周峰

魏正聰

湖北工業(yè)大學,武漢 430068

藝術設計是一門直接服務于社會實際需求的應用型學科，以實驗教學為基礎，通過系統(tǒng)學習和訓練，培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是本學科人才培養(yǎng)的主要路徑。從國際國內行業(yè)發(fā)展趨勢看，隨著國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結構的不斷調整升級，未來設計領域競爭的焦點,必定會從生產(chǎn)與制造轉向設計與創(chuàng)新。對于中國設計教育來說，培養(yǎng)基礎知識過硬、兼具國際視野的高素質應用型設計人才，增加中國設計在國內與國際市場的話語權，已成為藝術院校在全球化浪潮中的新使命。

湖北工業(yè)大學藝術設計學院秉承多年“貼近社會、服務社會，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)所需人才”的辦學宗旨，一貫高度重視本科實驗教學，重視人才培養(yǎng)工作，不斷探索強化學生的實踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，全面提高人才培養(yǎng)質量。該學院多次組織開展本科設計教育教學思想大研討，對國內外知名大學設計教育教學的基本狀況、設計學科發(fā)展趨勢等進行了認真分析與研究，確立了“厚基礎、強專業(yè)、講實效、重創(chuàng)新”的本科實驗教學理念，以培養(yǎng)“高水平應用型設計創(chuàng)新人才”為目標，不斷優(yōu)化實驗教學體系和內容，大力進行教學方法革新，教學過程注重夯實“三基”，倡導“三制”，強化“三真”，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面進行了積極的探索。

一、夯實“三基”，即基本理論知識、基本設計技能和基本應用方法

與藝術設計的具體實踐相比較，專業(yè)設計知識的學習是教學的基礎，而設計基礎的學習是基礎的基礎。表面、流行的設計外在形態(tài)可以簡單模仿；唯有基礎的夯實關系到設計生涯的可持續(xù)發(fā)展。正如莫里斯·德·索斯馬茲所說：“基本設計應該是一種思想的姿態(tài)，而不是一種方法；基本設計應該主要是一種探究的形式，而非一種新藝術形式；基本設計不僅探究那些顯示所使用材料特征的符號和結構，而且探究那些使我們對周圍環(huán)境做出個性反應和獨特表達的源泉和語言；基本設計與各個領域中基本感覺的形式有關,它絕不是極端抽象和非象征性的；我們對于‘現(xiàn)實主義’和象征性等問題的研究態(tài)度必要細致地加以反思和改變；基本設計顯然不應局限于其自身范圍之內,而是意味著創(chuàng)作者個人更強烈的意識到其所控制的表現(xiàn)力的源泉；基本設計應培養(yǎng)創(chuàng)作者對各種大大小小現(xiàn)象的好奇心，無論是紙上的還是油畫布上的，是外部世界中的還是內心世界幻覺中的，以及個人反應和個人偏好?！盵1]

在藝術設計教學過程中，如何將基本理論知識、基本設計技能、基本應用方法層層推進，為專業(yè)設計、綜合設計、創(chuàng)新設計研究打好理論基礎與設計基礎，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵。為此，學院一是對學生加強了基本技能的訓練。比如，增加了素描、色彩、三大構成、設計表現(xiàn)和模型制作等課程實驗學時，使學生可以盡快地提高表達設計構想的能力，轉變設計思維方式，提高設計思維水平。二是對學生強化了創(chuàng)意思維的訓練。主要是讓學生開拓性地去大膽設想、大膽去表達，充分發(fā)揮每一個學生的個性與造型技能，營造一種積極主動的、讓學生所喜聞樂見的學習氛圍。三是對學生加強了基礎實驗培訓。主要是幫助學生直觀地了解點、線、面、體的不同構成方式和空間特性，了解色彩的明暗、冷暖、遠近的特性，了解構造、色彩、紋理、大小、形態(tài)、材料、功能、空間與美感等特性。在作業(yè)布置上，靈活安排，給學生留下充分想象空間。同時,要求專業(yè)教師在理論教學時，與時俱進，不斷更新知識體系，“補充”新知識，“補習”新技能，以滿足不同層次學生的學習要求。

通過基本理論知識、基本設計技能和基本應用方法的傳授，學生初步掌握了一般的觀察方式、思考方式、戶外調查方式，比如，關于視覺筆記的記錄類觀察分析思考能力以及表達、表現(xiàn)方式的習得，等等。同時，學生還學會了如何制定作業(yè)流程、工作計劃，并從中及時發(fā)現(xiàn)問題，提高了解決矛盾的能力。另外，學生在對象調查、材料準備、加工制作、圖文編輯以及展示宣傳等實際動手能力方面，都明顯得到了提高，為他們下一階段的專業(yè)學習，奠定了良好的基礎。

二、倡導“三制”，即團隊制、工作室制、雙師制，固化專業(yè)表現(xiàn)力

藝術設計教育無論是內容安排、師資配備，還是課程形態(tài)，都與其他學科存在很大的差異。其課堂是將藝術與技術結合,實現(xiàn)從抽象創(chuàng)意到具體產(chǎn)品轉化的場所，融實驗教學、社會實踐和科學研究為一體，具有實驗性、生產(chǎn)性和創(chuàng)新性等特征。依據(jù)現(xiàn)代藝術設計教育的特點，學院組建了創(chuàng)新性的教學團隊，大力推行工作室制和雙師制。

1.團隊制

“團隊”最早是西方社會企業(yè)管理領域的術語之一，意指那些具有統(tǒng)一目標、責權分工和管理標準而聚集在一起的能力互補、團結和諧的群體。它不僅強調個人的工作成績，更強調整體的團隊協(xié)作。

“教學團隊”作為團隊的一種特殊形式，具有團隊的一般屬性，同時又具有其特殊性，是“以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創(chuàng)新型的教學基本組織形式”[2]。該學院圍繞藝術設計拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行改革，組建了具有專業(yè)特色和創(chuàng)新性的教學與實驗教學團隊，包括包裝創(chuàng)新設計團隊、產(chǎn)品創(chuàng)新設計團隊、室內與景觀設計創(chuàng)新團隊、動畫與影視創(chuàng)新團隊、基礎設計理論與應用創(chuàng)新團隊、數(shù)字媒體創(chuàng)新團隊，每個團隊由9～10名具有豐富的教學經(jīng)驗和實驗教學能力的學業(yè)導師及企業(yè)導師組成，并形成了有效的團隊合作機制和管理制度。

在教學與實驗教學的過程中，教學團隊通力打造了“明式家具欣賞”國家視頻公開課及“廣告熱身”、“空間思維在動畫聲音合成中的應用”、“工業(yè)產(chǎn)品造型設計”與“包裝設計”等10余門微課程及省級、校級精品課程。教師團隊相互影響、相互學習、相互促進，無論是基礎課程實驗、專業(yè)課程實驗還是創(chuàng)新研究項目，教學團隊都相互交流與溝通，在促進教學研究和教學經(jīng)驗交流中，均起到了很好的引領作用。

2.工作室制

工作室制，是借鑒德國“包豪斯”工作室教學的成功之處,結合現(xiàn)代藝術設計教育的特點,立足于現(xiàn)有師資隊伍，以當前國家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大發(fā)展對藝術設計的人才需求為引領，整合梳理工業(yè)設計、產(chǎn)品設計、平面設計、廣告設計和動畫設計等研究方向，成立若干基礎實驗工作室和專業(yè)實驗工作室，制定相應的教學計劃和教學大綱，將社會實踐課題納入課堂教學。學生通過一年的基礎理論學習以后，根據(jù)自己的興趣愛好和特長，選擇進入不同的專業(yè)工作室進行學習，提升專業(yè)表現(xiàn)力。

正如包豪斯宣言中所提到的，“藝術家和工藝技師其實從本質上而言沒有區(qū)別……藝術家不過是一個得意忘形的工藝技師”，“工藝技術的熟練對于每一個藝術家來說都是不可或缺的。真正的創(chuàng)造想象力的根源即建立在這個基礎上面”[3]。1919年，成立于魏瑪?shù)陌浪菇ㄖW派，在以后的教育實踐中，正是在這種思想的指導下，“廣泛采用工作室制進行教育，讓參與動手制作的過程，完全改變了以往那種只繪畫、不動手制作的陳舊教育方式”[4]。

從2007年起，該學院開始逐年完善導師工作室制，現(xiàn)已有導師工作室9個，主要由教授、副教授負責，承擔課程設計項目實驗及賽事與研究項目等實驗教學，學生進入工作室實行自由選擇、導師核準的制度，使不同的專業(yè)背景的學生，能“一對一”或更直接、更多、更好地參與到導師指導的實驗活動之中。

3.雙師制

雙師制，即校內學業(yè)導師與企業(yè)業(yè)界導師互為補充，共同承擔實驗教學，形成學校、設計公司（企業(yè)）、客戶三者相互關聯(lián)的互動機制。目前，該學院已與多家設計公司、企業(yè)進行了雙向的實驗教學合作。如該學院與湖北美厚塑磁有限公司聯(lián)合進行的有關塑性磁鐵的產(chǎn)品開發(fā)，與聯(lián)樂集團聯(lián)合進行的家具設計，與大業(yè)工業(yè)設計公司聯(lián)合進行的家電產(chǎn)品設計，與良品鋪子聯(lián)合進行的品牌策劃與包裝設計，等等。這些聯(lián)合互動，將基礎的圖形創(chuàng)意課程、創(chuàng)意思維課程、構成課程及專業(yè)包裝設計課程、產(chǎn)品設計課程、策劃與品牌設計等課程，引入到實戰(zhàn)的項目中，通過學業(yè)導師、企業(yè)導師的雙重指導，培養(yǎng)了具有系統(tǒng)理論知識和豐富實踐經(jīng)驗的設計人才。

在“雙師制”的實驗教學中，學院還聘請一些高層次、具有豐富教學研究和實驗教學經(jīng)驗的學者、專家來任教與指導，如清華大學美術學院的楚天學者蔡軍教授、中央美術學院的楚天學者劉波教授、臺灣中原大學陳歷渝教授。同時，該學院還聘請了廣東工業(yè)設計城負責人邵繼民來擔任實驗教學學術指導委員會委員，聘請了美國威斯康星大學的兩位年輕教師，以及聘請了企業(yè)、公司的一線企業(yè)家、設計師來具體指導實驗教學。另外，該學院還與相關的專業(yè)協(xié)會、行業(yè)機構保持了密切的聯(lián)系。中國機械工業(yè)教育協(xié)會、工業(yè)設計教育委員會、湖北省科技美術研究會、湖北省高等教育學會藝術設計專業(yè)委員會等，均與該學院有經(jīng)常性的互動，這些專業(yè)協(xié)會、行業(yè)機構，直接參與和具體指導了該學院的實驗教學。

通過團隊制、工作室制和雙師制等教學模式的推行，基礎實驗室與專業(yè)實驗工作室互為補充；校內導師與業(yè)界導師有機配合；課堂學習、校內實習與校外實踐三位一體，學生的設計認知力、專業(yè)表現(xiàn)力和實踐動手能力，都得到了系統(tǒng)的訓練和提高。同時，開放性的實驗室、豐富靈活的教學環(huán)節(jié)以及團隊化的協(xié)同教學模式，實現(xiàn)了產(chǎn)、學、研的深度融合，教學在研究和實踐中得到了強化，研究為教學和實踐提供了充分的理論指導，產(chǎn)業(yè)在教學和研究中，也獲得了持續(xù)發(fā)展的動力。

三、強化“三真”，即通過“真項目、真賽事、真課題”的訓練，積極與市場需求接軌，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力

藝術設計教學的最終目的，是變“構想”為“現(xiàn)實”，讓藝術教育理想和藝術教育觀念，最優(yōu)化地轉換成具體實在的項目和作品，脫離理想化的設計狀態(tài)，到現(xiàn)實世界中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為了檢驗教學成果，幫助學生實現(xiàn)從“構想”到“現(xiàn)實”的轉化，可以在教學活動中引入真項目、真賽事、真課題，實現(xiàn)藝術與市場的對接。

1.真項目

真相目是基于企業(yè)運作和管理過程中產(chǎn)生的實際項目，將之引入實驗教學，既可以豐富實驗教學課程體系，又可以促進基礎課程和實踐應用課程的銜接，對深化實驗教學的類型、實驗教學的方法等環(huán)節(jié)的探索，都大有益處。經(jīng)過多年的積累，基于真項目的實驗教學，已經(jīng)成為了訓練學生動手能力的重要方式。

比如，該學院在2014年承接的第十屆國際園林博覽會項目，就是真題真做、真題實做、深度協(xié)同的實驗教學典型。圍繞第十屆國際園林博覽會項目不同階段的現(xiàn)實需求，學院與會方簽訂了具體的協(xié)作合同，再由項目負責人挑選團隊教師和學生班級，在項目驅動下，靈活、高效地組織教學實驗環(huán)節(jié)。

項目團隊由該學院6位學業(yè)導師和公司的2位企業(yè)導師組成，有6個班級約160名學生，參與并完成了第十屆國際園林博覽會項目組委會委托的“地域文化符號調研”、“園博會視覺系統(tǒng)策劃設計”，以及“特許商品開發(fā)”等一系列項目，簽訂的合同金額有30多萬元。在這種實踐教學環(huán)節(jié)和深度協(xié)同互動合作中，該學院已經(jīng)形成了多層次、跨專業(yè)的實驗教學創(chuàng)意團隊，該團隊還被第十屆國際園林博覽會組委會授予了“最佳創(chuàng)意團隊”稱號。

2.真賽事

真賽事，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、轉化創(chuàng)新成果而搭建的實平臺。為了激發(fā)學生的競爭意識和創(chuàng)新能力，該學院開展了校、院、系三級管理的學科競賽活動，包含國際性的大賽、國家、省級政府部門組織的全國性的大賽，以及企業(yè)、學術團體行業(yè)大賽等，鼓勵學生參加影響力大、級別高的競賽，以賽事促進實驗教學的訓練，以賽事擴大學生的參與面，以賽事增強學生的實踐動手能力。

在2010年至2014年間，該學院各教學團隊組織各專業(yè)學生參加國內外各項賽事100余項，課程設計、畢業(yè)設計結合真賽事，均取得了驕人的成績，學生的作品在全國大學生廣告藝術設計大賽、全國大學生工業(yè)設計大賽、時報金犢獎、全國工業(yè)設計大賽、海峽兩岸高校大學生文化與創(chuàng)意設計大賽、全國“節(jié)水·低碳·環(huán)保”主題招貼設計比賽、全國設計藝術大賽，以及全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽等各級各類賽事中，累計獲獎500余項。通過課程與真賽事的有效結合，提升了學生的創(chuàng)新與實戰(zhàn)能力，拓寬了教師實驗教學的思路，促進了該學院實驗教學的總體水平和教學質量的全面提高。

3.真課題

真課題，以導師承接的橫向和縱向項目作為驅動，使學生接受行之有效的實驗與實踐技能培訓，教師從中獲得業(yè)界科技服務的需求動向，通過設計教育與企業(yè)需求的有機融合，推進深層次的產(chǎn)、學、研一體化發(fā)展。該學院教師主持的“東風公司武漢總部新大樓漫游動畫”、“動畫片《少年關羽》場景設計”和“三維虛擬采礦系統(tǒng)”等課題，吸引了大批學生積極參與。

以該學院教授孫明海主持的“黃鶴樓包裝結構設計”課題為例，該課題先后組織師生330余人，前往紅金龍印務公司、黃鶴樓科技園參觀學習，研發(fā)完成煙標設計300多件，其中，紅金龍“倆好”、“D族”，黃鶴樓“可喜可賀”和“喜相逢”等作品已上市；黃鶴樓“圓夢”與“曉樓”的“八”字開啟盒型、“樂道”滑蓋盒型結構被采納并已經(jīng)成功上市；60余件作品已采樣；等等。借助課題舉辦的煙包裝設計大賽，極大豐富了該學院的實驗教學活動，提升了學生的創(chuàng)意設計水平和社會實踐能力。同時，也促進了校際間的相互交流與學習，發(fā)揮了該學院的輻射與示范作用。

由于項目、賽事和課題都是源于市場實踐和專業(yè)領域的真實命題，評定標準嚴格、原創(chuàng)性要求強，將這些要求與課程作業(yè)相結合，就需要學生在進行方案設計的時候，更加主動、獨立地思考。同時，這樣也很好地杜絕了以往教學過程中作業(yè)針對性不強、學生對待作業(yè)隨意性大、實用性差以及創(chuàng)新性缺乏等問題。學生的競爭意識、團結協(xié)作意識增強，靈活運用專業(yè)知識、解決實際問題的綜合能力，也得到顯著提高，這也使得學生進行設計創(chuàng)新的自信心大大增強了。

四、結語

《國家“十二五”時期文化改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出，要加快文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。培育創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場，推動創(chuàng)意經(jīng)濟發(fā)展的根源在于教育。幫助學生夯實“設計之基”，讓學生找尋到“創(chuàng)意之法”，培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新之維”，湖北工業(yè)大學藝術設計學院的“三基”、“三制”和“三真”只是途徑之一。更多的方法和途徑，還需要廣大的藝術設計教育工作者及從業(yè)者，去進行更加廣泛、深入的探索和研究。

[1]莫里斯·德·索斯馬茲.視覺形態(tài)設計基礎：最新版[M].莫天偉，譯.上海：上海人民美術出版社，2003：33-35.

[2]都光珍.加強教學團隊建設的思考[J].國家教育行政學院學報，2009(1)：27-29.

[3]王建柱.包浩斯：現(xiàn)代設計教育的根源[M].臺北：藝風堂出版社，2003：46.

[4]王受之.世界現(xiàn)代設計史[M].廣州：新世紀出版杜，1995：121.