僅僅圍繞本專(zhuān)業(yè)進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和強(qiáng)化技能訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄、能力結(jié)構(gòu)單一，難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣和多變的需要．同時(shí)，高職院校的專(zhuān)業(yè)體系封閉，專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間條塊分割、各自為陣，幾乎沒(méi)有課程的相互滲透、資源的共享共用、學(xué)生的共育共管．因此，高職院校進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)改革，在實(shí)踐中關(guān)鍵在于要突破既有專(zhuān)業(yè)設(shè)置壁壘，突破既有專(zhuān)業(yè)管理，打破專(zhuān)業(yè)界限，推進(jìn)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制變革．深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)施大類(lèi)招生及優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，從 2012級(jí)起全面推進(jìn)的復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)改革，以“主干專(zhuān)業(yè)+拓展專(zhuān)業(yè)”的創(chuàng)新設(shè)計(jì)為依托，注重從頂層科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案．該方案以三年制專(zhuān)科為基本學(xué)制，設(shè)立主干專(zhuān)業(yè)與拓展專(zhuān)業(yè)疊加的復(fù)合式專(zhuān)業(yè)平臺(tái)和學(xué)習(xí)要求，建立學(xué)分制度，主干專(zhuān)業(yè)與拓展性專(zhuān)業(yè)依據(jù)不同情況確定適當(dāng)學(xué)分比例（一般為105學(xué)分+15學(xué)分）．同時(shí)，加大了選修課程的比例，要求學(xué)生必須文理交叉選課4學(xué)分、任意選修8學(xué)分．應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，“主干專(zhuān)業(yè)+拓展專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合式專(zhuān)業(yè)，不是機(jī)械組合，而是互補(bǔ)、融合的有機(jī)整體，因此要進(jìn)行一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)．在操作上可分三種模式實(shí)施：一是“院內(nèi)限定”，二級(jí)學(xué)院內(nèi)的不同專(zhuān)業(yè)限定組合，供學(xué)生有限選擇；二是“院際限定”，將不同二級(jí)學(xué)院之間的專(zhuān)業(yè)限定組合，供學(xué)生有限選擇；三是“校內(nèi)任選”，學(xué)生在全校范圍內(nèi)依據(jù)個(gè)人意愿任意選擇專(zhuān)業(yè)組合．2013年上學(xué)期，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院15個(gè)二級(jí)學(xué)院推出30個(gè)供學(xué)生自由選擇的校級(jí)拓展專(zhuān)業(yè)，學(xué)生報(bào)名踴躍，計(jì)劃招收2167人，實(shí)際錄取1584人．

3.3 課程改革

“主干專(zhuān)業(yè)+拓展專(zhuān)業(yè)”的復(fù)合式專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，要求進(jìn)行配套的課程改革．第一，要重塑主干專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化整合課程內(nèi)容，減少課程門(mén)數(shù)，從而為開(kāi)設(shè)拓展專(zhuān)業(yè)課程留出空間．有人擔(dān)心，在不增加總學(xué)分的情況下，增加拓展專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)要求是否會(huì)降低主干專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量．實(shí)際上，通過(guò)設(shè)置拓展專(zhuān)業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)變遷能力、社會(huì)普適能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，并不是要以犧牲主干專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)為代價(jià)．相反，這恰恰是對(duì)主干專(zhuān)業(yè)進(jìn)一步深化課程改革提出了新要求．主干專(zhuān)業(yè)要通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化課程體系和整合課程內(nèi)容，更加突出專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)．第二，拓展專(zhuān)業(yè)的課程要科學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵，做到核心要求明確，內(nèi)容簡(jiǎn)化易學(xué)．拓展專(zhuān)業(yè)與主干專(zhuān)業(yè)之間有一定的跨度，有的跨度還很大（如文科專(zhuān)業(yè)與工科專(zhuān)業(yè)的復(fù)合），因此拓展專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)不能注重專(zhuān)和深，而應(yīng)注重廣和博，培養(yǎng)學(xué)生具有該專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)、基本技能和基本素養(yǎng)．深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在設(shè)計(jì)復(fù)合課程組合時(shí)，將課程進(jìn)行分類(lèi)組成若干模塊，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向進(jìn)行課程的組合和調(diào)整，主要有以下幾種類(lèi)型：一是專(zhuān)業(yè)課程與通識(shí)課程的復(fù)合互補(bǔ)，培養(yǎng)廣泛的職業(yè)都需要的一般技能、表達(dá)與溝通能力、公共知識(shí)和理解能力、人文精神與職業(yè)素養(yǎng)等；二是文科課程與理工課程的復(fù)合互補(bǔ)，設(shè)置文理滲透的跨專(zhuān)業(yè)課程，使文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有一般的自然科學(xué)知識(shí)，理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有一般的人文社科知識(shí)；三是專(zhuān)業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的復(fù)合互補(bǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)具有科技含量、創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)項(xiàng)目，由創(chuàng)業(yè)學(xué)院統(tǒng)籌組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合；四是校內(nèi)課程與企業(yè)（行業(yè)）課程的復(fù)合互補(bǔ)，鼓勵(lì)教師把行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)項(xiàng)目引入課程教學(xué)，目前已立項(xiàng)開(kāi)設(shè)62門(mén)創(chuàng)新型項(xiàng)目課程．

3.4 教學(xué)管理

自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力、實(shí)現(xiàn)終身教育的重要基礎(chǔ)．進(jìn)行復(fù)合型人才培養(yǎng)改革，必須創(chuàng)新教學(xué)管理，除了留給學(xué)生自由選擇專(zhuān)業(yè)、自由選擇課程的空間以外，還要進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)制度改革，大力倡導(dǎo)和有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)．著名心理學(xué)家布魯納指出：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者”．培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)．相對(duì)而言，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力、自我控制能力普遍較差，因此高職院校進(jìn)行自主學(xué)習(xí)制度改革尤為緊迫．據(jù)江西科技師范學(xué)院課題組的一項(xiàng)關(guān)于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的問(wèn)卷調(diào)查表明：認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)不是自主學(xué)習(xí)的同學(xué)高達(dá) 73%，業(yè)余時(shí)間主要用來(lái)學(xué)習(xí)功課或閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊的同學(xué)僅占31.4%，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體計(jì)劃的同學(xué)僅占14.7%，上網(wǎng)主要是為了查閱資料的同學(xué)僅占 23.3%[13]．深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展的復(fù)合式創(chuàng)新型高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)新模式改革，其中一項(xiàng)重要內(nèi)容就是大力推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的變革，除了建立豐富便捷的學(xué)習(xí)信息資源以外，還逐步完善選課制、導(dǎo)師制、學(xué)分認(rèn)證制、彈性學(xué)制等教學(xué)運(yùn)行管理辦法，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)制度及配套管理辦法，逐步達(dá)到學(xué)生自主選擇專(zhuān)業(yè)、自主選擇課程、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自主選擇教師的改革目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)方式向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的根本轉(zhuǎn)變．

[1] 黃江美．高校復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革的研究[D]．廣西大學(xué)，2008：11-12．

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[10] 約翰·杜威．我的教育信條：杜威論教育[M]．彭正梅，譯．上海：上海人民出版社，2013：25-26．

[11] 教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)[Z]．教職成[2011]12號(hào)．

[12] 教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z]．教高[2012]4號(hào)．

[13] 課題組．高職生自主學(xué)習(xí)的影響因素及對(duì)策[J]．中國(guó)成人教育，2011（2）：113．