(上饒師范學(xué)院，江西 上饒 334001)

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)藝術(shù)教育的重視，我國(guó)學(xué)前藝術(shù)教育也在深入改革中，其理論與教學(xué)實(shí)踐的研究深度和廣度不斷拓展，特別是高師學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的研究已逐漸進(jìn)入更廣闊的視野和更深層次的對(duì)話。[1]筆者試從高師學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資情況以及其他學(xué)科研究視角對(duì)學(xué)前兒童舞蹈的教學(xué)創(chuàng)作與實(shí)踐進(jìn)行有益的探研。如：學(xué)前兒童藝術(shù)教育、學(xué)前兒童音樂(lè)教育的理論與實(shí)踐、學(xué)前兒童綜合藝術(shù)教育、兒童心理學(xué)以及學(xué)前兒童社會(huì)意識(shí)形態(tài)等。

一、學(xué)前舞蹈教學(xué)的目的

眾所周知，舞蹈是藝術(shù)之母，是一門(mén)綜合性的藝術(shù)。在我國(guó)舞蹈教育的總目的是提高受教育者的藝術(shù)鑒賞能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的舞蹈人才。[2]但這個(gè)舞蹈人才并不是成就專門(mén)的舞蹈家，而是通過(guò)知識(shí)性和素養(yǎng)性的教育，提高人的審美能力和藝術(shù)鑒賞力。據(jù)調(diào)查，在我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代中小學(xué)課堂沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的舞蹈課，其一般兼并在音樂(lè)課或?qū)W校的興趣班中，其余的學(xué)習(xí)需依靠參加校外培訓(xùn)。在這種教育環(huán)境下，舞蹈教育的目的不能得到正確的詮釋，尤其忽視幼兒和青少年的舞蹈教育。因此，確立學(xué)前舞蹈教育的目標(biāo)與地位是完善舞蹈教育的重要措施之一。

首先，在普通高等院校，舞蹈教育不僅成為藝術(shù)教育普及和必修的課程，是推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)，還是學(xué)前舞蹈教育的必修課。但學(xué)前教育中的舞蹈教學(xué)就應(yīng)以如何發(fā)展學(xué)前教育、促進(jìn)學(xué)前兒童身心健康、構(gòu)建學(xué)前與終身相結(jié)合的舞蹈教育體系，并全面建設(shè)和諧社會(huì)的學(xué)前舞蹈教育，這些問(wèn)題都需亟待完善。舞蹈在學(xué)前教育的地位雖不可或缺，但由于不是重點(diǎn)課程，很多教師與學(xué)生缺乏對(duì)舞蹈課的重視，因此高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展有滯后現(xiàn)象。

其次，作為高校學(xué)前教育舞蹈教師應(yīng)明白舞蹈教學(xué)在學(xué)前教育中的目的，能根據(jù)我國(guó)舞蹈教育的總目的，分析和探討學(xué)前教育舞蹈教育目的。筆者以為，學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的目的是：提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，熟練和掌握幼兒的舞蹈教學(xué)，能運(yùn)用幼兒舞蹈創(chuàng)編的方法勝任日常幼兒舞蹈教學(xué)，運(yùn)用幼兒舞蹈教學(xué)的規(guī)律和幼兒音樂(lè)特點(diǎn)完成幼兒舞蹈創(chuàng)編的技能，為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育專業(yè)人才。另外，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境機(jī)制，在教學(xué)中讓學(xué)生多參與幼兒園的舞蹈教學(xué)實(shí)踐，融入音樂(lè)綜合表演藝術(shù)，讓學(xué)生入校后能盡快明確當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的作用與發(fā)展趨勢(shì)。要求學(xué)生以技巧性、規(guī)范化為前提，在功能上旨培養(yǎng)學(xué)生具備綜合素質(zhì)能力；通過(guò)舞蹈的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生追求學(xué)前舞蹈藝術(shù)的真諦，進(jìn)而迸發(fā)出無(wú)窮的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。

二、學(xué)前舞蹈教學(xué)的需求

1.教師的專業(yè)要求

作為舞蹈教師，除了具備熟練的專業(yè)技能，主要能清楚認(rèn)識(shí)和理解舞蹈教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系。教師能以學(xué)前教育理論為依據(jù)，以教育教學(xué)改革成果為基礎(chǔ)，以學(xué)前藝術(shù)教育實(shí)際工作要求為目標(biāo)，注重人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行深入研究和調(diào)查；能全面分析和探討高師學(xué)前舞蹈教育綜合能力培養(yǎng)的方向、幼兒園舞蹈教學(xué)的方式方法以及針對(duì)高師幼兒舞蹈教學(xué)與創(chuàng)作相結(jié)合的問(wèn)題。

筆者以為，提高教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)能運(yùn)用多元的舞蹈教學(xué)，把傳統(tǒng)“口傳身授”的舞蹈教學(xué)模式與舞蹈科學(xué)的訓(xùn)練方法和技能相結(jié)合，嘗試運(yùn)用心理學(xué)中“理解與記憶”的教學(xué)方式滲透在教學(xué)中。例如，在大一年級(jí)芭蕾基訓(xùn)的訓(xùn)練內(nèi)容上，筆者就時(shí)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“女孩站立時(shí)的姿勢(shì)要像高貴的公主，男孩就是尊貴的王子，具有紳士風(fēng)范，用詼諧、幽默的語(yǔ)氣會(huì)讓學(xué)生頓時(shí)感覺(jué)到自己在舞蹈中的形象。在教學(xué)中還經(jīng)常提醒學(xué)生扶把的距離、位置，頭的方向在哪，舞蹈中的感覺(jué)是什么樣的，讓學(xué)生多體會(huì)。除此以外，教學(xué)中還要常采用新的學(xué)習(xí)方式，以小組互助式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找對(duì)子，形成“你看我做，我做你評(píng)”的滲透式、多元化的教學(xué)模式。同時(shí)，遇到學(xué)習(xí)很認(rèn)真但不能馬上學(xué)會(huì)動(dòng)作的學(xué)生，教師需要用耐心告訴學(xué)生不著急，可以慢慢學(xué)，慢慢理解動(dòng)作，引領(lǐng)其先尋找動(dòng)作的規(guī)律，要求學(xué)生意識(shí)在先，行動(dòng)在后。如大一剛進(jìn)校的學(xué)生大多對(duì)舞蹈比較陌生，但又充滿好奇，教師在《芭蕾舞基訓(xùn)》和《中國(guó)古典舞基訓(xùn)與身韻》的兩門(mén)課程教學(xué)中，既要讓學(xué)生明白芭蕾基訓(xùn)“開(kāi)、崩、直、立”的特點(diǎn)，又要讓學(xué)生理解我國(guó)古典舞的基本神韻，掌握“精、氣、神、韻”的舞蹈韻律特點(diǎn)，讓學(xué)生區(qū)分和強(qiáng)調(diào)兩種基訓(xùn)的形體訓(xùn)練價(jià)值和重要作用；同時(shí)，利用親切、柔和的口吻增添課堂的和諧氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)基訓(xùn)的痛苦，讓學(xué)生更快了解基訓(xùn)中的訓(xùn)練要素。讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和比較的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成多動(dòng)腦、多訓(xùn)練、多思考、多模仿的良好習(xí)慣。

因此，教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)舞蹈基訓(xùn)，掌握舞蹈的基本動(dòng)作元素，為下一步學(xué)習(xí)中國(guó)民族民間舞、少兒舞蹈以及少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)打好基礎(chǔ)。提高自身的舞蹈欣賞能力，把握舞蹈中的節(jié)奏感、靈活性和協(xié)調(diào)性，提高舞臺(tái)審美能力和表演能力。

2.合理的課程設(shè)置

學(xué)前教育音樂(lè)和舞蹈都是學(xué)前教育的必修課，舞蹈課一周只有一次課，顯得太少，起碼應(yīng)兩次，即基訓(xùn)和民族舞必須各一次。如果一周只上基訓(xùn)，這樣就很容易脫節(jié)，即練了基本功就不能練民間舞或少兒舞蹈，上民間舞的時(shí)候又不能練習(xí)基本功，這樣身心得不到結(jié)合，舞蹈教學(xué)效果甚微。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程應(yīng)保證在每周兩節(jié)或以上，即基訓(xùn)和民族舞同時(shí)進(jìn)行，才是比較合理的。

據(jù)筆者調(diào)查，目前大多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈的課程設(shè)置上都如出一轍，出現(xiàn)課時(shí)少、教學(xué)效果不明顯、課程分配不很合理的特點(diǎn)。筆者以為，學(xué)前教育舞蹈課應(yīng)針對(duì)專業(yè)方向的不同，在課程設(shè)置和課時(shí)的安排上要有所不同。上饒師范學(xué)院開(kāi)設(shè)舞蹈課程的專業(yè)有：學(xué)前教育專業(yè)(本科、專科)和小學(xué)教育專業(yè)。其中，學(xué)前教育分普通學(xué)前教育和藝術(shù)教育專業(yè)方向，藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在高考前大多數(shù)接觸過(guò)藝術(shù)，學(xué)習(xí)過(guò)不同類型的藝術(shù)課程。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)后大多數(shù)承擔(dān)幼教工作，需具備較高的舞蹈綜合素質(zhì)能力，要求能跳、能編、能教。因此，筆者在課程上主要從大學(xué)四年本科學(xué)習(xí)特點(diǎn)中分四個(gè)層次：大一為基訓(xùn)(芭蕾舞基訓(xùn)和中國(guó)古典舞基訓(xùn)與身韻)、民族民間舞(中外民族民間舞蹈)；大二是少兒舞蹈(少兒舞蹈律動(dòng)與游戲)和劇目(一般設(shè)置為學(xué)前藝術(shù)教育方向的學(xué)生學(xué)習(xí))學(xué)習(xí)；大三以少兒舞蹈創(chuàng)編與教學(xué)(少兒舞蹈劇目創(chuàng)作、學(xué)習(xí))為主；大四是少兒舞蹈教學(xué)法，藝術(shù)方向?qū)W生要求編創(chuàng)帶有律動(dòng)、節(jié)奏、情節(jié)與表演性的舞蹈作品，小學(xué)教育與普通學(xué)前教育則可適當(dāng)減少舞蹈創(chuàng)編種類。其次，在舞蹈教學(xué)中又分為四種模式：訓(xùn)練——模仿——?jiǎng)?chuàng)作——教學(xué)四個(gè)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范、系統(tǒng)、科學(xué)的學(xué)習(xí)，從而改變重技能，輕理論的學(xué)習(xí)理念。

除此以外，筆者在重視舞蹈課程設(shè)置的教學(xué)中，還注重構(gòu)建和拓展學(xué)生的舞蹈理論與實(shí)踐知識(shí)。結(jié)合普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、舞蹈生理學(xué)、舞蹈心理學(xué)等交叉學(xué)科，分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)舞蹈的情感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的能力；從舞蹈訓(xùn)練學(xué)的角度開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作和熟記動(dòng)作的規(guī)律，掌握少兒舞蹈心理特征和少兒舞蹈教學(xué)的方式方法。

三、多元的舞蹈教學(xué)

20世紀(jì)90年代末以來(lái)，“信息化”“網(wǎng)絡(luò)化”“全球化”“國(guó)際化”“學(xué)習(xí)社會(huì)化”“多元化”等具有跨時(shí)代性意義的詞不斷演繹著中國(guó)的社會(huì)變革，同時(shí)構(gòu)成了復(fù)雜多元化發(fā)展和變革的學(xué)前教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育，尤其美國(guó)在世紀(jì)之交被正式寫(xiě)進(jìn)的教育方針，對(duì)新世紀(jì)學(xué)前兒童藝術(shù)教育的發(fā)展有著深刻影響。[3]另外，科技的飛速發(fā)展，許多新概念、新媒介為當(dāng)代藝術(shù)以及藝術(shù)教育帶來(lái)許多新挑戰(zhàn)、新問(wèn)題，同時(shí)包括學(xué)前舞蹈教育。因此，面對(duì)新時(shí)代多元化的教育發(fā)展趨勢(shì)，教師的知識(shí)理念也應(yīng)不斷得到更新。

1.參與幼兒園藝術(shù)課堂

筆者以為，要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈綜合素質(zhì)能力，一方面經(jīng)常組織學(xué)生觀看幼兒園舞蹈教學(xué)示范課,讓學(xué)生參與幼兒園藝術(shù)課堂的教學(xué)，分析幼兒舞蹈的動(dòng)律特點(diǎn)，做到講解與示范相結(jié)合，能與教師共同討論幼兒舞蹈教學(xué)法，提高學(xué)生舞蹈教學(xué)的自信心。學(xué)?？梢耘c幼兒園藝術(shù)課堂的教育教學(xué)建立長(zhǎng)期的合作機(jī)制。教師與學(xué)生定期到幼兒園參觀、聽(tīng)課、上課，與幼兒園老師結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，讓學(xué)生定期到幼兒園調(diào)研，并參與幼兒園的教學(xué)，對(duì)聽(tīng)課的筆記進(jìn)行分析。以此提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力和藝術(shù)審美能力。

另外，參與幼兒園藝術(shù)實(shí)踐課堂可以更直接、更有效地為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)基本的理論知識(shí)運(yùn)用在幼兒園的實(shí)踐教學(xué)中。在舞蹈律動(dòng)和游戲教學(xué)中可借鑒和參考國(guó)外比較優(yōu)秀、成熟的學(xué)前藝術(shù)教學(xué)體系和形式，對(duì)知識(shí)的分配和理解具有循環(huán)作用。例如幼兒律動(dòng)表演《小鼠上燈臺(tái)》，學(xué)生可通過(guò)“奧爾夫音樂(lè)教學(xué)體系”的聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)，把音樂(lè)中出現(xiàn)老鼠偷油吃的形象以律動(dòng)或游戲的環(huán)節(jié)把節(jié)奏分配出來(lái)，通過(guò)靈活運(yùn)用各種聲勢(shì)節(jié)奏增強(qiáng)學(xué)生做律動(dòng)的節(jié)奏感,讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)舞蹈的快樂(lè),對(duì)舞蹈教學(xué)充滿興趣。

2.融入多媒體教學(xué)

隨著舞蹈藝術(shù)的大眾化、多媒體教學(xué)的發(fā)展，舞蹈教學(xué)也走向多元化。因此，要提高學(xué)前舞蹈綜合素質(zhì)能力的開(kāi)發(fā)，在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)、單一的“口傳身授”教學(xué)方式。[4]教師可運(yùn)用電視新聞等媒介創(chuàng)新學(xué)前舞蹈的教育教學(xué)，如在教學(xué)兒童舞蹈和民族民間舞蹈組合時(shí)，就應(yīng)該讓學(xué)生觀看歷屆舞蹈比賽、“小荷風(fēng)采”等優(yōu)秀的舞蹈節(jié)目，讓學(xué)生通過(guò)多媒體的學(xué)習(xí)提高幼兒集體舞蹈的編排能力。讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)兒童的情趣特點(diǎn)，觀察兒童的生活習(xí)性，掌握兒童舞蹈的訓(xùn)練規(guī)律，以此學(xué)生在學(xué)習(xí)中能學(xué)以致用，不脫離現(xiàn)實(shí)。其次，多媒體教學(xué)主要以打破重視舞蹈技巧為目的的封閉式舞蹈教學(xué)模式，提高學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的能力。我國(guó)有56個(gè)少數(shù)民族，除漢族外，在教學(xué)其他民族民間舞蹈時(shí)，有些民族的動(dòng)作風(fēng)格特點(diǎn)學(xué)生不能馬上心領(lǐng)神會(huì)，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師可允許學(xué)生錄制課堂教學(xué)內(nèi)容，或課后通過(guò)電視、電腦等多媒體技術(shù)去模仿，這樣的教學(xué)讓學(xué)生更快得到心、靈和形的情感統(tǒng)一，體會(huì)融舞蹈組合與表演為一體、融動(dòng)作模仿與藝術(shù)創(chuàng)造為一體的舞蹈教學(xué)，增強(qiáng)舞蹈教學(xué)的實(shí)用性和針對(duì)性，提高學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)實(shí)舞臺(tái)表演和教學(xué)的能力。

3.舞蹈學(xué)習(xí)創(chuàng)作展

筆者以為，在每一學(xué)期的舞蹈訓(xùn)練任務(wù)和目標(biāo)完成的同時(shí),無(wú)論是教師還是學(xué)生,在心理體驗(yàn)上總是積極的、欣慰的。學(xué)生在訓(xùn)練之余,希望能有機(jī)會(huì)進(jìn)行展示,表演欲開(kāi)始呈現(xiàn)出來(lái)。這是及其難能可貴的現(xiàn)象,在教學(xué)中應(yīng)給予大力提倡。同時(shí)，每學(xué)年舉行舞蹈教學(xué)成果展是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、衡量專業(yè)素質(zhì)的重要杠桿。但也應(yīng)注意學(xué)生因表現(xiàn)欲的釋放而忽略了“藝無(wú)止境”的基本規(guī)律，適時(shí)地指出學(xué)習(xí)中存在的不足,激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步,并嘗試“舉一反三”,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作具有時(shí)代性、與生活息息相關(guān)、能與本土的民間舞蹈文化相結(jié)合的兒童舞蹈作品，抓住兒童舞蹈創(chuàng)編規(guī)律，這是在訓(xùn)練后期的監(jiān)控、評(píng)價(jià)中教師最應(yīng)注意的問(wèn)題。因此，筆者建議在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課堂中定期舉辦“集體舞大賽”、“少兒舞蹈基本功創(chuàng)作大賽”、“課堂教學(xué)成果展”等等。通過(guò)豐富多樣的舞蹈教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生舞蹈的綜合素質(zhì)能力、培養(yǎng)學(xué)生的美育素質(zhì)、舞臺(tái)表演能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。

最后，在完善學(xué)生綜合素質(zhì)能力的同時(shí)，教師應(yīng)分析社會(huì)和市場(chǎng)的就業(yè)需求，根據(jù)學(xué)生就業(yè)時(shí)出現(xiàn)的困惑和專業(yè)難點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，教學(xué)需與社會(huì)接軌，結(jié)合理論與實(shí)踐，讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)期有自信。

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