王世琴

（阿壩師范高等?？茖W校 美術系，四川 汶川623002）

1 美術手工課程的功能概述

美術手工課雖然沒有具體功能要求，但在綱要中把美術課作為綜合實踐課貫穿了整個九年義務教育，其作用與功能是不言而喻的，就是要培養(yǎng)在基礎教育階段學生的動手能力.具體而言，我們可從以下四個方面來認識.

1.1 動手能力訓練功能

動手能力不強是當下孩子的一個特點，大量高分低能學生的存在，說明我們的基礎教育在培養(yǎng)人才中的缺陷是有目共睹的.而美術手工課第一功能就是通過教師講解、教授，學生動手練習折、剪、編、刻、撕、刺繡、纏繞等傳統(tǒng)手工藝品的制作技能，學生必須自己動手，在實際的操作學習與練習中有目的地訓練動手能力.

1.2 觀察能力培養(yǎng)功能

觀察能力是創(chuàng)新的前提和基礎，創(chuàng)新是一個民族前進的動力，在十八大報告中，以55次頻率出現(xiàn)的“創(chuàng)新”一詞成為當前我國改革的突破點和依托，承載著中華民族的太多厚望.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從孩子抓起，要創(chuàng)新，先要學會觀察，觀察能力才是創(chuàng)新能力的依托.美術手工課不僅學習如何制作，還得培養(yǎng)學生如何選材，使他們養(yǎng)成對現(xiàn)實生活的藝術造型，對材料的選擇、造型的設計都要表達我們對身邊事物的觀察與藝術再現(xiàn).美術手工課可以培養(yǎng)學生學會從大自然和身邊事物中尋找題材與材料，進行作品創(chuàng)作，從而逐漸培養(yǎng)觀察和發(fā)現(xiàn)美的能力.

1.3 創(chuàng)新思維提升功能

在觀察基礎上對事物進行再現(xiàn)，其實就是一個再現(xiàn)與創(chuàng)新的過程.創(chuàng)新能力的前提是創(chuàng)新思維，思維有了創(chuàng)新才可能真正具備創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與提升是一個連續(xù)不間斷的過程，是一個循序漸進的過程.美術手工課學生通過觀摩、作品欣賞和學習制作，學會在設計、構思手工作品的過程中，養(yǎng)成善于思考、勤于思考的良好習慣.經(jīng)過一定時間的訓練，其創(chuàng)新思維能力必然會得到很大程度的提升.

1.4 審美能力陶冶功能

21世紀人才的成功已不再局限于知識的儲備，情商一詞成為人們關注的焦點，高分低能不再是人們對孩子的成長要求.具備對美的欣賞和感悟，是一個人情商的主要組成部分，藝術審美能力需要在不斷地欣賞與評價中形成.美術手工的學習制作過程，不僅教會學生進行藝術制作，還得學會對美的欣賞，懂得什么是美，從而激發(fā)學生手工創(chuàng)作熱情，引領學生學會欣賞美、評判美、創(chuàng)造美.

2 美術手工課與綱要的對接分析

要有效實現(xiàn)美術手工課四大功能，真正做到在基礎教育中培養(yǎng)和提高學生的四種能力，就必須得有具備這四種能力與教育意識的基礎教育美術教師，因此，我們的高校美術手工課堂必須轉變傳統(tǒng)教學理念、改革傳統(tǒng)教學方式，與《基礎教育課程改革綱要》（試行）精神對接.

2.1 傳統(tǒng)美術手工課的缺陷

要在美術手工課教學過程體現(xiàn)綱要精神，實現(xiàn)精神與踐行對接，必須改變傳統(tǒng)手工課教學中存在的兩個問題.

2.1.1 教師單方教學行為阻礙四大功能的實現(xiàn)

傳統(tǒng)手工教學過程往往注重教師的單方教學行為，以教師為課堂的主要表演者，即使課堂中貫穿了學生的互動，只是一種點綴而已.由于教學時間非常有限和人們對教學效果的簡單評價，教師的課堂也就非常直接而功利.教師首先會演示成品的制作過程，演示中會反復強調應該如何制作.然后要求學生記住每個環(huán)節(jié)，按部就班地復制這個過程，這種復制是被動的，學生很難有獨立思考、自我探究和自主創(chuàng)新的機會.高職高專在培養(yǎng)基礎教育美術教師的過程中尚且如此，培養(yǎng)出來的基礎教育美術教師又何嘗不是復制這個過程，去教育和引導基礎教育階段的孩子.因此，必須改變傳統(tǒng)手工課中教師單方教學定位，教師不僅是教學的實施者，其任務不但要選擇、組織、提供教學資料，而且不能取代學生的獨立思考，應該幫助學生在整個學習過程中實現(xiàn)四大功能，變被動學習為主動學習.

2.1.2 陳舊的課堂評價理念阻礙四大功能實現(xiàn)

人們對于課堂教學效果的評價往往是看學生學會了、學到了多少所謂的有用東西，這是大家對一名教師教得好與不好的直接、直觀評價.人們對手工課堂教學成效的評價也停留在學生學會了多少制作技能，會制作多少東西，展示了多少成果.這種評價標準與新綱要的精神是完全背離的，是一種陳舊的課堂評價理念.

在傳統(tǒng)評價標準中，教師要求學生按部就班地復制自己的制作過程是在所難免的.基于教學時間的非常有限和對教學效果的要求，教師要求學生在最短的時間里，減少操作失誤，最大限度地復制教師的制作過程，基本上沒有時間和空間留給學生去思考、觀察、創(chuàng)新，依葫蘆畫瓢、照抄照搬教師的東西，這就使得手工課堂教學趨于僵化.手工課結束后的成果展示也是如此，這種直觀的教學過程，往往以五彩繽紛、琳瑯滿目的手工作品表現(xiàn)，奪人眼球達到展示的目的.這就要求教師在最短的時間里教會學生技能，因而教師只有簡單的讓學生按部就班復制自己的過程，難有獨立思考、自主創(chuàng)新和審美追求的機會和時間.

2.2 美術手工課與綱要的對接分析

新綱要強調：改變接受學習、死記硬背、機械訓練學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力.美術手工課從功能上講和新綱要精神是完全吻合的，但問題是在實施中往往偏離本義，這就要求我們必須在二者之間找到對接點.

2.2.1 構建新型課堂，踐行綱要精神

要改變教師單方教學行為的繼續(xù)，需從兩方面下手構建新型課堂：一是改變教師“先講后復制”的傳統(tǒng)教學模式，把教師講解和學生思考探究結合，更注重學生表現(xiàn)、注重學生獨立思考；二是學習內(nèi)容基于學生生活和需要，手工制作是可以和生活需要緊密結合，脫離現(xiàn)實生活的手工藝術品很難激發(fā)學生的共鳴，難有互動.把這個理念貫穿教師教學、學生探究和成果展示三環(huán)節(jié)，恰當評價教師課堂和學生成績，才能真正踐行綱要精神.

2.2.2 教學互動，實現(xiàn)功能

教與學的有效互動才是提高課堂效果的基礎，互動才能使學生主動學習、樂于學習.要合理安排課堂時間和空間，以調動學生的學習興趣和解決問題的能力為目的，跳出依葫蘆畫瓢和要求技法精準、作品標準化的程式化教學模式.因此，在手工課教學中，要鼓勵學生勤于思考、動手操作，以調動學生學習積極性和思維創(chuàng)新為前提.教師要根據(jù)學生的特點和興趣設計教學步驟、實現(xiàn)課堂互動，把教師從教授者轉變?yōu)橐龑д?、答疑者、激勵?把未來的基礎教育美術教師培養(yǎng)成具有探究、獨立、思考能力的教育工作者，以自己獲取信息、處理信息，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力去培育基礎教育階段的學生.

3 美術手工課對培養(yǎng)基礎教育美術教師的價值思考

3.1 踐行綱要精神，培養(yǎng)合格的美術教育工作者

美術手工課的特點決定了其在九年義務教育階段的地位非常重要，它集美術、興趣、動手等于一體，是開啟學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的重要環(huán)節(jié)，是復雜美術專項學習所無法達到的效果.因此，在美術手工課中踐行綱要精神，就顯得尤為重要.在手工課教學中，更容易把探究問題、勤于動手的要求體現(xiàn)出來，在手工課的學習中培養(yǎng)學生觀察、搜集、處理信息的能力與創(chuàng)新、審美的能力，這都充分體現(xiàn)了綱要的新精神.

3.2 創(chuàng)新教學理念，促進美術師資的成長

低層次的手工課要求是學會制作過程，完成某件作品，這種過程是見層次的，是很容易陷入僵化、程序化的學習.藝術的魅力在于創(chuàng)新，手工藝術也需要創(chuàng)新，不僅僅是手工藝術形式與內(nèi)容的創(chuàng)新.作為培養(yǎng)基礎教育美術教師的師范院校，培養(yǎng)學生新的教學理念更加重要，手工課作為基礎教育師資培養(yǎng)過程的必修課程之一，要充分發(fā)揮培養(yǎng)學生新的教學理念的作用.在藝術品的欣賞與制作中，教會學生跳出僵化思維、簡單復制，學會在藝術的靈感與創(chuàng)造中不斷探究、勇于創(chuàng)新.把綱要精神予以豐富，使其內(nèi)涵更加充足，才能幫助學生在未來的工作中順應時代要求，完成培育合格建設者的歷史使命.

3.3 修正評價標準，培育美術教師健康的藝術觀

如何在基礎教育階段培育學生健康的藝術觀，是推動未來藝術發(fā)展走向的主要因素.因此，在高師師資培養(yǎng)中培育健康的藝術觀非常重要.正如前所述，手工課面臨的，一個突出問題就是評價體系.要轉變這種評價觀念，首先就得修正評價標準，轉變學生的藝術觀.作品在于表達自己對美的再現(xiàn)與追求，而不是用金錢去衡量，美沒有統(tǒng)一的模式和標準，是內(nèi)心對美的認同，這與綱要“注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性”的精神是相吻合的.

新綱要精神的踐行主要由基礎教育階段的教師去落實，而他們是否具備綱要要求的素養(yǎng)與能力，主要取決于大學階段的培養(yǎng).因此，在美術手工課中貫穿和體現(xiàn)綱要精神的意義不同尋常，對于培養(yǎng)符合綱要精神的合格師資具有極為重要的現(xiàn)實意義價值.

[1]彭 嵐.手工課程的教學問題及改進建議[J].課程與教學，2012（12）：13.

[2]王世琴.論應用型人才需求背景下的高職美術手工課教學思考[J].美術界，2014（2）：64.