陳云

提問是教學(xué)活動(dòng)的核心，也是教學(xué)中的“常規(guī)武器”。教學(xué)活動(dòng)中合理的提問能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會(huì)降低教學(xué)的有效性。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來(lái)，激發(fā)他們想說的欲望。那么，如何精心設(shè)計(jì)提問，提高提問的有效性，使之真正能起到“關(guān)鍵之處點(diǎn)撥，問題之間銜接、重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)、阻塞之處疏通”的作用呢？

一、準(zhǔn)確性提問——明確問題所指

教師提問的目的就是讓整個(gè)活動(dòng)得以更高效地進(jìn)行。為此，教師在問題的設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮所提問的準(zhǔn)確性，即所問何事，為何而問，讓幼兒接到教師的提問就能明白教師的意圖，并能做出較準(zhǔn)確的回應(yīng)，以使活動(dòng)順利推進(jìn)。如果教師在提問時(shí)所指不明，則幼兒極易陷入茫然之中，不知如何回應(yīng)，或是答非所問，導(dǎo)致活動(dòng)過程出現(xiàn)無(wú)效的停滯或反復(fù)，嚴(yán)重影響活動(dòng)進(jìn)程的流暢性。如在大班美術(shù)活動(dòng)《花傘》中，針對(duì)目標(biāo)一“掌握花傘的基本畫法，復(fù)習(xí)各種線條，并找出規(guī)律”，我們?cè)O(shè)計(jì)了層層遞進(jìn)的兩個(gè)問題：“請(qǐng)小朋友們看一看，花傘的線條、圖案排列有什么規(guī)律？”“你們覺得畫花傘的時(shí)候，先畫哪部分，再畫哪部分？”針對(duì)目標(biāo)二“充分發(fā)揮幼兒的想象力，鼓勵(lì)幼兒繪畫出各種形狀的花傘”，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的提問：“除了這種樣式的花傘，你還能設(shè)計(jì)出什么樣式的花傘呢？”針對(duì)目標(biāo)三“添畫一些與畫面有關(guān)的東西”，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題是：“除了畫上花傘還可以畫上什么呢？”

二、沖突性提問——引發(fā)深度探索

認(rèn)知失衡是自主性探索學(xué)習(xí)的一個(gè)必要前提，只有去尋求對(duì)認(rèn)知失衡的解釋，探索學(xué)習(xí)才有可能發(fā)生，促進(jìn)深度探索思考。在科學(xué)活動(dòng)中，教師須先了解幼兒已有認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)的問題要能引發(fā)幼兒之間或幼兒自身的想法產(chǎn)生沖突，讓幼兒對(duì)已有的認(rèn)知產(chǎn)生質(zhì)疑，幼兒必須重新思考這個(gè)問題，從而產(chǎn)生要進(jìn)一步探究的欲望，而加以驗(yàn)證。如，在科學(xué)活動(dòng)“蛋寶寶站起來(lái)”中，我引入提問：“蛋寶寶放在水里會(huì)沉下來(lái)還是浮上來(lái)？”幼兒回答說：“會(huì)沉下去?！边@是幼兒的經(jīng)驗(yàn)。我就出示兩杯水，一杯是清水，一杯是有一定濃度的鹽水，把雞蛋放進(jìn)去，出現(xiàn)“沉”與“浮”的兩種不同現(xiàn)象。然后提問：“為什么蛋寶寶放在這杯水里會(huì)沉下去而在另一杯水里會(huì)浮上來(lái)呢？”提問激發(fā)了幼兒探究的欲望。幼兒作出各種猜測(cè)后，知道了另一杯水是因?yàn)榧恿他}才使雞蛋浮上來(lái)，不僅想親自動(dòng)手去探究，而且又提出了加多少鹽才能讓蛋寶寶浮上來(lái)的問題……

三、啟發(fā)式提問——引發(fā)因果關(guān)系

這種問題主要是讓幼兒從事情的結(jié)果找出原因，從而誘發(fā)其探索答案的動(dòng)機(jī)。如在中班語(yǔ)言活動(dòng)《小花籽找快樂》的第二環(huán)節(jié)中，教師邊演示課件邊提問，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，尋找答案：小花籽在找快樂的路上都遇到了誰(shuí)？太陽(yáng)、小鳥、蜜蜂、青蛙它們快樂嗎？為什么？以這些問題來(lái)幫助幼兒尋找快樂的原因，引導(dǎo)幼兒感悟蘊(yùn)涵其中的哲理，并自然過渡到下面的問題：“小花籽怎樣才能找到自己的快樂？”“小朋友們有自己快樂的事情嗎？把你遇到的快樂事情告訴大家好嗎？”

四、層次性提問——關(guān)照能力差異

提問的內(nèi)容應(yīng)難易適度，注意問題的層次性。在教學(xué)過程中，我們要善于提出問題，引導(dǎo)幼兒由淺入深地思考問題，并逐步加以解決，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。提問中，可以逐步增加問題的難度，而不是提第一個(gè)問題就讓幼兒望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣；還應(yīng)注意提問的角度和問題的順序和層次性，以使幼兒在掌握知識(shí)的同時(shí)，思維能力也同步地得以訓(xùn)練和提高。在教學(xué)活動(dòng)中教師還應(yīng)關(guān)注到不同能力水平的幼兒，為其設(shè)計(jì)不同層次的問題。如在開展語(yǔ)言活動(dòng)“小花籽找朋友”時(shí)，我們就按幼兒能力低、中、高三個(gè)不同層次來(lái)設(shè)計(jì)提問。對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問題“小花籽在尋找快樂的路上都遇見了誰(shuí)？”只要是注意傾聽的幼兒，這個(gè)問題一般都可以回答出來(lái)，所以就請(qǐng)平時(shí)比較膽小、不愛表現(xiàn)自己的幼兒來(lái)回答；而需要探討性、發(fā)散性的問題如“如果你是小花籽，你會(huì)怎樣去尋找快樂？”我們就請(qǐng)表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)回答；需要?dú)w納、總結(jié)類的問題，如：“你來(lái)說說你身邊的快樂有哪些？”我們則請(qǐng)理解能力強(qiáng)的幼兒來(lái)回答，在這樣低、中、高三個(gè)不同層次的提問中盡量使每一個(gè)都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

五、開放性提問——激發(fā)積極思維

開放性提問是指教師提出的問題，不能要求幼兒只用簡(jiǎn)單的“是”或“不是”來(lái)回答，而能激發(fā)幼兒在自主的思維活動(dòng)中盟發(fā)創(chuàng)新思維（答問是創(chuàng)新思維的萌芽）。如語(yǔ)言活動(dòng)《小猴賣“0”》，老師先出示“0”形狀，請(qǐng)幼兒猜一猜這是什么東西。這一問，馬上就把幼兒的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們有的說是雞蛋，有的說是游泳圈，也有的說是數(shù)字0……接著又提了一個(gè)問題：“小猴賣‘0，誰(shuí)會(huì)來(lái)買？買來(lái)干嗎？”這時(shí)的答案就更多了。提具有想像力的問題并不追求惟一正確的答案，而是使幼兒產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、具有豐富想像的答案，提高幼兒的創(chuàng)造思維能力?？梢?，開放性的問題，不僅能鼓勵(lì)孩子的發(fā)散性思維、提高孩子的思辨能力，更能將探究活動(dòng)引向深入。

實(shí)踐證明，有效的提問可以引起幼兒的思考、探究，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，幫助幼兒把握重點(diǎn)、拓展思維，達(dá)成教育目標(biāo)。因此，我們必須認(rèn)真考慮每一次的提問，讓我們的提問更具啟發(fā)性，誘發(fā)性。只要我們不斷地更新提問意識(shí)，優(yōu)化提問質(zhì)量，努力摸索提問的藝術(shù)，一定能發(fā)現(xiàn)更多，更好的優(yōu)化課堂提問的策略，使之在教育活動(dòng)中，真正起到事半功倍的效果。

【作者單位：昆山市西灣幼兒園 江蘇】