鄧毛子 DENG Mao-zi；孫劍剛 SUN Jian-gang；

梁瑩② LIANG Ying；萬(wàn)滋衡② WAN Zi-heng；包永芬① BAO Yong-fen

（①湖北科技學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教研室，咸寧 437100；②湖北科技學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病原學(xué)實(shí)驗(yàn)室，咸寧 437100）

（①Department of Medical Microbiology，Basic Medical College，Hubei University of Science and Technology，Xianning 437100，China；②Laboratory of Pathogenic Biology，Basic Medical College，Hubei University of Science and Technology，Xianning 437100，China）

0 引言

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)科分類上是屬于自然科學(xué)范疇，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程教學(xué)中不可或缺的部分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，不僅有理論知識(shí)的復(fù)習(xí)與回顧，同時(shí)其課堂形式更有利于教師與學(xué)生的互動(dòng)，因此，從某種程度上來(lái)講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)較之理論教學(xué)在關(guān)乎本門課程教學(xué)成敗方面有著更為關(guān)鍵性的影響。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是一些單一的、演示驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其教學(xué)方式也基本上是以知識(shí)的灌輸為主，學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中按部就班，流于形式，留給學(xué)生分析思考的空間較少，大部分學(xué)生往往容易將實(shí)驗(yàn)當(dāng)做一種任務(wù)來(lái)完成，在這一教學(xué)模式中，學(xué)生是一種被動(dòng)接受知識(shí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)及其創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此要有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，就必須要對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行改革。在我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐及探索中，開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用最廣泛的改革形勢(shì)之一[1]。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及多方面知識(shí)（包括本門課程及其相關(guān)課程），形式為教師給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，提供?shí)驗(yàn)條件，其余均由學(xué)生自己完成的實(shí)驗(yàn)。探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)資料，積極主動(dòng)地從活動(dòng)中去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的教學(xué)形式[2]。對(duì)于綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)來(lái)講，依據(jù)其目的的不同，其性質(zhì)既可是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也可是研究性實(shí)驗(yàn)，但無(wú)論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還是研究性實(shí)驗(yàn)，其真正的內(nèi)涵都是對(duì)事物的探索，這一點(diǎn)與探究式教學(xué)模式有著天然的契合點(diǎn)。

基于以上認(rèn)識(shí)，為彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，我們采取探究式教學(xué)模式與綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)，以期創(chuàng)建新的教學(xué)內(nèi)容及模式，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)方式及其基本要求

1.1 綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)方式

對(duì)于綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，其內(nèi)容一般會(huì)涉及到本門學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的多方面的知識(shí)，且其具體實(shí)施過(guò)程一般會(huì)涉及多個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及任務(wù)，因此傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排是不能有效實(shí)施綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，故其一般采取開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行。

1.2 綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的基本要求

1.2.1 需要高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)直接影響綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)質(zhì)量，其理論水平、技術(shù)水平及思維方式等都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。

1.2.2 需要學(xué)生具有一定的實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)及技能。因綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般會(huì)涉及到本門學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的多方面的知識(shí)，故學(xué)生一般要先經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，具有一定的知識(shí)及技能后，才能有效實(shí)行。

1.2.3 需要必要的實(shí)驗(yàn)保障條件。規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室管理和完備的實(shí)驗(yàn)室條件是綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得以順利實(shí)行的基本保障。

2 探究式教學(xué)模式在綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)中的具體應(yīng)用

2.1 綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選取

其選取的原則主要有以下幾點(diǎn)：

①能滿足培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)。

②能滿足培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的要求。

③難度適中，且能較為系統(tǒng)地評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果這一教學(xué)要求。

依據(jù)以上原則，我們構(gòu)建了“金黃色葡萄球菌中紫外線耐受株的篩選及其性狀鑒定”這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。其理論構(gòu)想來(lái)自于細(xì)菌的藥物耐受性、紫外線殺菌現(xiàn)象及細(xì)菌的變異，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)了解細(xì)菌的耐藥性及紫外線具有殺菌能力這些現(xiàn)象及相關(guān)理論，且學(xué)生在生物化學(xué)中已經(jīng)學(xué)過(guò)DNA損傷的光修復(fù)現(xiàn)象及機(jī)制?！澳墙瘘S色葡萄球菌中是否有紫外線不能殺死的菌株？如有，其是否也是由于光修復(fù)所致？”這些問(wèn)題就自然出現(xiàn)。在這一內(nèi)容選項(xiàng)中既包含了對(duì)已有理論的驗(yàn)證，也含有一定程度的理論探索。并且選取的菌株金黃色葡萄球菌這一病原菌屬于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的研究范圍，其主要性狀鑒定實(shí)驗(yàn)均為本門學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排內(nèi)容，在技術(shù)條件上保證了實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展。綜上所述，“金黃色葡萄球菌中紫外線耐受株的篩選及其性狀鑒定”這一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目符合探究的真正內(nèi)涵，適合于探究式教學(xué)方法在其中的應(yīng)用。

2.2 探究式綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的組織實(shí)施

2.2.1 整體實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì) 其包括以下階段：①實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目議定并下達(dá)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及任務(wù)；②理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)準(zhǔn)備階段（包括理論教學(xué)、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)教學(xué)安排及其學(xué)習(xí)）；③學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)階段；④設(shè)計(jì)方案討論完善階段；⑤實(shí)驗(yàn)方案具體執(zhí)行階段；⑥分析總結(jié)階段。

2.2.2 具體實(shí)施過(guò)程 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的組織實(shí)行采取分組開(kāi)放性的方式進(jìn)行，議定（其思路及過(guò)程在學(xué)生的理論及實(shí)驗(yàn)技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中以自然的教學(xué)形式體現(xiàn)）并下達(dá)實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及任務(wù)后，讓學(xué)生自己組織討論、查詢資料，形成初步方向，然后再以小組形式與老師進(jìn)行探討，老師不提供成熟方案，只是在學(xué)生方案的基礎(chǔ)上通過(guò)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考然后得出結(jié)論，找出最佳方案。這幾個(gè)階段可與理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)準(zhǔn)備階段相重疊。其中①和③甚至可以早于②實(shí)行。實(shí)驗(yàn)方案具體執(zhí)行階段強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作的規(guī)范性，要求每組至少3人同時(shí)進(jìn)行，一是保證后續(xù)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，第二是強(qiáng)化不同學(xué)生間的同一水平考察。且每一操作階段均要進(jìn)行技術(shù)和結(jié)果考核評(píng)定且進(jìn)行原因分析總結(jié)。這也是學(xué)生為主，教師作為組員的角色進(jìn)行提示引導(dǎo)的方式進(jìn)行。

2.3 實(shí)驗(yàn)的分析總結(jié)

這里面包括對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析及最后結(jié)論的給出，也包括對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的回顧與總結(jié)。這些內(nèi)容也是由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師仍是其中一個(gè)角色扮演者的身份，起到引導(dǎo)性質(zhì)疑的作用。

3 實(shí)驗(yàn)實(shí)施的總結(jié)評(píng)價(jià)

這部分工作由指導(dǎo)教師采取過(guò)程評(píng)價(jià)的方式完成，其主要包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同組織能力評(píng)價(jià)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)及技能掌握能力評(píng)價(jià)、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性思維能力評(píng)價(jià)及其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能力的發(fā)展?fàn)顩r評(píng)價(jià)等。總之，通過(guò)本教學(xué)團(tuán)隊(duì)近3年的實(shí)踐及努力，成功開(kāi)發(fā)出了完善的、可行的綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)一步豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，建立了依托于該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的探究式教學(xué)模式，為進(jìn)一步提高我室醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

[1]李青云，劉幽燕，覃益民等.“探究式”綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012,40（3）:1718-1719,1723.

[2]范丹紅，文雪.略論探究教學(xué)[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003,20（5）:54-56.

[3]于光遠(yuǎn)，師小伶.試論教學(xué)中的接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)[J].航海教育研究，2000(01).