陳鋒

何為實驗的效能？這不光是一個實驗完成度的指標(biāo)，同時也是一個實驗效果的指標(biāo)，即實驗?zāi)繕?biāo)的達(dá)成度。效能高是指實驗完成度好，同時較好的達(dá)成實驗?zāi)繕?biāo)；反之就是實驗效能低下。

對于科學(xué)課而言，實驗是必要的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。關(guān)于科學(xué)的本質(zhì)有這樣一段話：科學(xué)是一種實證系統(tǒng)，既然科學(xué)是實證的，它就可以通過證實的、證偽的方法來判斷并得出結(jié)果，而且可以重復(fù)多次，是可檢驗的……為了培養(yǎng)學(xué)生的實證意識，科學(xué)課中的實驗環(huán)節(jié)是必不可少的。所以，在科學(xué)課的教材中也安排了大量的科學(xué)實驗來實現(xiàn)證實或證偽，從而在這大量的實驗過程中提高學(xué)生的實證意識。然而，在實際的科學(xué)課操作中，實驗環(huán)節(jié)往往會出現(xiàn)這樣那樣的問題，導(dǎo)致科學(xué)課的學(xué)習(xí)效能偏低。

一、在科學(xué)課實驗教學(xué)中出現(xiàn)問題主要是以下幾個方面：

1、實驗材料導(dǎo)致實驗效率不高。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)過程中，因為實驗材料準(zhǔn)備不充分或是準(zhǔn)備不當(dāng)?shù)仍颍瑢?dǎo)致學(xué)生實驗無法進(jìn)行或是實驗過程中出現(xiàn)很多與實驗無關(guān)的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，從而影響學(xué)生的實驗效率。

2、實驗存在科學(xué)性問題，整節(jié)課的實驗最終變成一場玩鬧?？茖W(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，這是科學(xué)精神的一部分，也是科學(xué)課三維目標(biāo)的一個重要組成部分。為此，在上課過程中，教師往往不是直接將實驗方法告訴學(xué)生，而是由學(xué)生自己討論、確定方案，而后進(jìn)行實驗的。然而如果教師對學(xué)生的實驗方法缺少正確引導(dǎo)的話，學(xué)生的實驗會出現(xiàn)科學(xué)性問題，這樣即使得出的結(jié)論和預(yù)設(shè)結(jié)論一樣，實驗方法還是錯誤的，學(xué)生往往只記住了這種不科學(xué)的方法，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得了一種不科學(xué)的思維和實驗操作方法。

3、實驗缺少必要的指導(dǎo)，學(xué)生不知道該如何正確進(jìn)行實驗，導(dǎo)致實驗效能降低。小學(xué)科學(xué)課在培養(yǎng)三維目標(biāo)的時候，往往會讓學(xué)生親歷一些探究的過程，強調(diào)要學(xué)生學(xué)會動手還要學(xué)會思考，實驗是其中一個重要的方面?？墒呛芏嘟處熢趶娬{(diào)了學(xué)生動手和親歷的目標(biāo)之后，往往會忘記讓學(xué)生進(jìn)行必要的實驗設(shè)計和相應(yīng)的討論。這樣的話，雖然老師在教學(xué)前準(zhǔn)備了大量的實驗器材，可學(xué)生在實驗時還是不知道該怎么辦，該如何去實驗，最后只有部分學(xué)生完成實驗，而很大一部分學(xué)生像無頭蒼蠅一樣，玩了一節(jié)課的實驗器材。

4、沒有必要的課堂常規(guī)，學(xué)生實驗熱鬧無序?？茖W(xué)課中教師一般都追求活躍的課堂氣氛，但是很多老師在科學(xué)實驗過程中放之有余收之無度。放手讓學(xué)生實驗以后，卻無法將學(xué)生收回來，甚至在交流的過程中，學(xué)生還是繼續(xù)做著自己的實驗，不會傾聽同學(xué)的發(fā)言。這樣，雖然教師已經(jīng)和學(xué)生一起探討了出了科學(xué)的實驗方法?？墒沁€會有一部分學(xué)生不能順利的完成實驗或是做其它與研究問題無關(guān)的實驗。從整個班級目標(biāo)的實現(xiàn)上看，沒能達(dá)到預(yù)期，最終還是一堂效率低下的課。

5、沒有進(jìn)行動作技能訓(xùn)練和實驗器具使用方法的正確指導(dǎo)。在科學(xué)實驗過程中，往往會用到一些學(xué)生平時沒有接觸過的實驗器材。在這種情況下，教師如果不進(jìn)行這些實驗器材正確使用方法的介紹，在學(xué)生實驗過程中就會出現(xiàn)這樣那樣的問題，學(xué)生就無法在短時間內(nèi)順利完成實驗。

二、提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)效能的辦法

1、全面檢查實驗器材，教師自己用這些器材做一次實驗，了解器材性能。課前對實驗器材進(jìn)行一次全面的檢查，保證實驗器材的完好與實驗器材的功能正常。對于一些教師本身并沒有做過的實驗，最好自己先進(jìn)行一次或多次的實驗，做到心中有底，這樣即使在實驗過程中出現(xiàn)某些問題，教師也能盡快解決好。

2、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)實驗方向，提高學(xué)生實驗的科學(xué)性。在實驗設(shè)計過程中，在沒有教師必要引導(dǎo)的情況下，學(xué)生自行設(shè)計的實驗往往在科學(xué)性上有所欠缺，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對實驗的科學(xué)性進(jìn)行充分的討論和論證。這一過程不但是學(xué)生科學(xué)思維形成的重要手段，也是設(shè)計實驗必須考慮的問題，更是提高學(xué)生設(shè)計實驗?zāi)芰Φ挠行Х椒?。通過這樣的討論和論證不但可以實現(xiàn)這些目標(biāo)，對于提高學(xué)生的實驗效能避免無關(guān)因素干擾也是非常有用的。

3、提供有結(jié)構(gòu)性的實驗器材，同時把握好器材呈現(xiàn)的方式和時間。所謂“有結(jié)構(gòu)性的材料”是指材料的種類和組合以及交給學(xué)生的次序，它包含 “承載信息、組合活動、豐富思維”的多重作用?？梢园l(fā)現(xiàn)“材料的結(jié)構(gòu)性”表現(xiàn)在課堂中，不該簡單地為了便于牽著兒童鼻子走發(fā)現(xiàn)一定的科學(xué)概念，而應(yīng)是能多方面的啟迪、誘導(dǎo)、支持、幫助學(xué)生主動、能動地去探索。透過現(xiàn)象，我們可以看到隱藏在背后的教學(xué)價值觀的不同。

4、改進(jìn)實驗的材料。在小學(xué)科學(xué)課的教材當(dāng)中，有很多實驗器材都選自生活用品，可有些實驗用課本所提供的生活用品進(jìn)行操作時，實驗效能常常不高。

5、建立實驗常規(guī)。在實驗教學(xué)過程中，有很大一部分問題出在實驗常規(guī)上，實驗常規(guī)的建立對提高實驗效能的幫助是長期性的。

6、正確面對失敗的實驗，從討論失敗原因中總結(jié)正確的實驗方法，變不利為有利。在平時的教學(xué)活動中，失敗的實驗是難免的，不過雖然實驗失敗了，只要引導(dǎo)得當(dāng)，同樣可以得到好的效果，如三年級學(xué)生在養(yǎng)蠶寶寶時，學(xué)校周圍的桑葉都采完了，怎么辦？學(xué)生開始嘗試用萵苣的葉子來飼養(yǎng)蠶寶寶，蠶寶寶雖然最后還是做了繭子，可遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比用桑葉養(yǎng)出來的小。還有，同樣是養(yǎng)蠶寶寶，一個學(xué)生的蠶寶寶因為喂了碰過滅蚊藥水的桑葉，全部都死了。在這種情況下教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從而得出正確的飼養(yǎng)蠶寶寶的方法，這樣一來，雖然實驗失敗或是實驗效果不理想，可是學(xué)生同樣會有所收獲。

【作者單位：余姚市實驗小學(xué) 浙江】