陳崇洲

（安徽省宿州市蕭縣中學(xué)安徽·蕭縣235200）

多維預(yù)設(shè)構(gòu)建高效課堂

陳崇洲

（安徽省宿州市蕭縣中學(xué)安徽·蕭縣235200）

教學(xué)預(yù)設(shè)對構(gòu)建閱讀教學(xué)的高效課堂意義重大。教師可以通過抓住古代詩文標題之題眼、文章之文眼（或詩歌作品之詩眼）、對作品評價之經(jīng)典評語，細讀文本，精心預(yù)設(shè)，促進師生展開與文本、作者生活的多重對話，構(gòu)建高效的語文課堂。

教學(xué)預(yù)設(shè) 高效課堂 題眼 評語

在閱讀教學(xué)中,教學(xué)預(yù)設(shè)對構(gòu)建高效課堂有很重要的作用。好的教學(xué)預(yù)設(shè)既可以最大限度地調(diào)動學(xué)生閱讀文本的興趣,激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望；也可以有效促進教師引領(lǐng)學(xué)生細讀文本,實現(xiàn)閱讀教學(xué)多層次立體化的對話和交流,從而構(gòu)建起高效的語文課堂。而好的教學(xué)預(yù)設(shè)的設(shè)定則是教師細讀文本,深入思考,精心研究的結(jié)果。閱讀教學(xué)之預(yù)設(shè)恰如作文之構(gòu)思,須三番而思,經(jīng)多重否定之否定,方可得到。“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休”,杜甫的名句其實也可以作為好的教學(xué)預(yù)設(shè)研究的注腳。而教學(xué)預(yù)設(shè)之巧并不在于展現(xiàn)教師的博學(xué)廣識,而在于它以學(xué)生為中心,精巧而又自然地引導(dǎo)學(xué)生展開與文本、作者、教師之間的多重對話,啟發(fā)學(xué)生探究文本與生活、社會、人生等諸多方面的關(guān)系,獲得富有個性意義的文本解讀,培養(yǎng)學(xué)生深思慎取的思維品質(zhì)。

解文正如解牛,需要教師熟讀文本,達到目無全“文”,以神遇而不以目視的境界,方能解讀文本游刃有余,預(yù)設(shè)教學(xué)從容舒徐。在古詩文閱讀教學(xué)中,教學(xué)預(yù)設(shè)需要教師細讀作品,把握理解作品的關(guān)鍵,或為作品內(nèi)容之核心,或為作品情感之脈絡(luò),或為作品評價之名言；或在題眼,在詩眼,或在評價之“眼”。抓住這些肯綮之處,由淺入深,觸類旁通,氣脈貫穿,設(shè)定既精巧又不失自然的教學(xué)環(huán)節(jié),以調(diào)動學(xué)生閱讀探究文本的積極性,促進師生就文本展開富有成效的對話。

一、抓“題眼”，綱舉目張

有些詩文,其主要內(nèi)容或情感往往在表現(xiàn)于文題中,像《長恨歌》之“恨”,《夜歸鹿門歌》之“歸”,《夢游天姥吟留別》之“夢”。

《長恨歌》一詩,“恨”字有多重含義,其中包含著多重情感。解讀詩作,這里的“恨”,可從四個層面探究?？梢浴伴L恨四重奏”為綱領(lǐng),預(yù)設(shè)閱讀思考的問題,開展對文本多重意蘊的深入探究。

“怎樣理解文題中“恨”如何理解？”

“作品表現(xiàn)了哪些人的‘恨’？”

“這些‘恨’的內(nèi)涵有何不同？”

通過合作探究,可以得出“長恨四重奏”之富有創(chuàng)意的解讀。一是玄宗之恨,此“恨”為“悔恨”“悵恨”“遺憾”之意,依文本可概括為賜死貴妃和相思難慰之恨。二是貴妃之恨,可概括為天人永隔之恨。三是詩人之恨,此恨或作“痛恨”“痛惜”之意。揣摩作者的創(chuàng)作意圖,可概括為荒淫誤國之恨和真愛難續(xù)之恨。四是讀者之恨,此恨應(yīng)作“惋惜”“遺憾”之意；可生成美的毀滅和歷史無情之恨。綜上所述,此預(yù)設(shè)既立足文本,引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,與作品中人物對話；更超越文本,就作品主題、作者情懷激發(fā)學(xué)生展開更深層次的探究和對話。預(yù)設(shè)之外當會有精彩的生成。

《夢游天姥吟留別》一詩,抓住“夢”字,預(yù)設(shè)感“夢”—入“夢”—品“夢”—解“夢”的教學(xué)環(huán)節(jié),從知人論世,感知詩人夢想、了解游仙是詩人遣懷的主要方式入手,逐步走進作者創(chuàng)造的神奇瑰麗的夢境,再進一步品味詩人創(chuàng)造夢境的奇幻詩筆,最后在解讀末段作者所抒發(fā)的情懷的基礎(chǔ)上,更深一步地解讀作者創(chuàng)造這個神奇瑰麗光明璀璨的夢境的本意,自然能夠體會到作品蘊含著的對現(xiàn)實的強烈不滿和反抗黑暗現(xiàn)實的傲岸不屈的個性。

抓住文題中的“題眼”,預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),梳理文本內(nèi)容,探究文本主旨,揣摩作品寫法,正所謂“綱舉目張”,一巧勝千斤。這樣的教學(xué)思路也能夠啟發(fā)學(xué)生通過捕捉文題的重要信息把握作品內(nèi)容、作者情懷,收一舉兩得之效。

二、品“文眼”，氣脈貫通

在古詩文中,不論是散文還是詩歌（詩、詞）,往往都有集中表現(xiàn)作者思想感情或作品主旨的詞語或句子,人們通常稱它為“文眼”（“詩眼”“詞眼”）。比如《虞美人》（“春花秋月何時了”）中的“愁”字,《夜歸鹿門歌》中的“歸”,李白《將進酒》中的“萬古愁”之“愁”,《揚州慢》中的“都在空城”之“空”。

教讀《虞美人》一詞,可以揣摩詞人“愁”情為主線展開誦讀、涵詠、鑒賞、比較、拓展等一系列教學(xué)活動,讓學(xué)生在誦讀中感受,在涵詠中體悟,在細讀中鑒賞,在對比中沉思,在拓展中回味。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,預(yù)設(shè)以下環(huán)節(jié)：

反復(fù)誦讀——感愁情

品味意象——識愁因

比較鑒賞——品愁味

再次誦讀——辨愁筆

拓展誦讀——拓愁境

首先是感“愁”情,通過多樣誦讀感受作者的亡國之恨（愁）。其次是識“愁”因,引導(dǎo)學(xué)生捕捉意象,涵詠語言體悟作者由亡國之痛升華出的普遍的人生哀愁——自然永恒,人生短暫,世事無常。其次是品“愁”味,啟發(fā)學(xué)生細讀詞作之詠愁名句,鑒賞寫法,在與其他詠愁名句對比中品味作者之“愁”的深重——赤子心,血淚情。其次是辨“愁”筆,反復(fù)誦讀,體會李煜詞作語言之質(zhì)樸、清新、率真、感人的特點,領(lǐng)會其語言“粗服亂頭,不掩國色”之本色美。最后是拓“愁”境,通過拓展誦讀李煜之《相見歡》“林花謝了春紅”《浪淘沙令》“簾外雨潺潺”,進一步體會李煜詞作的成就,感知他的悲劇人生。

這節(jié)課以“愁”為構(gòu)思教學(xué)思路的關(guān)鍵,一氣貫注,讓學(xué)生在詞作余音裊裊的愁情里徜徉、感悟、欣賞、思考,或會給他們帶來藝術(shù)的享受,獲得發(fā)現(xiàn)的快樂！

同樣寫“愁”,鮑照《擬行路難》則可引導(dǎo)學(xué)生通過揣摩“愁”情,把握詩人情感變化的脈絡(luò)：“瀉水置平地”——生“愁”,“人生亦有命”——慰“愁”,酌酒以自寬——銷“愁”,“舉杯歌路難”——瀉“愁”,“吞聲不敢言”——吞“愁”。

這樣梳理詩作,可以從詩作中抽出一條情感紅線,便于學(xué)生把握詩作內(nèi)涵,理解詩人情懷,同時也能獲得鑒賞作品情感把握作者形象的方法。

三、悟評語，舉一反三

古典詩文往往都有一些精彩的評語,這些評語既可以讓我們借以更進一步體會詩文的思想內(nèi)容、創(chuàng)造方法、藝術(shù)價值和詩文作者的情懷抱負等,還能夠給我們提供教學(xué)預(yù)設(shè)方面的提示。

“孤篇橫絕,竟成大家”,是對《春江花月夜》經(jīng)典評語。那么,《春江花月夜》到底“絕”在何處,竟當?shù)闷鹑绱说馁澝?？以“絕”為線索,引導(dǎo)學(xué)生思考《春江花月夜》的藝術(shù)價值和情感價值,品味作品的高度的藝術(shù)技巧和清麗優(yōu)美的語言,當是一個很好的思路。我是這樣設(shè)計《春江花月夜》的教學(xué)環(huán)節(jié)的：

首先給出“孤篇橫絕,竟成大家”這一評價,引發(fā)同學(xué)的誦讀、欣賞、探究的欲望；接著是誦讀環(huán)節(jié),播放錄音,自由誦讀,從押韻、平仄等方面感知詩作的音韻之美,是為“音韻妙絕”；然后梳理結(jié)構(gòu),概括內(nèi)容,更要從詩中“月”的軌跡“月生——月升——高懸——月斜——月落”體會作品結(jié)構(gòu)的精妙,是為“結(jié)構(gòu)精絕”；此后便組織學(xué)生誦讀詩作并合作鑒賞詩作開篇描寫“春、江、花、月、夜”之部分,感受意境空靈之美,是為“景象美絕”；接下來誦讀“月下哲思”部分,合作探究詩人抒發(fā)的空靈渺遠,開啟后人的深邃哲思,是為“哲理深絕”；此后在反復(fù)誦讀中感受詩作歌詠的人間真情,拓展探究詩作真摯之情的社會背景,并體悟其中感發(fā)人心的巨大藝術(shù)魅力；最后以再次誦讀詞作結(jié)束課堂。水到渠成,師生合作探究,深入理解了《春江花月夜》一詩的不同凡響之“絕”。

如此,以一“絕”字帶動課堂,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,合作研討,深入探究,自能體會得到詩人張若虛“人生自是有情癡,此恨不關(guān)風(fēng)與月”的深摯情懷,領(lǐng)略到詩作的強烈的藝術(shù)感染力,當然也會認同聞一多先生的那句酷評“詩中的詩,頂峰上的頂峰”。

再如《滕王閣序》一文,可以抓住古往今來對作者王勃的定評“天才”以及對《滕王閣序》的評價“天才之作”來確定教學(xué)思路,以尋找王勃的“天才密碼”為主要預(yù)設(shè)問題,和學(xué)生一起在誦讀中探尋《滕王閣序》隱藏著的“天才密碼”。通過合作探究,大概可以將“密碼”概括為“才學(xué)廣”“詩筆奇”“志氣高”三大方面,了解到天才王勃“時運不齊,命途多舛”的坎坷人生,感受到他處窮志堅的不屈斗志,躬逢盛會的謙謙風(fēng)度,感受到積極昂揚奮發(fā)向上的蓬勃朝氣,這才是天才應(yīng)有的風(fēng)范！

根據(jù)評語,預(yù)設(shè)富有啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生細讀文本,舉一反三,將自己的閱讀體驗同紛繁的內(nèi)容結(jié)合起來；并以評語為線索將文本內(nèi)容巧妙地梳理清楚,便可以創(chuàng)設(shè)新鮮、生動、熱烈而深入的課堂教學(xué)氛圍,以利于輕松愉悅地解讀作品,同時又更深一層地理解了評語。

我想,課堂教學(xué)如同作文,“文似看山不喜平”,尋幽探勝總比徘徊在熟悉的道路上更富吸引力?！吧疥幍郎?應(yīng)接不暇”,語文課堂不該是美妙的旅途嗎？細讀文本,尋找關(guān)鍵,以此為契機,梳理絢爛的教學(xué)思路,有時也有“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的喜悅！

G633.33

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1009-8534（2014）04-0180-03

2014-04-25

陳崇洲（1974.4—）,男,安徽蕭縣人,安徽省蕭縣中學(xué)高級教師。研究方向：高中語文閱讀教學(xué)的有效性。