史 悅

(電子科技大學(xué) 電子工程學(xué)院，四川 成都 611731)

1 現(xiàn)實(shí)的問題鏈

如今對(duì)高校畢業(yè)生能力的通常評(píng)價(jià)是：綜合所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力不強(qiáng)，正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題的能力欠缺，再就是發(fā)現(xiàn)問題(癥結(jié)所在)的能力更加不足，談理論問題一套一套的，但用這些知識(shí)去解決實(shí)際問題，卻又茫然不知所措。

一般我們會(huì)認(rèn)為出現(xiàn)此類問題是由于學(xué)生在校期間缺少實(shí)際動(dòng)手的實(shí)踐機(jī)會(huì)所造成的，因此通常的做法是加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，從改、擴(kuò)建實(shí)驗(yàn)室到新建實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)驗(yàn)設(shè)備的增添、升級(jí)到全面配置，幾乎囊括了所有能夠想到的“硬件”改造。但出現(xiàn)的問題卻是“只見投入，難見產(chǎn)出”，至少是投入—產(chǎn)出比嚴(yán)重失衡。實(shí)驗(yàn)室的硬件環(huán)境得到了很大改善，但實(shí)驗(yàn)室卻只有在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)才有學(xué)生(甚至有時(shí)是實(shí)驗(yàn)室不夠用)，無實(shí)驗(yàn)課時(shí)則是門可羅雀，連開放實(shí)驗(yàn)室也幾乎如此。更為嚴(yán)重的是，畢業(yè)生的實(shí)際能力并未見有明顯提升。

面對(duì)這些現(xiàn)象，有一種常見的解釋是：現(xiàn)在的學(xué)生不好學(xué)。但據(jù)粗略的統(tǒng)計(jì)，在重點(diǎn)高校中，出于各種原因，真正奮發(fā)好學(xué)的學(xué)生約占2、3成，這些學(xué)生可以完全自主地學(xué)習(xí)，而真正不好學(xué)的學(xué)生也占不到2成；其他5成以上的學(xué)生是根據(jù)課程的重要性、難度以及是否有趣來決定是否要學(xué)好。因此，問題似乎又轉(zhuǎn)移到該如何吸引學(xué)生的興趣，正確地說應(yīng)該是如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)好上來了，而且這里的學(xué)好是指在理論和綜合能力方面都要學(xué)好。

怎樣才能達(dá)到此目的？只有通過有效的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的重要途徑，在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步中發(fā)揮著舉足輕重的作用[1-2]。學(xué)生通過有效的實(shí)驗(yàn)，不僅能鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還能從新的角度來認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)中存在的問題，從而鞏固所學(xué)的知識(shí)。進(jìn)一步看，實(shí)驗(yàn)還是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等綜合能力的有效手段[3-4]。

然而對(duì)此也許有人會(huì)不以為然，其理由是：我們已經(jīng)很注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，這從我們的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的篩選及實(shí)驗(yàn)室的開放程度方面就可以得到證明，在我們經(jīng)過了這些努力的情況下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€不能得到提高，問題就只能出在學(xué)生方面了。

原因果真如此嗎？我們不敢茍同，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣?，起關(guān)鍵作用的既不是實(shí)驗(yàn)室的條件有多好，也不是實(shí)驗(yàn)課程和項(xiàng)目的開設(shè)有多少，更不是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的限定就能解決的。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，以及與之相關(guān)的對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，起決定作用的應(yīng)該是我們的思想理念、教學(xué)模式和具體方法[5]。我們所以強(qiáng)調(diào)“有效的實(shí)驗(yàn)”，就是因?yàn)槟壳拔覀兊乃枷肜砟?、教學(xué)模式和具體方法還不能讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)真正有效。我們還沒有將正確的實(shí)驗(yàn)方法傳授給學(xué)生，學(xué)生自然也就無法進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)，從而也就無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约熬C合能力的提高。這就是問題的根本所在。

那么什么是“有效的實(shí)驗(yàn)”？怎樣才能實(shí)現(xiàn)“有效的實(shí)驗(yàn)”？他山之石，可以攻玉。我們可以借鑒國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變我們的思想理念，改革我們的教學(xué)模式，采取行之有效的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的實(shí)驗(yàn)方法，從而能夠開展真正有效的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合能力方面得到有效鍛煉。

2 國(guó)內(nèi)外實(shí)驗(yàn)(教學(xué))模式比較

2.1 教學(xué)模式方面

國(guó)外的教學(xué)本身就很重視理論與實(shí)際的結(jié)合，這種結(jié)合不是停留在口頭上，而是貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，課堂上的理論闡述相對(duì)較少，代之以相對(duì)較多的實(shí)際案例，而且這些案例都是作為實(shí)驗(yàn)任務(wù)交由學(xué)生自己去完成。學(xué)生的成績(jī)考核也以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主，輔以理論報(bào)告和筆試(筆試中的案例也多以實(shí)際應(yīng)用情況為主)。這就使學(xué)生為了獲取學(xué)分，必須進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室去做相關(guān)的(而不一定是相同的)實(shí)驗(yàn)，而且必須要獨(dú)立完成(這源于國(guó)外的誠(chéng)信制度)，從教學(xué)模式上保證了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中會(huì)去做很多實(shí)驗(yàn)。

反觀國(guó)內(nèi)，長(zhǎng)期以來我們的教學(xué)和考核主要以理論為主，實(shí)驗(yàn)只處于從屬地位，在學(xué)生成績(jī)中所占的比例一般來說都很低[6]。這就從基本思想上讓學(xué)生只注重理論答題，而忽視實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際操作，更不要說讓學(xué)生獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)了。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式和過程方面

國(guó)外高校的學(xué)生若想進(jìn)實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)(而這些實(shí)驗(yàn)一般來說都是獨(dú)立進(jìn)行的)，還必須先取得實(shí)驗(yàn)操作資格，即實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備工具等的使用能力證明，以及基本實(shí)驗(yàn)方法方面的培訓(xùn)。這種能力培訓(xùn)正是實(shí)驗(yàn)教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)，國(guó)外的這些實(shí)驗(yàn)課也稱實(shí)驗(yàn)理論課或?qū)嶒?yàn)基礎(chǔ)課[7]。這些看似不足為奇的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)及理論課，實(shí)際上承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的重任。因?yàn)橹挥性谡嬲莆樟诉@些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ貏e是在掌握了正確實(shí)驗(yàn)方法的前提下，學(xué)生才能真正獨(dú)立開展實(shí)驗(yàn)，做到有效實(shí)驗(yàn)，并從中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識(shí)。

其后，學(xué)生在開始做各種實(shí)驗(yàn)之前，還必須對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，即有一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程，這也是正確的實(shí)驗(yàn)方法所要求的，即提出有效的實(shí)驗(yàn)方案以及所需的實(shí)驗(yàn)資源。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后，實(shí)驗(yàn)教師按學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)的需求提供相應(yīng)的資源，而后就是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中所存在的問題，具體的實(shí)驗(yàn)操作過程完全由學(xué)生自己獨(dú)立完成。最后，實(shí)驗(yàn)教師證明實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)有效，學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)分析和相關(guān)報(bào)告。這也就從手段上保證了學(xué)生是按正確的方法去做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苡兴斋@，而不是“照本實(shí)習(xí)”式地去“完成實(shí)驗(yàn)”，做完實(shí)驗(yàn)后一無所獲。

再看國(guó)內(nèi)。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多是以“傳授”的模式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也有專門的“命題”，這樣做既不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)所存在的問題，也不利于培養(yǎng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。我們常見的實(shí)驗(yàn)過程即是：在實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備階段，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)命題參看《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》中的相應(yīng)內(nèi)容；上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師先演示一遍實(shí)驗(yàn)過程，然后讓學(xué)生按照演示過程或《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》上所列的步驟去“完成”實(shí)驗(yàn)。大家所做的內(nèi)容和過程完全一樣，實(shí)驗(yàn)幾乎等同于實(shí)習(xí)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康南喈?dāng)于是要記錄數(shù)據(jù)[8]。這樣的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致的后果是：學(xué)生在沒有實(shí)驗(yàn)“命題”或《實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》的情況下，一是不知道到實(shí)驗(yàn)室還能做些什么，二是針對(duì)遇到的問題還是不知道該如何解決，因?yàn)閷W(xué)生從未經(jīng)歷過該如何正確開展實(shí)驗(yàn)的鍛煉，根本就沒有想過實(shí)驗(yàn)到底是怎么“做”出來的，這才是最關(guān)鍵的，也是學(xué)生動(dòng)手能力差的根本原因。

2.3 實(shí)驗(yàn)室組織和管理方面

國(guó)外實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立一般是通用而非“專用”的，特別在高校中更是如此。實(shí)驗(yàn)室并不依賴于某個(gè)課程而存在，因?yàn)閲?guó)外的實(shí)驗(yàn)課僅限于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課部分，此外就沒有眾多的實(shí)驗(yàn)課。但這并不意味著沒有實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)室就會(huì)閑著，相反，此時(shí)的實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)著它的主要作用——學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和教師的科研實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)室是通用的，因此它不限制可以開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，換言之，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中可以做的實(shí)驗(yàn)種類基本上可以說是不受限制的，除了可以完成與課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)外(實(shí)驗(yàn)教師也不必知道該實(shí)驗(yàn)與何課程相關(guān))，還可做一些自己感興趣的實(shí)驗(yàn)，甚至是若遇到了什么問題或者有什么想法想通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的話，都可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室按照已掌握的正確實(shí)驗(yàn)方法去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這也就從實(shí)驗(yàn)室的使用和管理機(jī)制上保證了實(shí)驗(yàn)室運(yùn)作的有效性和實(shí)驗(yàn)效果的有效性。

目前我國(guó)高校的實(shí)驗(yàn)室一般分3個(gè)層次：基礎(chǔ)(課)實(shí)驗(yàn)室，專業(yè)(課)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)驗(yàn)室?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)室主要是針對(duì)低年級(jí)公共基礎(chǔ)類課程開辦，儀器設(shè)備也是針對(duì)這些基礎(chǔ)類課程去配備，實(shí)驗(yàn)室在開課學(xué)期利用率可以較高，而非開課學(xué)期利用率卻很低；專業(yè)實(shí)驗(yàn)室主要是針對(duì)高年級(jí)專業(yè)類課程開辦，儀器設(shè)備也是針對(duì)某個(gè)專業(yè)課程進(jìn)行配置，因此實(shí)驗(yàn)室也是有課程實(shí)驗(yàn)時(shí)才使用，無課時(shí)則閑置。科研實(shí)驗(yàn)室由于其儀器設(shè)備的管理使用權(quán)歸課題組所有，所以一般的本科學(xué)生是難以進(jìn)入的。這就導(dǎo)致了學(xué)生不是隨時(shí)都可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，即便是可以進(jìn)入一些實(shí)驗(yàn)室，也會(huì)由于儀器設(shè)備的分類限制，阻礙了學(xué)生開展更廣泛的實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)室組織策略，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，更無法起到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的作用，同時(shí)還無法提高實(shí)驗(yàn)室的利用率。

2.4 實(shí)驗(yàn)教師方面

通過前面的介紹也許有人會(huì)發(fā)現(xiàn)，國(guó)外真正實(shí)驗(yàn)教學(xué)課其實(shí)很少，實(shí)驗(yàn)教師的工作似乎很輕松。但實(shí)際上，由于國(guó)外很少區(qū)分基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，很多實(shí)驗(yàn)室都是通用的，可以開展很多方面的實(shí)驗(yàn)，故對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的要求除了對(duì)各種儀器和常用材料要非常熟悉之外，還要求對(duì)實(shí)驗(yàn)室涉及到的各相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)也要非常了解，從而能解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的各種問題，故對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的水平要求實(shí)際上是很高的。

相反在我國(guó)，實(shí)驗(yàn)教師的主要工作任務(wù)就是上實(shí)驗(yàn)課，即按著實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)大綱、遵照規(guī)定“命題”完成指定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講述，然后“指導(dǎo)”學(xué)生完成指定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。若實(shí)驗(yàn)教師的工作量不夠，還得想方設(shè)法開設(shè)新的實(shí)驗(yàn)課，按照同樣的方式來完成該實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。在這種“實(shí)驗(yàn)”模式下，教師獲得了工作量、學(xué)生獲得了學(xué)分，實(shí)驗(yàn)教師僅僅關(guān)注其所上的實(shí)驗(yàn)課，以及準(zhǔn)備開的新實(shí)驗(yàn)課，知識(shí)領(lǐng)域被極大地限制。當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中做自主實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果涉及到的知識(shí)面比較寬，實(shí)驗(yàn)教師無論是在儀器設(shè)備、所需材料，還是在相關(guān)的知識(shí)方面都無法給予有效的幫助，學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)熱情將受很大打擊，慢慢失去實(shí)驗(yàn)的興趣。當(dāng)然，我們并非要求所有實(shí)驗(yàn)教師都是全才，但如何才能有效地組織實(shí)驗(yàn)、有效地管理實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，應(yīng)當(dāng)是實(shí)驗(yàn)管理者應(yīng)多加考慮的問題。

2.5 比較結(jié)果

通過以上比較我們可以看出，國(guó)外高校對(duì)于實(shí)驗(yàn)，更注重的是方法和能力的培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的作用更講究實(shí)效。國(guó)外的實(shí)驗(yàn)室大多是綜合性的，盡管不少實(shí)驗(yàn)室的硬件條件還比不上我國(guó)名牌高校的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量也遠(yuǎn)不及我國(guó)高校所開設(shè)的那么多，但由于已將正確的基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰魇诮o了學(xué)生，即將實(shí)驗(yàn)方法和要求這些準(zhǔn)則性的內(nèi)容(或稱實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?與具體的實(shí)驗(yàn)區(qū)分開來，并在具體的實(shí)驗(yàn)中切實(shí)遵照?qǐng)?zhí)行這些準(zhǔn)則，切實(shí)尊重實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，從而使得學(xué)生能夠在綜合能力上真正得到鍛煉，真正做到實(shí)驗(yàn)課是少而精，而且實(shí)驗(yàn)室還得到了充分利用。

我國(guó)高校中，實(shí)驗(yàn)課多而散，且只注重過程而不重視實(shí)效，學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課只是為了應(yīng)付過程，實(shí)驗(yàn)完成后依然是不知道該如何開展實(shí)驗(yàn)，綜合能力的培養(yǎng)更是無從談起。另外國(guó)外高校實(shí)驗(yàn)教師也并非全是高學(xué)歷，相反，他們?cè)谥R(shí)的綜合性和工程能力方面具有專長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生吸取更加全面的知識(shí)能夠起到很大的幫助。在學(xué)生已經(jīng)掌握了正確的實(shí)驗(yàn)方法的前提下，實(shí)驗(yàn)教師不需要太關(guān)注實(shí)驗(yàn)的過程，這樣他們能夠有更多的精力關(guān)注相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和所開展的科研任務(wù)，以及如何更好地為實(shí)驗(yàn)提供支持服務(wù)，真正做到了人盡其用。

3 學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的新思路

如前所述，要想增強(qiáng)高校畢業(yè)生的綜合能力，首先必須先提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ@不是僅僅依靠改善實(shí)驗(yàn)室硬件環(huán)境，或者是增加實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量就可以達(dá)到的。重要的是應(yīng)該讓學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)方法和過程要求，并且在實(shí)驗(yàn)過程中真正貫徹這些方法和要求。盡管我們已經(jīng)開設(shè)有一些如“電裝實(shí)習(xí)”和“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”等基礎(chǔ)類課程，相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)和要求應(yīng)該說已經(jīng)傳授給了大家，但因后繼的實(shí)驗(yàn)未能有效地按照實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)性要求去落實(shí)執(zhí)行，各種實(shí)驗(yàn)課依然按照傳統(tǒng)的固有做法去“傳授實(shí)驗(yàn)”，致使實(shí)驗(yàn)未能達(dá)到其應(yīng)有的效果。

要想改變這一現(xiàn)狀，最終目標(biāo)是高校實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生綜合能力的全面提高，只有通過轉(zhuǎn)變我們的(實(shí)驗(yàn))教學(xué)思路、改革與實(shí)驗(yàn)(教學(xué))相關(guān)的一些傳統(tǒng)模式方能實(shí)現(xiàn)[9]。當(dāng)然不是說要完全照辦國(guó)外的模式，而是應(yīng)該根據(jù)我們的實(shí)際，改革那些違背實(shí)驗(yàn)本質(zhì)和正確模式的內(nèi)容，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地開展并取得其應(yīng)有的效果。具體來說需要改變的有以下幾個(gè)方面：

(1) 適當(dāng)改革理論教學(xué)模式。適當(dāng)降低理論課學(xué)時(shí)，增大實(shí)驗(yàn)案例與實(shí)驗(yàn)成果所占的成績(jī)比例。這在短期內(nèi)可能難以實(shí)現(xiàn)，但這卻是高等教育向良性化發(fā)展的必由之路。

(2) 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是多層次的，而且實(shí)驗(yàn)不應(yīng)等同于實(shí)習(xí)。總體原則應(yīng)該是注重實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)性要求，最大限度地減少“學(xué)生占據(jù)了實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，但卻沒有真正做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象發(fā)生。在低層次，實(shí)驗(yàn)課主要講授正確的實(shí)驗(yàn)方法、步驟和要求，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和做實(shí)驗(yàn)，要介紹相關(guān)的儀器、設(shè)備、工具的使用方法、特性和限制，常用材料的基本知識(shí)、特性和選用原則等。這一階段的主要目的是為給學(xué)生在以后能夠自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，因此這一階段還是以實(shí)驗(yàn)課的方式為好，也可以用實(shí)習(xí)的方式進(jìn)行，但要點(diǎn)是讓學(xué)生自主完成。在中層次，可以結(jié)合一些基礎(chǔ)類的課程，以實(shí)驗(yàn)課的方式讓學(xué)生接受實(shí)際的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，但應(yīng)該盡可能多地讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。而在高層次，實(shí)驗(yàn)就不應(yīng)再以實(shí)驗(yàn)課的方式開出，而應(yīng)讓學(xué)生完全自主地完成[10-11]。

(3) 調(diào)整實(shí)驗(yàn)室的組織和配置方式。對(duì)于低層次的實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)該側(cè)重于常規(guī)儀器、設(shè)備、工具及常用材料的配備。由于這類實(shí)驗(yàn)室一般是針對(duì)絕大多數(shù)低年級(jí)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課開辦時(shí)間不存在周期性，加上實(shí)驗(yàn)室使用的專題性，因此實(shí)驗(yàn)室可以是“專用”的。而對(duì)中高層次的實(shí)驗(yàn)室，除了要盡可能開放(或部分開放)以外，還應(yīng)配備常規(guī)儀器、設(shè)備、工具、常用材料以及部分專業(yè)的儀器設(shè)備，即盡可能打破因?qū)嶒?yàn)室的專題化而導(dǎo)致的儀器設(shè)備專題化，限制學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中可以開展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。對(duì)于無法實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)室，也應(yīng)確保實(shí)驗(yàn)室間資源的有效共享。

(4) 加大實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)支持力度。要大力支持教師開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)案例(而非實(shí)驗(yàn)課)，并且這些案例應(yīng)側(cè)重于設(shè)計(jì)性、工程性、應(yīng)用性或創(chuàng)新性，而非簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的變相重復(fù)。實(shí)驗(yàn)的基本思路應(yīng)該是讓學(xué)生選擇自己感興趣的實(shí)驗(yàn)課題(可多個(gè)課題)，自主完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，產(chǎn)生可通過的原型即可[12]，同時(shí)給予一定的學(xué)分和教學(xué)工作量(要打破傳統(tǒng)的以教學(xué)班模式進(jìn)行工作量考核的方式，否則難以調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師的積極性和認(rèn)真態(tài)度)。這樣做既可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情和學(xué)習(xí)理論知識(shí)的積極性、主動(dòng)性，又可讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)重新認(rèn)識(shí)和鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，并接觸到許多新的知識(shí)，還可以進(jìn)一步增加學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)，鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)室的利用率。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，高校中的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊瘾@得其應(yīng)有的效果，在很大程度上取決于我們能否正確把握實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，按照正確的指導(dǎo)思想，將正確的實(shí)驗(yàn)方法教給學(xué)生，并按正確的方式來組織實(shí)驗(yàn)。只要我們遵照事物的本質(zhì)規(guī)律去改革，輔之以實(shí)驗(yàn)室硬件環(huán)境改造、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的發(fā)展、人力資源的配置及有效的引導(dǎo)與激勵(lì)手段、督促與管理措施，畢業(yè)生的實(shí)際能力將得到質(zhì)的發(fā)展。

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