李志勇，陳 立

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 動(dòng)畫(huà)學(xué)院，廣東 深圳 518055）

1 前 言

香港一直致力發(fā)展職業(yè)教育，其政府、業(yè)界和專業(yè)團(tuán)體都非常重視職業(yè)教育。香港政府為了管理、規(guī)劃、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育，早在1982年成立了香港職業(yè)訓(xùn)練局（Vocational Training Council，VTC）。目前VTC轄下包括香港高等科技教育學(xué)院（Technological and Higher Education Institute of Hong Kong，THEi）、高峰進(jìn)修學(xué)院（Institute of Professional Education And Knowledge，PEAK）、才晉高等教育學(xué)院（School for Higher and Professional Education，SHAPE）、香港專業(yè)教育學(xué)院（the Hong Kong Institute of Vocational Education，IVE）、香港知專設(shè)計(jì)學(xué)院（Hong Kong Design Institute，HKDI）等在內(nèi)的13個(gè)機(jī)構(gòu)成員，每年為約24萬(wàn)名學(xué)生提供全面的職前和在職訓(xùn)練頒發(fā)國(guó)際認(rèn)可的學(xué)歷資格[1]，是香港規(guī)模最大的職業(yè)教育培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)構(gòu)。

香港職業(yè)教育人才培養(yǎng)取得巨大的成功與其國(guó)際化、科學(xué)化的質(zhì)量保證體系是密不可分的。由“政府、辦學(xué)機(jī)構(gòu)、行業(yè)、企業(yè)”相互協(xié)調(diào)、相互監(jiān)督和相互合作形成的“四位一體”的質(zhì)量保障機(jī)制，特別是在師資質(zhì)量、課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量保障方面，奠定了培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)教育人才的基礎(chǔ)。香港職業(yè)教育質(zhì)量保證制度對(duì)內(nèi)地高職教育推進(jìn)“以質(zhì)量求生存，以內(nèi)涵求發(fā)展”的道路有重要的啟示和借鑒意義。

2 香港職業(yè)教育質(zhì)量保證體系的特點(diǎn)

2.1 師資質(zhì)量保證體系

有一支高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是學(xué)校提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。香港職業(yè)訓(xùn)練局為了保證職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師的任職資格、入職培訓(xùn)、在職進(jìn)修和考核晉升都有一套嚴(yán)格的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，其中最重要的師資質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)就是教師的入職標(biāo)準(zhǔn)。香港職業(yè)訓(xùn)練局規(guī)定要成為一名職業(yè)教育一線教師，必須至少擁有相關(guān)專業(yè)學(xué)士以上學(xué)位，對(duì)于是否需要更高層次的學(xué)歷，取決于招聘單位具體的崗位需求；除了基本學(xué)歷和學(xué)術(shù)背景要求外，還要求在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域至少有3年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。例如香港專業(yè)教育學(xué)院多媒體及互聯(lián)網(wǎng)科技系師資隊(duì)伍中，幾乎所有中青年教師都擁有碩士或以上學(xué)歷和海外留學(xué)背景，只有少數(shù)年齡在50歲以上的老師為學(xué)士學(xué)歷，所有一線教學(xué)教師均來(lái)自于數(shù)碼娛樂(lè)、互聯(lián)網(wǎng)及動(dòng)畫(huà)等行業(yè)技術(shù)骨干和管理精英，有著至少3年以上工作經(jīng)驗(yàn)，在行業(yè)內(nèi)有一定的影響力。香港職業(yè)訓(xùn)練局根據(jù)職業(yè)教育雙師型師資這一特性，直接從行業(yè)一線聘任有專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)實(shí)踐技能的技術(shù)骨干以及有著豐富的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)的精英擔(dān)任專業(yè)教師，有利于學(xué)校更好地傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，有利于學(xué)校更好地了解業(yè)界對(duì)人才培養(yǎng)的需求，也有利于更好地促進(jìn)校企合作的深入和發(fā)展，取得了一舉多得的效果。

這些新教師具備了良好的教育和學(xué)術(shù)背景，也具備了良好的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，但是缺乏作為一名教師應(yīng)該具備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師的入職標(biāo)準(zhǔn)只是確定了入職教師隊(duì)伍質(zhì)量的初始水準(zhǔn)，為了讓新入職教師順利上崗，香港職業(yè)訓(xùn)練局下轄的教學(xué)中心專門(mén)開(kāi)設(shè)了教學(xué)入門(mén)課程、教學(xué)技巧強(qiáng)化課程等培訓(xùn)課程以提高新入職教師的教學(xué)能力，從宏觀上對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體認(rèn)知。除此之外，根據(jù)教師所要教學(xué)的專業(yè)和課程，由相關(guān)專業(yè)的名師和專家為新教師提供課程策劃、課程設(shè)計(jì)、課程發(fā)展等針對(duì)性的指導(dǎo)，從微觀上提高教師的課程開(kāi)發(fā)和把控能力。入職后，香港職業(yè)訓(xùn)練局每年都要對(duì)在職教師進(jìn)行教學(xué)教研能力評(píng)估，主要是根據(jù)教師本年中教學(xué)工作量、指導(dǎo)學(xué)生參賽、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和鑒定及在教材教法上的貢獻(xiàn)而定的，以督促和引導(dǎo)新教師不斷提高教學(xué)水平和教研能力。除此之外，還對(duì)教師的行業(yè)影響力和服務(wù)社會(huì)能力進(jìn)行評(píng)審，主要考察其在是否在業(yè)內(nèi)參加不同級(jí)別、不同類型協(xié)會(huì)和相關(guān)委員會(huì)及其影響力；對(duì)于服務(wù)社會(huì)的情況，主要考察帶領(lǐng)學(xué)生做企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目、帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)以及帶領(lǐng)學(xué)生參訪、游學(xué)等情況。在教師職稱晉升方面，香港職業(yè)訓(xùn)練局有著一套嚴(yán)格的、科學(xué)的職稱晉升制度，確保教師有著公平的晉升機(jī)會(huì)。晉升時(shí)側(cè)重于對(duì)資歷、教學(xué)教研能力、服務(wù)社會(huì)能力和專業(yè)技能等方面的考察，而對(duì)于偏重于研究的學(xué)術(shù)論文沒(méi)有做硬性要求。這些考核和晉升的規(guī)則能夠確保一線教師能夠以學(xué)生為中心，全身心投入到培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷提高教學(xué)水平、專業(yè)技能和服務(wù)社會(huì)的能力。

通過(guò)實(shí)行嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度，確保教師的基本素質(zhì)，同時(shí)大力對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和培養(yǎng)，并以考核加以引導(dǎo)和督促，則保證教師能始終保持專業(yè)觸覺(jué)，不斷更新專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高專業(yè)技能水準(zhǔn)和教學(xué)教研能力。師資質(zhì)量保證體系有效的促進(jìn)了香港職業(yè)教育師資建設(shè)、發(fā)展和師資質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

2.2 課程質(zhì)量保證體系

香港職業(yè)訓(xùn)練局在保證課程質(zhì)量上，緊密聯(lián)系產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，以開(kāi)放、協(xié)作、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度開(kāi)發(fā)課程，致力提供高質(zhì)量的課程，保證課程契合市場(chǎng)所需。在課程內(nèi)容上基礎(chǔ)與能力兼顧，理論與實(shí)踐結(jié)合；在課程體系上滿足不同層次學(xué)生需要，進(jìn)行相互銜接，實(shí)現(xiàn)“上掛下聯(lián)”。對(duì)于課程的開(kāi)設(shè)，有一套嚴(yán)格的課程設(shè)置流程，按照編寫(xiě)可行性研究、提交初步核批、擬訂課程草案、通過(guò)正式審核等四個(gè)步驟層層推進(jìn)[2]，是一個(gè)極其科學(xué)合理、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的系統(tǒng)。在編寫(xiě)可行性研究階段時(shí)，主要依據(jù)由業(yè)界和香港統(tǒng)計(jì)處每?jī)赡臧l(fā)布的行業(yè)人力調(diào)查權(quán)威報(bào)告，包括中長(zhǎng)期人力需求預(yù)測(cè)、職位類別、在職人數(shù)及職位空缺、薪資水平及走勢(shì)等各類統(tǒng)計(jì)及分析數(shù)據(jù)。同時(shí)也需要走訪企業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、行業(yè)研討和向業(yè)內(nèi)企業(yè)發(fā)放問(wèn)卷、訪問(wèn)雇主代表等多種形式來(lái)了解市場(chǎng)需求，以其課程能夠切合實(shí)際且品質(zhì)優(yōu)良，符合業(yè)界的發(fā)展策略。

完成可行性研究報(bào)告后，需提交給由香港職業(yè)訓(xùn)練局組成的專門(mén)初步核批機(jī)構(gòu)和課程籌備委員會(huì)討論，收集業(yè)內(nèi)專家和學(xué)者的專業(yè)意見(jiàn)。若獲得通過(guò)，將進(jìn)行初步核批。初步核批后，課程開(kāi)辦單位需要擬訂課程草案，并交香港職業(yè)訓(xùn)練局下屬的相應(yīng)學(xué)科和行業(yè)訓(xùn)練委員會(huì)討論和審核，行業(yè)訓(xùn)練委員會(huì)由包括業(yè)內(nèi)的資深雇主、專家和工會(huì)代表等組成。委員們將會(huì)深刻討論新課程的定位是否明確、能否滿足市場(chǎng)需要，課程內(nèi)容上可否做到基礎(chǔ)與能力兼顧，理論與實(shí)踐結(jié)合以及能否與香港本地大學(xué)、海外大學(xué)間同類課程進(jìn)行有效銜接等問(wèn)題，并最終提供中立、專業(yè)、權(quán)威的意見(jiàn)。這一套嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的新課程設(shè)置流程，避免了不必要的政府行政干預(yù)，保證了課程完全以市場(chǎng)為導(dǎo)向，緊貼市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)了課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放性、專業(yè)性、科學(xué)性。

課程批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)之后，學(xué)校還會(huì)邀請(qǐng)業(yè)界的行業(yè)代表?yè)?dān)任外評(píng)員參與課堂教學(xué)、項(xiàng)目指導(dǎo)、參評(píng)作業(yè)等親身體驗(yàn)學(xué)校培養(yǎng)人才的過(guò)程。業(yè)界代表通過(guò)這樣的體驗(yàn)，提出的意見(jiàn)將更具建設(shè)性、可行性和針對(duì)性。學(xué)校自身每年度還要結(jié)合行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和態(tài)勢(shì)檢視課程內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)部評(píng)估，確保切合行業(yè)所需。除此之外，學(xué)術(shù)及職業(yè)資歷評(píng)審委員會(huì)定期對(duì)課程進(jìn)行外部質(zhì)量評(píng)審，處于獨(dú)立的、第三方的評(píng)審委員會(huì)確定課程所在的資歷框架等級(jí)、根據(jù)該課程設(shè)立的目的、目標(biāo)達(dá)成度、收生人數(shù)、畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)以及課程在業(yè)界需求程度、雇主滿意度等情況來(lái)進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)估。由于評(píng)審委員會(huì)的中立性和專業(yè)性，確保了課程質(zhì)量評(píng)審結(jié)果的權(quán)威性，有效的督促了香港職業(yè)院校的課程質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量。

2.3 教學(xué)質(zhì)量保證體系

教學(xué)質(zhì)量的高低，除了師資和課程之外、與課堂教學(xué)方法、教材內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等緊密相關(guān)。香港職業(yè)教育院?；径疾扇№?xiàng)目化教學(xué)，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化。項(xiàng)目化教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將課程內(nèi)容整合、優(yōu)化成為若干個(gè)具有一定操作性的項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目或工作任務(wù)，并在完成項(xiàng)目或任務(wù)中獲得知識(shí)和技能的提升。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體，融“理論知識(shí)、實(shí)踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體[3]。老師要求學(xué)生圍繞項(xiàng)目和具體案例進(jìn)行自愿分組、內(nèi)部分工、互相協(xié)助、小組討論、搜查資料、分析問(wèn)題、創(chuàng)作實(shí)踐共同完成。在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞如何完成一個(gè)具體的項(xiàng)目進(jìn)行的。老師啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生分析項(xiàng)目，剖析其中的關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生思考探索如何完成項(xiàng)目。在完成任務(wù)的過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強(qiáng)了必備知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。必須具備合適的項(xiàng)目是項(xiàng)目化教學(xué)組織實(shí)施的前提，項(xiàng)目缺乏，項(xiàng)目不真實(shí)或者項(xiàng)目不合適，都會(huì)影響到項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展。不同年級(jí)建立了不同類型、不同難度的項(xiàng)目庫(kù)，由易到難、由小到大、分層次、遞進(jìn)式開(kāi)發(fā)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。例如香港專業(yè)教育學(xué)院多媒體及互聯(lián)網(wǎng)科技系與港鐵公司開(kāi)展項(xiàng)目合作，開(kāi)發(fā)港鐵模擬駕駛系統(tǒng)，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目引入課堂教學(xué)。由于此項(xiàng)目比較大，制作周期比較長(zhǎng)，學(xué)校將項(xiàng)目分解化分為幾個(gè)子項(xiàng)目，老師帶領(lǐng)不同年級(jí)的學(xué)生在不同課程中學(xué)習(xí)和制作不同的子項(xiàng)目。這樣將項(xiàng)目策劃、場(chǎng)景設(shè)計(jì)、前期建模、材質(zhì)燈光、特效合成以及程序開(kāi)發(fā)等所有流程均在課堂上開(kāi)發(fā)制作完成。項(xiàng)目化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上老師講，學(xué)生聽(tīng)這種老師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位、而學(xué)生處于被動(dòng)從屬地位的填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式，變?yōu)槔蠋熀蛯W(xué)生兩者之間同居主體地位，實(shí)現(xiàn)雙方良性互動(dòng)。通過(guò)老師指導(dǎo)、解惑與學(xué)生自學(xué)、協(xié)作相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際項(xiàng)目中積極探究和解決復(fù)雜的問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師僅僅是一個(gè)導(dǎo)演，有目的地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題[4]。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，將學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)始終貫穿于其中。

教材作為課程知識(shí)傳播的重要載體，在人才培養(yǎng)方面不可忽視它的重要作用。香港職業(yè)訓(xùn)練局鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)行業(yè)發(fā)展的需要、課程目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)發(fā)校本教材，本著突出創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、盡可能快地反應(yīng)行業(yè)最新技術(shù)成果，體現(xiàn)按層次分流培養(yǎng)人才的編寫(xiě)理念進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)。為了更好的適應(yīng)市場(chǎng)的變化進(jìn)行修訂，編寫(xiě)的教材一般都采取活頁(yè)形式，保證了教材具有適應(yīng)性、時(shí)代性和前沿性。由于教材編寫(xiě)理念先進(jìn)、教材內(nèi)容切合實(shí)際，因此教材深受學(xué)生歡迎。

沒(méi)有評(píng)價(jià)的教學(xué)是盲目的教學(xué)，評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向“鑒定”調(diào)控等諸多功能。制定一套科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系既是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的有效方法，對(duì)提升教師的教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的推動(dòng)作用[5]。香港職業(yè)訓(xùn)練局有一套行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)、反饋以及申訴機(jī)制。科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，側(cè)重對(duì)教師的職業(yè)操守、專業(yè)知識(shí)和技能水平、教學(xué)方法和效果等指標(biāo)的權(quán)值。采取以學(xué)生評(píng)價(jià)為主、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)和學(xué)系兩方為輔的方式進(jìn)行測(cè)評(píng)。通過(guò)三方教學(xué)評(píng)價(jià)可以了解教師教學(xué)的過(guò)程和效果，及時(shí)幫助發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，不斷促進(jìn)教師改善教學(xué)技巧、提高教學(xué)水平，有力地保證了教學(xué)質(zhì)量。

2.4 課程建設(shè)保證體系

課程體系是專業(yè)建設(shè)中必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題，是關(guān)系到高職院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題。內(nèi)地高職院校目前基本都采取“三段式”課程體系，即將所學(xué)課程按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課三大類進(jìn)行劃分，并按照遞進(jìn)順利進(jìn)行縱向排課。“三段式”課程的三段有著明顯的界限，強(qiáng)調(diào)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)基礎(chǔ)課做準(zhǔn)備，而專業(yè)基礎(chǔ)課又是為后面的專業(yè)實(shí)踐課做準(zhǔn)備，因此“準(zhǔn)備型”是三段式課程體系的本質(zhì)。這種課程結(jié)構(gòu)很容易造成理論與實(shí)踐的脫離，課程之間銜接不順暢，是整合度極低的一種模式，因?yàn)檫@種“準(zhǔn)備”只能存在于教師頭腦中，學(xué)生并不能深刻地認(rèn)識(shí)到這是在做準(zhǔn)備。當(dāng)他們學(xué)習(xí)理論時(shí)，由于缺乏實(shí)踐的支持，難以深刻認(rèn)識(shí)到理論的實(shí)用價(jià)值；而當(dāng)進(jìn)入實(shí)習(xí)階段時(shí)，又由于理論掌握不牢固，不能有效地運(yùn)用所學(xué)理論解決一些生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)迫切需要的實(shí)際問(wèn)題，因此，理論與實(shí)踐的分離成為這一模式的重要弊端[6]。

不同于內(nèi)地三段式課程體系，香港職業(yè)院校采取是“模塊式”的課程體系。模塊式課程體系是緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)這根主軸，靈活選擇課程模塊和科目?jī)?nèi)容、合理安排教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，將理論知識(shí)、實(shí)踐技能與職業(yè)態(tài)度融為一體，整體向前推進(jìn)。根據(jù)市場(chǎng)需求、不同學(xué)生的個(gè)性要求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)靈活設(shè)置課程模塊，為學(xué)生提供多元化的課程選擇，達(dá)到專業(yè)不同領(lǐng)域的人才分流培養(yǎng)目的。這種體系強(qiáng)調(diào)課程的靈活性、實(shí)用性和多樣性，每個(gè)模塊體系里的課程完全以特定職業(yè)活動(dòng)為主線，前導(dǎo)課程與后續(xù)課程之間相互有機(jī)銜接，理論知識(shí)與實(shí)踐能力相互深度融合，著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好和將來(lái)個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行自主選擇課程模塊，有助于專業(yè)下的學(xué)生多方向發(fā)展；有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；有助于學(xué)生深刻掌握本專業(yè)里某個(gè)領(lǐng)域的核心技能，發(fā)展其專業(yè)特長(zhǎng)；有利于提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。這種模塊化課程模式為彈性學(xué)制的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為多方位的升學(xué)銜接奠基了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3 借鑒與啟示

香港職業(yè)教育質(zhì)量保證體系中的很多東西是我們正在借鑒和學(xué)習(xí)的，除了要抓好落實(shí)之外，以下幾點(diǎn)值得重視。

1）加強(qiáng)大陸高高職教育與香港職業(yè)訓(xùn)練局之間的合作，加強(qiáng)對(duì)香港職業(yè)教育質(zhì)量保證體系中的研究，促進(jìn)高職教育在教育質(zhì)量保證體系建設(shè)過(guò)程中和香港職業(yè)院校的合作。

2）以“雙師團(tuán)隊(duì)”構(gòu)筑師資支持體系。鑒于高職院校對(duì)師資力量要求的特殊性，可以建立校企之間互利共贏的人力資源共享機(jī)制。來(lái)自學(xué)校的專業(yè)教師定期到業(yè)內(nèi)企業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)輪訓(xùn)，真正深入到行業(yè)一線參與真正的企業(yè)項(xiàng)目，提高老師的專業(yè)技能和項(xiàng)目管理水平。來(lái)自企業(yè)的兼職教師可以將企業(yè)的部分生產(chǎn)項(xiàng)目帶入學(xué)校課堂。這些技術(shù)管理專家與學(xué)校專業(yè)老師、學(xué)生一起按照企業(yè)生產(chǎn)流程來(lái)完成項(xiàng)目任務(wù)，可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)，大大提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，縮短企業(yè)產(chǎn)品制作周期，達(dá)到雙贏效果。

3）以“質(zhì)量保證”構(gòu)筑內(nèi)涵式發(fā)展體系。高職院校開(kāi)辦的專業(yè)現(xiàn)在應(yīng)該走內(nèi)涵式發(fā)展道路，緊緊圍繞復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)設(shè)置、課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)均需嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。始終以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托，按照嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范置流程科學(xué)設(shè)置課程，采取“模塊式”的專業(yè)課程體系，開(kāi)辦具有鮮明特色的課程。根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，以職業(yè)能力為中心開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容。大力推行教學(xué)改革，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等先進(jìn)的教學(xué)方法和手段大力提高學(xué)生實(shí)踐能力。通過(guò)參展、參賽等多種形式培育良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，大力培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)和藝術(shù)修養(yǎng)。加強(qiáng)與業(yè)界的合作，依托行業(yè)，攜手企業(yè)。在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)采取嚴(yán)格的質(zhì)量控制手段，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于專業(yè)持續(xù)的發(fā)展，更好地適應(yīng)市場(chǎng)的需求。

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