戚燕華

游戲是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，它具有練習(xí)性，幼兒通過(guò)游戲中具體的操作練習(xí)學(xué)習(xí)生活。那么，幼兒在游戲中的表現(xiàn)是否運(yùn)用了他已有的經(jīng)驗(yàn)，是否在不斷地創(chuàng)造著未知呢？則需要通過(guò)講評(píng)來(lái)展現(xiàn)。游戲活動(dòng)中的講評(píng)，它不僅是促進(jìn)幼兒個(gè)體與集體共同發(fā)展的良好途徑，而且在交流活動(dòng)中，師生共同參與、匯集活動(dòng)信息、交流活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、一起解決困惑，還能夠共同分享彼此的快樂(lè)，激發(fā)生活的興趣。如何通過(guò)游戲講評(píng)來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)生活學(xué)習(xí)的興趣呢？

一、自主講評(píng)，提高參與積極性

在孩子心中，無(wú)論今天玩的是老師預(yù)設(shè)的還是自己生成的，都希望在游戲結(jié)束時(shí)的分享交流中占據(jù)一席時(shí)間之位置。很多孩子都喜歡講講活動(dòng)中所發(fā)生的事，有的甚至還沉浸在游戲活動(dòng)中。雖然他們的語(yǔ)言表達(dá)不是很連貫、精確，但他們樂(lè)意表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所想。

于是，每次活動(dòng)后我都給幼兒自己講評(píng)的時(shí)間和空間，讓孩子們來(lái)講評(píng)自己的活動(dòng)，如：每次游戲后，娃娃家的爸爸媽媽總是有很多的想法要告訴大家：“今天小吃店有新品出現(xiàn)了”、“我們能不能都出去買菜”等等。孩子們對(duì)游戲中發(fā)生的事很在乎，對(duì)這些話題非常感興趣，他們積極的參與討論，發(fā)表自己的看法：“如果我是媽媽，我會(huì)……”、“如果我是服務(wù)員，我會(huì)……”等等。在一次次的講評(píng)中，孩子們參與的積極性越來(lái)越高，參與講評(píng)的孩子也越來(lái)越多，原本生硬的話語(yǔ)漸漸變得流暢起來(lái)，單調(diào)的詞匯也漸漸地豐富了，聲音也變得自信而響亮了，孩子們主動(dòng)地積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們真正成為了主人。就這樣，慢慢地，幼兒對(duì)學(xué)習(xí)生活的興趣也會(huì)濃烈起來(lái)。

二、融合互補(bǔ)，增強(qiáng)生活興趣

因?yàn)橛變簾o(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有的幼兒剛剛在扮演時(shí)還有聲有色，一會(huì)到講評(píng)時(shí)就想不起自己剛才的行為，更不要說(shuō)讓他來(lái)回憶自己的活動(dòng)過(guò)程了，所以教師可以在當(dāng)時(shí)就介入幼兒游戲。當(dāng)然只有靈活選用不同方法，融合多種形式，才能發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)生活的興趣，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)。

1、直接介入和間接介入

在案例“小吃店”中，博文正獨(dú)自忙著配菜，不一會(huì)兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤(pán)等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，我見(jiàn)狀就對(duì)他說(shuō)：“你今天準(zhǔn)備在做什么，等會(huì)兒我來(lái)做客?！辈┪你读艘幌?，重新張羅了起來(lái)。不一會(huì)兒，博文忙完了工作。只見(jiàn)他手拿一只水壺當(dāng)喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：“走過(guò)、路過(guò)，不要錯(cuò)過(guò)，好吃的牛肉串啊！”“快來(lái)吃，快來(lái)買！”我見(jiàn)狀，問(wèn)到：“你在做什么？”他回答：“賣牛肉串啊?！薄坝惺裁刺貏e的，要這樣招攬顧客？”看他坐在高高的架子上，我就一邊和他說(shuō)著話，一邊示意他下來(lái)，但他沒(méi)有聽(tīng)從我的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過(guò)了一會(huì)兒他笑著對(duì)我說(shuō)：“我是在學(xué)昨天聽(tīng)到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要吃牛肉串嗎？”我聽(tīng)了他的話，略作停頓后說(shuō)：“那好，我就來(lái)做你的第一位顧客?！辈┪目v身跳下，熱情地替我拿牛肉串。

在這個(gè)案例中，我在活動(dòng)中就采用了直接介入和間接介入相結(jié)合的方法。第一次和第二次，我采用直接介入，增強(qiáng)了幼兒游戲的有意性。第三次，我則通過(guò)間接介入支持幼兒的游戲行為。幼兒對(duì)學(xué)習(xí)如何在游戲中更有效地吸引大家的注意力更加感興趣。

2、情感性鼓勵(lì)評(píng)價(jià)和技藝性幫助

案例：還是這個(gè)點(diǎn)心店游戲，幾個(gè)孩子坐在桌子邊捏橡皮泥，我在一旁觀察了許久，發(fā)現(xiàn)他們什么也沒(méi)捏出來(lái)。有的孩子開(kāi)始不耐煩了，流露出沮喪的情緒。這時(shí)，我坐了下來(lái)，說(shuō)：“我?guī)湍銈兡蟀阉畨睾脝?？”他們立刻說(shuō)：“好?！蔽疫吺痉哆呏v解，孩子們邊聽(tīng)邊模仿。不一會(huì)兒，“水壺”就捏好了，他們高興地玩起了點(diǎn)心店游戲。幾天后，這幾個(gè)孩子又玩點(diǎn)心店游戲了，他們依舊要我捏水壺。這時(shí)，我把他們的注意力引向一個(gè)正在默默地捏橡皮泥的孩子，并鼓勵(lì)：“每個(gè)人都試一試，相信你們一定會(huì)成功的?！蔽以谂赃呑屑?xì)觀察幼兒的動(dòng)作，在他們碰到困難時(shí)給予幫助。果然不出所料，他們自己捏出了一把把水壺。

從這個(gè)案例中，我們可以看到，由于幼兒細(xì)小動(dòng)作發(fā)展還不夠靈敏，在水壺造型方面難以實(shí)現(xiàn)自己的愿望。于是，我通過(guò)技藝性幫助“操作示范”給幼兒游戲帶來(lái)了很大的支持。但第二次游戲時(shí)，我更多的是鼓勵(lì)幼兒擺脫依賴，大膽嘗試，并將情感性鼓勵(lì)和技藝性幫助有機(jī)結(jié)合，激發(fā)幼兒積極參與自己動(dòng)手學(xué)習(xí)、感受生活的興趣。

三、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，強(qiáng)化幼兒情感

《綱要》提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握教育的時(shí)機(jī)，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。”當(dāng)老師在集體面前鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子時(shí)，不僅應(yīng)該在言辭上充滿感情色彩，而且應(yīng)該明確表明自己的態(tài)度，指出所肯定的具體內(nèi)容，使幼兒了解老師表?yè)P(yáng)的是哪一件事、哪一點(diǎn)，表?yè)P(yáng)的原因是什么，這樣既給表?yè)P(yáng)的幼兒以自信，也給其他的幼兒以啟發(fā)。如：當(dāng)小宇在建構(gòu)區(qū)大膽想象，用一個(gè)軌道玩出了新的內(nèi)容，而且運(yùn)用替代物進(jìn)行構(gòu)造游戲。我在講評(píng)活動(dòng)中就讓小宇來(lái)介紹，同時(shí)還大大的表?yè)P(yáng)了小宇，并鼓勵(lì)其他孩子也去試一試。在以后的活動(dòng)中，建筑室里有很多的孩子也漸漸的開(kāi)始以物代物了，游戲的內(nèi)容也逐漸豐富起來(lái)。

講評(píng)作為游戲活動(dòng)中的重要組成部分，對(duì)于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)生活的興趣有著舉足輕重的作用。教師應(yīng)大膽放手，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)生活的主人，這對(duì)幼兒以后的活動(dòng)才能起到導(dǎo)向的作用，從而提高孩子真實(shí)生活的能力。

【作者單位：昆山市仁寶幼兒園 江蘇】